一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》

《擺一擺、想一想》使學生在操作實踐中發展形象思維能力，通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。下面是小編爲大家推薦課件：《擺一擺、想一想》的內容，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。

　　教學內容：

教材第51頁的相關內容。

　　教學目標：

1．通過動手擺小圓片，培養學生的動手操作能力。

2．通過觀察、猜想等方法，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

3．培養學生間合作能力、探究精神。

　　教學重點：

在活動中感悟位值思想。

　　教學難點：

在活動中感悟有序思考的價值。

　　教具準備：

兩位數的數位表，4個小圓片，投影片。

　　教學過程：

一、談話導入

1．今天我們用珠子和數位表上一節數學課。

2．複習。

[教師：在數位表中，右邊起第一位叫什麼位？（個位）第二位叫什麼位？（十位）

教師拿出一個數字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

若數字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

教師強調：“1”放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……]

二、在操作中感受位值思想

1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現在大家四人一小組進行分工協作，三個人擺不同的數，一個人負責記錄，然後每組派代表彙報。]

2．爲什麼兩個圓片放人不同的地方，表示的數不同？

因爲放在不同數位表示的數不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。

看來小圓片在數位表中所在的位置太重要了，我們把圓片挪來挪去就表示大小不同的三個數，分別是2、11和20。

3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數各表示什麼？

[學生小組合作後彙報：用3個圓片可以擺出5個數。分別是3、12、21和30。你知道怎樣擺能表示最小的數嗎？怎樣擺能表示最大的數？]

4．若4個小圓片呢？（學生繼續動手擺）擺出的數各表示什麼。

5．在操作中學生體會有序思考

教師提問，學生擺後回答

（1）兩個小圓片可擺出幾個數？（3個數）

（2）三個小圓片可擺出幾個數？（4個數）

（3）四個小圓片可擺出幾個數？（5個數）

（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數？（6個數）

教師：圓片的個數和所擺出的數的個數有什麼聯繫呢？

圓片的個數十l＝擺出的數的個數

提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數？（9個數）

提問：不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數嗎？]

6．教師小結：剛纔我們擺一個圓片表示2個數，2個圓片表示3個數，3個圓片表示4個數。。。。。。擺9個圓片表示了10個數，那麼擺10個圓片能表示幾個數？學生猜測，

教師：這個問題留給大家，請學生課外去進行探索。

三、課堂總結

這節課我們雖然只用幾個圓片和一個數位表，但卻進行了一些深入的探索，如果讓大家給這節課起個名字，你們打算叫xx的圓片。其實，這節課叫什麼名字並不重要，重要的是我們能夠從這節課中學到什麼，悟出什麼。

四、課堂作業

在○裏填上”>”、“<”或“＝”。

35○53

78○69

13○31

70+9○79

63-3○70

1+80○81

65○65+5

37○37-1

100○90+9

五、課外實踐作業

每個同學回家後分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

教學反思：

這是一節數學實踐活動課，鑑於學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“不用擺，你能說出用9個圓片可以表示出哪些數嗎？”後，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎麼辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖並不在於讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

[一年級下冊數學課件：《擺一擺、想一想》]