一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》（精選7篇）

《擺一擺、想一想》使學生在操作實踐中發展形象思維能力，通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。下面是小編爲大家推薦課件：《擺一擺、想一想》的內容，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇1

教學內容：

教材第51頁的相關內容。

教學目標：

1．通過動手擺小圓片，培養學生的動手操作能力。

2．通過觀察、猜想等方法，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

3．培養學生間合作能力、探究精神。

教學重點：

在活動中感悟位值思想。

教學難點：

在活動中感悟有序思考的價值。

教具準備：

兩位數的數位表，4個小圓片，投影片。

教學過程：

一、談話導入

1．今天我們用珠子和數位表上一節數學課。

2．複習。

[教師：在數位表中，右邊起第一位叫什麼位？（個位）第二位叫什麼位？（十位）

教師拿出一個數字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

若數字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

教師強調：“1”放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……]

二、在操作中感受位值思想

1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現在大家四人一小組進行分工協作，三個人擺不同的數，一個人負責記錄，然後每組派代表彙報。]

2．爲什麼兩個圓片放人不同的地方，表示的數不同？

因爲放在不同數位表示的數不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。

看來小圓片在數位表中所在的位置太重要了，我們把圓片挪來挪去就表示大小不同的三個數，分別是2、11和20。

3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數各表示什麼？

[學生小組合作後彙報：用3個圓片可以擺出5個數。分別是3、12、21和30。你知道怎樣擺能表示最小的數嗎？怎樣擺能表示最大的數？]

4．若4個小圓片呢？（學生繼續動手擺）擺出的數各表示什麼。

5．在操作中學生體會有序思考

教師提問，學生擺後回答

（1）兩個小圓片可擺出幾個數？（3個數）

（2）三個小圓片可擺出幾個數？（4個數）

（3）四個小圓片可擺出幾個數？（5個數）

（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數？（6個數）

教師：圓片的個數和所擺出的數的個數有什麼聯繫呢？

圓片的個數十l＝擺出的數的個數

提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數？（9個數）

提問：不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數嗎？]

6．教師小結：剛纔我們擺一個圓片表示2個數，2個圓片表示3個數，3個圓片表示4個數。。。。。。擺9個圓片表示了10個數，那麼擺10個圓片能表示幾個數？學生猜測，

教師：這個問題留給大家，請學生課外去進行探索。

三、課堂總結

這節課我們雖然只用幾個圓片和一個數位表，但卻進行了一些深入的探索，如果讓大家給這節課起個名字，你們打算叫xx的圓片。其實，這節課叫什麼名字並不重要，重要的是我們能夠從這節課中學到什麼，悟出什麼。

四、課堂作業

在○裏填上”>”、“<”或“＝”。

35○53

78○69

13○31

70+9○79

63-3○70

1+80○81

65○65+5

37○37-1

100○90+9

五、課外實踐作業

每個同學回家後分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

教學反思：

這是一節數學實踐活動課，鑑於學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數嗎？”後，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎麼辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖並不在於讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇2

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第51頁的內容。

教學目標：

1．通過在數位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。

2．通過探究圓片個數與所擺出的數的個數之間的關係，使學生學會發現規律，並能用發現的規律解決一些簡單的問題。

3．使學生在自主探索中體會有序思考的重要性，幫助學生在活動中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學“好玩”，喜歡數學並願意學習數學。

教學重點：在活動中鞏固數位及位值思想，加深對100以內數的認識。

教學難點：在活動中培養學生的歸納概括能力與有序思考的方法。

教學準備：課件、數位表、圓片、記錄單、百數表。

教學過程：

一、激趣導入，演示鋪墊

（一）激趣引思。

1．同學們喜歡變魔術嗎？今天啊，老師也想和大家一起來變變數學魔術，你們想玩嗎？

2．呈現魔術道具：數位表與小圓片。你們想知道今天這個魔術是怎麼變的嗎？

（二）演示鋪墊。

1．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的個位上，問學生：這是多少？

2．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的十位上，問學生：這又是多少？

3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶領學生一起完成記錄單。

填一填：用（）個圓片可以表示（）和（）兩個數。

4．師：神奇嗎？

（1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數？

（2）爲什麼同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數來呢？

引導學生回答：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數。

5．你們也想玩嗎？今天，這節課我們就來“擺一擺，想一想”。

【設計意圖：由魔術引入，激發學生的學習興趣和探究數學奧妙的慾望，同時教師的操作演示，爲學生進一步的自主探究提供引領與示範，讓學生初步感受位值制思想。】

二、動手操作，活動探究

（一）自主探究，初步感知：

1．用2個小圓片擺數：

（1）教師說明操作要求：先思考，再擺圓片，最後填寫記錄單。

（2）學生獨立完成。

（3）學生彙報：可以多讓幾人彙報一下，並展示他們的記錄單。

（4）重點讓是以下記錄單同學彙報，讓他們說一說自己的思考過程：

（5）師追問：指着其中的一個記錄單，如表一：

①是怎麼知道這個數就是2的？

②是怎麼知道這個數就是11的？

③是怎麼知道這個數就是20的？

④從“2”到“11”你是怎麼變化的？

⑤從“11”到“20”你又是怎麼操作的？

2．小結：這個魔術很神奇吧？看來珠子在數位表中擺放的位置是非常重要的。把珠子擺在不同的數位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數。

【設計意圖：由於用兩個小圓片擺數難度不是太大，再加上有了前面教師所提供的引領與示範，學生應該都能順利完成。在彙報的過程中，教師有針對性的呈現兩種有序的擺數方法，讓學生初步感受位值制思想的同時，也爲下面的進一步學習做好鋪墊。】

（二）合作探究，探尋方法。

1．用3個小圓片擺數：

（1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數，一人記錄，最好是能按一定的順序擺。在學生合作過程，教師巡視，加以引導。

（2）小組彙報：選取兩組有序擺放的小組彙報，邊彙報邊擺數，並讀出自己擺的數，展示其記錄表。

（3）彙報完成後，共同呈現兩組記錄單：

2．觀察比較：這兩組同學的擺法有什麼相同點？有什麼不同點？

引導學生髮現：

（1）相同點：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數位上，然後再一個一個地往另一個數位上移動。

（2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數是從大到小排列的。

3．小結：

（1）像這樣擺數有什麼好處？你更喜歡哪種擺法？

（2）你還有什麼發現？讓學生自由地說一說，對於學生的發現，只要是有價值的，都要給予肯定。

（3）如果有學生能發現利用圓片個數3的組成來擺圓片，就能做到不重複也不遺漏，如果沒有學生提出，教師可以參照記錄表進行引導：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數。

【設計意圖：通過這個環節的操作與探究，讓學生進一步感受：位值，感受所擺出的數之間的關係，學會有序思考，發現又對又快的方法。】

（三）分工協作，發現規律：

1．分工協作：

（1）將全班學生分成兩部分，一部分學生用4個圓片來擺數，一部分學生用5個小圓片擺數。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用剛纔我們發現的方法去擺，看哪組同學擺得又對又快。教師巡視，引導學生用有序的方法來操作。

（2）彙報交流：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數的小組中，各選一組進行彙報。

①們組是用幾個小圓片來擺數的？

②你們組擺出了幾個數？

③分別是哪幾個數？

④在擺第一個數的時候，你用到小圓片個數的組成的哪個算式？第二個數呢……

⑤你有什麼發現？

2．適當延伸：如果給你6個小圓片，你能擺出幾個數？你能想到的第一個數是多少？你能不用小圓片擺就能說出是哪幾個數嗎？

3．歸納方法：

（1）呈現以下表格：

（2）學生彙報，教師整理，完成表格。

（3）你發現了什麼？引導學生髮現：

①擺出數的個數總是比小圓片的個數多1個；

②在用圓片擺數時，我們只要知道圓片的個數，想圓片個數的組成，就可以想到能擺成的數了。

……

4．及時反饋：學生口答出：7、8個小圓片擺出的數，教師整理填入表格。

【設計意圖：這個環節重點在於讓學生在操作中繼續發現圓片的個數與所擺出的數之間的關係，發現能快速找到結果的方法與其中所隱含的規律。】

（四）應用規律，發現問題。

1．說一說：你直接說出用9個圓片能擺出的幾個數嗎？分別是哪幾個數？學生回答，教師將所得結果填入以上表格中。

2．想一想：

（1）如果給你10個圓片，你能想到的第一個數是多少？

（2）如果我們在個位上或十位上擺10個圓片，這樣的數能讀出來嗎？

【設計意圖：通過“說一說”，讓學生根據總結、歸納出的規律和方法來解決問題；通過“想一想”，讓學生髮現個位和十位上的數都不能大於9，並且也爲下面的教學做準備。】

三、融合貫通，拓展提高

（一）快速整理，製成表格。

1．教師呈現一張10行10列的空白表格，讓學生快速回答出從用1個小圓片到用9個小圓片所能擺出的數，教師一斜行一斜行地填入表格。如下：

2．接下來的一斜行應該是用幾個圓片擺成的，你能快速的說出這一斜行上的數嗎？請幾個學生說出各斜行上的數，教師填寫整理成完整的表格。

（二）拓展提高，能力提升。

1．用19個圓片能擺一個兩位數嗎？爲什麼？

2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它們是通過擺幾個圓片得到的嗎？。

3．（出示9、18、27、36、45、54、 □ 、72、81、90）方框裏的數是多少，你是怎麼知道的？

4．小精靈家的門牌號是7個圓片擺成的，個位上的數比十位上的數大1，你能找到小精靈的家嗎？

【設計意圖：通過讓學生利用所學的知識巧妙製成百數表（0—99），再通過適當的拓展練習，讓學生進一步感受擺出的各組數之間的存在規律，更深刻地瞭解100以內數的特點。】

四、回顧總結，適當延伸

（一）回顧總結。

這節課你們覺得開心嗎？你們通過動手擺一擺，動腦想一想，發現了奇妙的規律。希望小朋友們在今後的學習中要學會觀察，積極動腦，你會發現生活中到處都藏着數學的奧祕。

（二）知識延伸。

1．你能用1個圓片擺出一個更大的數嗎？

2．雖然我們用19個圓片擺不出一個兩位數，但我們能用19個圓片擺出一個更大的數，你想試試嗎？

【設計意圖：讓學生對本課所學知識再有一個全面的認識，同時，向學生提出更有挑戰性的任務，讓學生對以後的學習充滿期待。】

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇3

一、 教師談話，引入新課

1。 今天咱們要學習一個新內容，你們每組面前都有一些學具，先看一看，玩一玩。

2。 師：你們手裏的這兩個學具叫什麼？

生：數位表、珠子。

師：“數位表”很正確，這個珠子叫磁珠。（隨手拿一顆粘到黑板上）

二、 組織學生、活動探究

問：誰能上講臺用一個磁珠表示一個數？（黑板上畫有一個兩位數的數位表格）

生１：放在個位上，表示一個一。

生２：放在十位上，表示一個十。

問：爲什麼用一個珠子可以表示２個數？

生：放在個位上表示數字１，放在十位上表示數字１０。

師：說得真好。

師：用２個磁珠擺一擺，（隨手把兩個磁珠分別放到了個位上和十位上）。

問：這個數是多少？誰能給小珠子搬一下家，表示出比１１大的數，和表示出比１１小的數？

生：（上臺板演）把個位上的珠子移到十位上，表示２０，把十位上的兩顆珠子都移到個位上表示數字２。

師：誰能用３個磁珠擺一擺？能擺出幾個數？以小組爲單位先動手擺一擺。

（小組擺完後，一生上臺板演）。

師：剛纔這組同學聽得特別專心，當別人說話時，是不是應該認真聽？

師：用４個小磁珠能擺出幾個數？先不着急擺，猜一猜，爲什麼？如果上臺來擺，先幫劉老師看看，哪個同學會聽。

（生以小組爲單位，動手擺。小組擺完後，一生上臺板演）

問：這種擺法好的嗎？

生：不好。因爲他沒有按一定順序擺。

師：下面，我讓學生當小珠子，來表演一下。（頭飾：數位表個、十位，四個小珠子）老師把個位和十位這兩座漂亮的小房子搬進了教室，誰願意當小珠子？四個同學商量一 下，該怎樣表演，讓其他同學很快說出是多少？

一組上臺做。

問：這組做得好嗎？

生評：沒按順序，跑亂了。

師：哪組能做得比這一組好？

生帶頭飾：４個珠子先站在個位，按順序依次移到十位（從小到大）

４個珠子先站在十位，按順序依次移到個位（從大到小）

師：還想表演呀，留着勁，等男女生比賽時現用。

師：要擺５個珠子，能擺出幾個數，哪幾個數？

生：６個數字，是60、 51、 42 、33 、24 、15 、6。

問：用幾個珠子擺出來的？並講出你的理由。

生１：用8顆，每個數的個位和十位加起來都是８。

生２：從個數數出來的，1珠2數，2珠3數，3珠4數，所以9個數，8顆珠子。

生３：斜着數出來的。

問：這個數是幾？你是怎麼知道的？

生１：個位從９到０。

生２：十位從０到９，因此是６３。

生３：每個數個位與十位上的數相加是９。

生4：前面十位已是5了，所以下一個應該是6，個位是3，應是63。

師：給你一個數，你能猜測出是幾個珠子擺的嗎？

生：7顆珠子。因爲1+6=7，所以有7顆珠子。

問：7顆珠子還能說出擺的其它數嗎？能按從小到大的順序說一說嗎？

生：（齊說，同時播放課件）７、１６、２５、３４、４３、５２、６１、７０。

師：一個數也不給了，看你能不能說出是幾個珠子擺的？

生１：7個方塊，所以６個珠子。

生２：１顆珠子２個數，２顆珠子表示３個數，３顆珠子表示４個數，那有７個數，所以是６顆珠子。

師：說得很有條理，來點掌聲。那麼這幾個數是多少呢？

生答。

問：１０個珠子能擺出多少個數？誰先說一說怎麼擺出最小的數？

生：把最少的珠子放在十位上。也就是19。

生分組動手擺珠子。

師：我們玩了一節課的小珠子，誰能給小珠子起個名字？

生１：好動的小珠子。

生２：淘氣的小珠子。

生３：頑皮的小珠子

生４：漂亮的小珠子。

師：起什麼名字並不重要，重要的是要學會思考，學會認真觀察。

下課。

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇4

教學內容：人教版數學一年級下冊第51頁綜合與實踐活動“擺一擺，想一想”。

教學目標：

1、通過把一定數量的圓片分別擺在數位表上不同的位置得到不同的數的活動，鞏固100以內的數的認識。

2、通過在數位表上擺出不同的數的過程，發現既不重複也不遺漏的擺法，感悟擺出的數的個數與所用圓片個數之間的關係。

3、使學生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養成傾聽、有條理表達想法的習慣和意識，學會思考，感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。

教學重點：在擺數的過程中探索數位不同引起數的變化的簡單規律。

教學難點：觀察發現既不重複又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。

教學準備：數位表，記錄單，彙總表，磁性圓片。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

生：這兩個數是1和10。

師：老師手裏有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？

生：不能表示。

師：如果老師給你們一個數位順序表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？

生：這就能表示了。（學生在數位順序表上擺圓片。）

師：1個圓片放在個位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。

小結：把1個圓片放在不同的數位上就能表示不同的數，如果有更多的圓片，又能表示多少個不同的數呢？這節課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數學知識吧！

二、獨立操作，感知有序性

1、學生試擺。

師：剛纔我們用1個圓片在不同的數位上擺出了1和10，下面請同學們把老師發給你的2個圓片，試着在數位表上擺一擺，並且把擺出的數填在記錄單上。

2、交流擺法。

預設一：生1：我擺出了2、20、11三個數。

師：你是怎樣擺的？

生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數2，再把2個圓片都放到十位上得到數20，最後十位上放一個、個位上放一個，就得到數11。

師：請這位同學上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數記錄下來。

師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重複）

師：還有不同擺法嗎？

預設二：生2：我擺出了20、11、2三個數。

師：你是怎樣擺的？ 上來擺給大家看看。

生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數11，再從十位拿一個放到個位就得到數2。（學生一邊說一邊擺。）

追問：這位同學是從哪位擺起的？

生：從十位擺起。

預設三：師：還有沒有不同的擺法？

生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數2，又從個位拿一個放到十位得到數11，最後從個位拿一個放到十位就得到數20。

3.小結擺法。（略）

三、合作體驗，理解有序性

1、熟悉方法：用3個圓片擺數

師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數都擺出來。要求左邊的同學擺，右邊的同學邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數。

（擺完後請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導有序思考和有序擺的方法。）

2、 鞏固方法：用4個圓片擺數

師：請同學們繼續合作用4個圓片擺數。要求右邊的.同學擺，左邊的同學邊看邊在報告單上填寫擺出的所有的數。

四、深入探索，逐步提升

師：請同學們回憶剛纔的操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數？ （1、10）

師：那麼，用2個圓片擺出了哪些數？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）

師：剛纔我們用圓片擺數，請觀察擺出的這些數（教師手指彙總表），你們發現有什麼規律？ （教師根據學生的發現適時引導、歸納）

預設：生1：把這些數從小到大排列。

師：觀察得很仔細，我們把掌聲送給這位同學。你們還有什麼發現？

生2：我發現十位和個位上的數加起來都等於圓片的個數。比如，用3個圓片擺出的數：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。

生3：我發現擺出的數的個數比圓片數多1.

五、嘗試討論，運用規律

1、運用規律擺數。

師：下面請利用你們自己發現的這些規律，直接寫出用5個圓片擺出的數。學生寫，指名彙報。

生：我是把5個圓片都放到個位上得到數字5，然後移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

師：寫出用5個圓片擺出的數。寫完後全班交流。

……

2、拓寬運用。

師：你們能不能繼續利用前面總結出來的規律，很快說出用7個圓片、8個圓片、9個圓片所擺出的數呢？

六、總結歸納，課外延伸

師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學到了不少知識，能跟大家說一說嗎？

生1：我學會用一個或幾個圓片擺出不同的數。

生2：我學會了擺數的時候要有順序，纔不會遺漏。

生3：我學會了擺數的時候要麼從個位開始擺，要麼從十位開始擺。

生4：我還學會了先從個位開始擺，然後逐漸向十位移動一個圓片。

……

師：在以後的學習中，只要小朋友們認真觀察，勤於動腦，善於思考，就會發現許多規律。正確應用規律就會使學習效率大大提高。

板書設計

圓片個數 擺出的數 數的個數

1 1、10 2

2 2、11、20 3

3 3、12、21、30 4

4 4、13、22、31、40 5

5 5、14、23、32、41、50 6

6 6、15、24、33、42、51、60 7

7 7、16、25、34、43、52、61、70 8

8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9

擺出的數的個數比圓片個數多1。

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇5

教學目標：

1、通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的的認識。讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。

2、通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3、通過活動，使學生在操作實踐中體驗學習數學的興趣，激發學生學習的情感和探求知識的慾望，樹立學習數學的信心。

教學內容：人教版第二冊第45頁。

教具學具準備：數位順序表，彙總表，圓片10個，實物投影儀，課件等。

教學設計：

一、談話激趣

今天有那麼多的老師來聽我們一（2）班小朋友們上課，大家高興嗎？我們應該怎樣表示一下？（鼓鼓掌）。拍幾下好呢？（出示數位順序表）在個位擺兩個珠子。

問：這樣應該拍幾下？（2下）你是怎樣想出來的？

移動珠子到十位。問：現在應該拍幾下？你又是怎樣想的？

師：剛纔大家說的好，拍的也很整齊，老師真高興。下面把小圓片和數位順序表準備好，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示 課題）。在這個活動中大家要善於動腦筋，使我們的活動進行的又快又好。

二、學生動手實踐

（一）、用3個圓片擺數

師：用3個圓片在數位順序表上擺數，並把擺的數填在橫線上。

1、 學生擺數。

2、 同桌交流你是怎樣擺的？

3、 學生彙報。

誰來告訴大家你是怎樣擺的？學生上臺在實物投影儀上邊擺邊說。

（1）生：把三個圓片放在個位上，就是3；移一個到十位就是12；再移一個到十位就是21；再移一個就是30。

（2）生：先把三個都放在十位就是30，再都放在個位就是3，一個放在十位，兩個放在個位就是12，掉一下就是21。

4、不管怎樣擺，擺出的都是幾個數？怎樣擺才能作到既不重複又不遺漏？

（二）、自選1、2、4、5個圓片中的兩種擺數，並做好記錄。

1、 學生擺數。

2、 彙報擺數情況。並用電腦彙總。

三、總結規律

從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，你發現了什麼？

1、學生討論發現的規律。

2、學生彙報發現的規律。

1、 1個圓片能表示2個數，2個圓片能表示3個數

得出：擺出的個數比圓片的個數多1。

2、 1個表示1、10，4個表示4、13、22、31、40

得出：個位上的數字和十位上的數字相加正好是圓片的個數。

四、運用規律

1、 根據剛纔的發現，你能猜出6個圓片擺幾個數嗎？老沒有擺，就寫了出來你能幫我檢查一對不對。

電腦中出示6、15、24、34、42、51、60、

2、 學生判並說明理由。

3、 學生猜7、8、9個圓片能擺出的個數。

4、 學生自選一種用你想用的方法寫出他們的數？

5、 學生彙報能擺出的數，教師在電腦中填完表格。

6、 觀察表格，你能發現什麼規律嗎？

得出：橫着看，個位數字從小到大，十位數字相同。

豎着看，個位十位數字相加的和就是珠子的個數。

斜着看，十位數字從小到大，個位數字相同。

觀察所有的數，你猜猜一共有幾個數？

五、課堂總結

今天這節課你開心嗎？你學到了什麼本領？

如果10個圓片能擺幾個數？11、12個呢？跟今天發現的規律一樣嗎。

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇6

一、擬定教學目標

如果純粹以“經驗”爲目的，這節課的目標（以下稱目標一）可以這樣陳述：學生通過實際操作，進一步鞏固數位及數值的概念，並在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列的規律，同時發展學生初步的抽象思維能力。

如果以“體驗”爲最終目的，那麼目標（以下稱目標二）則要重新定位：

（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；

（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；

（3）用教師對數學及課堂的情感塑造學生的情感，用教師對數學及課堂的態度影響學生的學習態度，如對身邊與數學有關的事物有好奇心並主動參與數學活動中，在交流反思中發現自己數學活動中的錯誤或別人的好方法，能及時改正或採納。

兩個目標不僅僅是字數的差別，更重要的是一種理念的差異，這正是體驗與經驗的質的區別。在目標一中，學生通過一節課的學習會有自己關於這個知識的經驗，這個經驗偏重於單純的認知性理解，即以往教學中最強調的知識技能。葉瀾教授曾說：“把課堂教學從整體生命中抽象隔離出來，是傳統教學觀的致命缺陷。”但是，如果這個“經驗”是一個情感的生命體，課堂便會煥發出生命的活力。因此在目標二中加大了情感的融入，特別指出了“用情感塑造情感，用態度影響態度”。

我們可以非常感性地欣賞這樣一句話：“體驗是經驗中見出深入、詩意與個性色彩的那一種形態；是一種注入了生命意識的經驗。”

二、體驗數學課堂

體驗數學課堂的維度是多向的：體驗數學知識的發生過程、體驗數學概念間的聯繫、體驗數學與現實世界的聯繫、體驗數學的思維方式及方法價值、體驗數學學習的情感態度，還可以體驗課堂裏的教師、同伴、環境與氛圍……每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片斷中有側重地加深對體驗的理解。片斷（一）至片斷（五）實際上是一個完整的數學流程，這裏人爲地分割只想借一個片斷說明一個問題。

片斷（一）——體驗數學方法的價值。

師：請大家用三顆圍棋擺在數位表上，擺1次順便把這個數寫下來。（學生獨立嘗試擺棋，並寫下襬出的數）

師：現在不急着上臺演示，先在4人小組裏交流一下，你一共擺出了幾個數，分別是怎麼擺的？通過比較，推薦出小組中的最佳擺法。（學生交流）

師：哪一個小組願意上臺介紹一下你們組的最佳擺法。

生：我們組最好的擺法是這樣的：（演示）先把3顆棋都擺在個位上，是3；再移一顆到十位，是12；再移一顆到十位，是21；再移一顆，三顆都在十位上是30。

師：老師做你的小助手，把你剛纔擺的4個數寫下來（板演：3、12、21、30）

生：老師，我發現這些數正好一個比一個大9。

師：你觀察得真仔細。

生：我們組的擺法正好和他們相反，我們先把3顆棋全放在十位上，再一顆一顆移過去。

師：那你們擺出的數分別是哪幾個呢？

生：是30、21、12、3。

師：很好，還有其它不同的擺法嗎？

生：我們組先擺12，再交換位置是2

1，擺一個3，再換位置30。

師：請你上臺把它們擺出來。（生上臺演示，師板演12、21、3、30）

師：原來你們是交換了十位和個位上的棋子顆數。

師：你比較喜歡哪一種擺法？說說理由。

生：我喜歡第一種和第二種方法，這樣一顆一顆移不會忘記，而且4個數的排列也是有規律的，它們一個個大起來。

生：我喜歡第三種擺法，只要擺好一個數，交換它們的位置，就成了另一個數。

生：這種擺法有時候會忘記已經擺了哪些數。

師：每一個同學都有心目中適合自己的好方法，不管用哪種方法來擺，擺出的都是4個數。

從獨立操作到小組交流並非在“追風”，學生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最佳擺法，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知慾）發生了關聯，而選擇最佳方法讓學生的願望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗昇華爲體驗的轉折點。

片斷（二）——體驗數學學習的情感態度

師：還想繼續擺棋子寫數嗎？你們可以從1、2、4、5顆棋中選，用你認爲最好的方法擺一擺，記一記。（學生活動）

師：我們還是不急着說，請你幫你的同桌先檢查一下，他擺對了嗎？（學生活動）

師：誰願意介紹一下你是怎樣幫助同桌檢查的。

生：我的同桌擺的是4顆棋子，我用4顆棋子重新擺了1遍和他擺的一樣。

師：這位同學是用重擺一遍的方法來檢查的，好辦法。

生：老師我是用眼睛看的，我發現它少寫了一個41。

師：你是怎麼看的。

生：5顆棋子分成兩部分就是5、14、23、32、41、50

師：老師聽懂了，你把分解數5的本領用到這兒了，同桌改正了嗎？（同桌點點頭）謝謝你！

師：你們剛纔在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子裏想了想，寫了這幾個數（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。

生：34不對。

師：你怎麼一眼就發現了老師不對。

生：用6顆棋子是擺不出34的。

師：爲什麼？

生：因爲34個位和十位上的數之和是7，而不是6。

師：誰聽明白了？

生：我聽明白了，用6顆棋擺的7個數，它們個位和十位上的數相加正好等於6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等於7。

師：加一加，也是檢查的好辦法！太謝謝你了！

體驗的出發點是情感。這個片斷中擺棋子的方法是次要的，重要的是讓學生從已有的先在感受出發去參與、體驗多角度檢查的策略，很顯然學生對擺棋寫數的知識有了自己的態度，他們親近或排斥某種方法，特別是在檢查的過程中對知識有了更深的感受與領悟。

片斷（三）——體驗數學的思維方式

師：剛纔我們分別用1-6顆棋擺出了相應的數（演示）。現在老師想請你們猜一猜，如果用7、8、9顆棋各能擺出多少個數呢？

生：各能擺出8、9、10個數。

師：誰贊同他的猜想，說說你的理由。

生：用1-6顆棋擺出的是2、3、4、5、6、7個數，所以用7、8、9顆棋就能擺出8、9、10個數。

師：一定嗎？

生：一定。

師：這畢竟是我們的猜想，想要變成現實只有通過驗證。接下來我們一起來驗證一下我們的猜想。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子裏想，分別寫出擺的這些數。（學生活動）

師：通過驗證，你們的猜想正確嗎？

生：我用9顆棋寫出了10個數：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

生：我用8顆棋寫出了9個數：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

生：我選7顆，寫了8個數：7、16、25、34、43、52、61、70。

師：事實證明你們的猜想完全正確。

這裏，學生的活動是以自身的需要爲動力而展開的，在擺與猜測之間是否能建立學生想象中的關聯，很容易引起學生的情感體驗。猜想與驗證是一種科學的思想方法，猜想不是憑空，驗證也不只是一種模式，不同的學生用不同的方法驗證各自的結論，此時擺與想會以一種全新的意義融入學生生命之中。這正好說明了體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，並把這種思考提升爲一個數學方法或一種數學思想。

片斷（四）——體驗數學與現實世界的聯繫

師：突然想起一件事，我的年齡和我女兒的年齡正好都可以用7顆棋子擺出來，你能猜出我和女兒各幾歲嗎？

生：老師70歲，女兒7歲。

師：是嗎，你們看見過70歲還這麼年輕的老師嗎？

生：老師不可能70歲，我猜你25歲，女兒16歲？

師：25-16=9，說明老師9歲的時候就生女兒了？

生：這不可能，我猜老師34歲，女兒——？

師：給你一個提示，你在猜年齡的時候，可以參照你和你***年齡。

生：我知道了，老師34歲，女兒7歲。

生：我和我***年齡可以用9顆棋子來表示，我媽媽36歲，我9歲。

“70歲與7歲”這種豐富的聯想，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片斷學生根據自己的需要、認知結構、價值取向或自己已有的經歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，所以會有36與9歲的“對話”，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。

片斷（五）——體驗數學的魅力

師：現在我們一起來觀察一下用1-9顆棋擺出的這些數（演示），在小組裏交流一下你有什麼發現？

（學生活動）

生：我們發現這組數是有規律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

第二行是十幾，第三行是二十幾，第四行是三十幾的數……

生：我們發現豎的看這些數都是9個9個增加的。

生：還可以斜的看，它們是10個10個增加的。

師：真棒，還可以從多種角度觀察，比如說橫的看、豎的看、斜的看。

生：我們還發現擺出的數比棋子要多1！

師：誰和他們的發現是相同？你能反過來說說嗎？

生：棋子的顆數要比擺出的數少1。

師：也可以說擺出的數的個數和棋子顆數相差1。

師：你能順便估計一下我們今天一共擺了幾個數嗎？

生：100個

生：50個

生：80個

師：有什麼好辦法能驗證一下嗎？

生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。

師：結果是多少呢？

生：55

師：你爲什麼算得那麼快？

生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：100以內的2位數一共有99個，如果老師讓你們回家把其它的數全擺出來，你要準備多少顆棋？

生：100顆。

生：不對，20顆。

生：是18顆。

師：能說說爲什麼嗎？

生：100以內最大的兩位數是99，用18顆棋擺。

師：真聰明。

師：如果用10顆、11顆、12顆……來擺，你們再來猜想一下，分別能擺出幾個數？

生：分別能擺出11、12、13、14……個數。

師：真的嗎？

生：一定是的。

師：很遺憾告訴大家你們的猜測錯誤！有時規律是不變的，有時規律只適合某一段，到了另一階段規律就會發生變化。

師：至於用10顆以上的棋能擺出多少個數，留給大家課後去證明。

體驗的歸結點是產生新的情感。這裏觀察的方法、估算、簡算、規律的永恆與變化等。“所有”的知識在這一刻全部融合在一起，學生和這些知識也不可分割也融合在一起，學生可以全身心地進入知識之中，而知識又以全新的意義和學生構成了新的關係。

我們可以再一次感性地品味這句話：“我聽到過，過眼去煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心.

一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》 篇7

教學內容：人教版小學數學一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。

教學目標：

1.通過獨立操作與小組合作交流等活動，進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。

2.經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，初步培養學生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通過探索規律，讓學生感受到數學學習的奇妙和樂趣。

教學重點：使學生在個位和十位上擺棋子寫數的活動中發現棋子數與所擺出數的個數之間的關係。

教學難點：在實踐活動中，根據規律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數，並能用口頭語言表述棋子數與所擺出數的個數之間的關係。

教學過程：

一、創設情境,引入新課

1.講故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的數位上就能表示不同的數，這節課，我們就一起動手用棋子在數位順序表上擺數，從中探索有趣的數學知識吧！板書課題：擺一擺 想一想

二、初次探索，感悟有序

1.請一位同學上臺拿3顆棋子擺一個數。

2.同桌2人合作，用3顆棋子擺數，一人擺一人記錄。

3.彙報並交流。

4.對比幾種擺法，體會“有序”的好處。

三、合作探究，發現規律

1.自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認爲最有序的方法去擺，把擺出的數有順序的記錄在紙上。

2.全班彙報交流。

3.檢驗用6顆棋子擺的數是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌討論，尋找規律。

小結：無論怎樣擺，個位和十位上的數字之和都等於棋子的個數；擺出的數的個數比棋子數多1。

5.猜想並驗證用7顆、8顆、9顆棋子擺數。

四、應用規律，解決問題

猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？

五、用百數表，體驗規律

師：其實，剛纔用棋子在數位順序表上擺數的規律，在百數表中就有體現。你能找找2顆棋子擺的數在哪裏嗎？1顆？3顆？8顆？

六、拓展延伸，辯證思維

1.猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個數？說一說怎麼擺出最小的數？

2.小結：並不是珠子越多，組成的數就越。規律有時是一段的，並不適用於全部。

七、總結歸納，課外延伸

1.學生談收穫。

希望大家在以後的學習中，認真觀察，勤於動腦，善於思考，將會有更神奇的發現。

2.作業：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什麼規律。

八、板書設計

擺一擺 想一想

十位

個位

從小到大 3,12,21,30

從大到小 30,21,12,3

3,30,12,21