幼兒教師的培訓心得

20XX年2月5日，是我們北京師範大學實驗幼兒園培訓團在普納荷學校參加培訓的最後一天，普納荷學校國際交流中心艾米莉主任特意安排我們體驗了普納荷學校的課程日（Curriculum Day）活動，讓我們親身體驗普納荷學校教師培訓（high qualified professional development）生動活潑的形式及豐富多彩的內容。

由於教師對於學生的成長有着極其重要的影響，同時，教師只有在清楚知道什麼是有效教學的情況下，才能成爲有效的教師，因此美國國家綜合教師質量中心（National Comprehensive Center for Teacher Quality）要求每個學校對每位教師進行培訓。據瞭解，根據每位教師工作年限的長短，會安排不同時間和形式的培訓，以促進教師教學及自身綜合能力的發展。課程日是普納荷學校非常重要的一種教師培訓形式。在課程日當天，我們遇到的一位普納荷學校的老師向我們解釋說，普納荷學校一年會安排三次此種類型的課程日，時間分別放在學年初、學年中、學年末，在課程日當天，全體學生放假，以便老師們專心進行學習。課程日當天的培訓活動包括兩部分，上午是同伴工作坊(Peer Workshops)，下午是同年級的教師討論同年級的課程及相應的教學事務。

普納荷學校此次的大部分培訓安排在名爲Case的教學樓內，一少部分參與人數較多的培訓安排在學校較大的會堂如“教堂”內，這些培訓的地點相隔較近，方便教師在兩個培訓活動的時間間隙轉換。在我們參加完普納荷的培訓之後，對普納荷課程日折射出來的鮮活的教師培訓有了更爲深刻的認識和理解。

豐富的工作坊內容

2月1日，我們在普納荷學習的老師已經拿到了普納荷學校2月5日上午課程日詳細的教師培訓表，這份培訓表是由普納荷學校的教學改革中心（The Institute For Teaching, Learning and Instructional Innovation）制定並下發的。

這份表單上詳細列出了52個教師工作坊的組織者、內容、時間和地點。每個工作坊的組織者都是普納荷學校的老師，或者是某個團體的負責人。如果組織者對某一論題非常感興趣或瞭解，可以向教學改革中心提出組織工作坊的申請，審覈之後就能組織一個工作坊。工作坊的內容異常豐富，不僅僅涵蓋教師學術專業方面的論題，而且涵蓋和教師生活相關的衆多內容。我們將這些內容按照和教師教育直接相關程度的高低進行了簡單的劃分，基本上二者的數量是對等的。

和教師工作職能高低相關的工作坊：

（1）與孩子一起分享自然：教給老師一系列瞭解自然的有趣的遊戲和方法；

（2）基於項目學習的3D設計及印刷：瞭解3D怎樣應用於普納荷學校的課堂中；

（3）讓藝術融於綜合性學習：怎樣讓多媒體技術融於日常生活；

（4）口語學習環境：怎樣利用各個活動創設讓孩子使用語言的環境；

（5）從教25年來的20個最大錯誤：一名老師的自述；

（6）基於合作和競爭遊戲的教學：一名老師講述自己進行此種課程改革的經驗；

（7）基於網絡技術的課堂學習；

（8）通過藝術的探究學習：聚焦一年級兒童課程的相互依存和需要；

（9）課堂組織與設計；

（10）學生作品的綜合評析。諸如此類內容的工作坊佔了全部工作坊的一半，在這樣的工作坊中，教師獲取了直觀的教學經驗，對自己教育教學技能的提高及理念的開放會有直接的幫助。

另外有一類工作坊雖然與老師本身的教育素質和技能沒有絕對的相關，但是能夠豐富老師的生活。這類工作坊內容豐富，超乎我們的想象，只要是和生活相關的，都能出現在工作坊中。例如有

（1）教育心靈：學習怎樣支持學生使用他們的知識和技能服務社區團體，非營利的活動怎樣獲取Weinberg基金的支持；

（2）夏威夷本土種族身份識別的討論；

（3）應對現代生活挑戰的瑜伽練習；

（4）使用簡單設備進行思維的設計和變革；

（5）綠茶品鑑；

（6）陶泥製作；

（7）用ipad去旅行；

（8）使用泡沫油的按摩治療；

（9）音樂時間：探索如何進行發聲練習；

（10）女孩兒對男孩兒這樣說——探討一些獲取異性認可的成長方式；

（11）我在紐約州立大學學習的一年；

（12）體驗霍爾主教食用花園。此類表面看起來和教師專業成長毫不相關的工作坊，由於參與的教師都對內容懷有發自內心的興趣，所以教師參與的積極性極高。

儘管工作坊的某些內容表面看起來和教學毫不相關，仔細體味，就能從中看到工作坊的選題都是圍繞着人的成長的，都是爲了讓一個人變得更加豐滿潤澤。當作爲影響學生的教師在人格上更爲完整豐滿的時候，那麼學生也就有更多受益的機會。

靈活的工作坊形式

課程日當天，教師培訓的內容不僅豐富，而且形式也異常生動活潑。因爲每個工作坊的時間基本都不長，從30分鐘到1個小時不等，所以每位教師可以在一個上午選擇2～4個自己感興趣的工作坊參加。教師基本上都是按照自己的意願喜好選擇自己想要參與的工作坊。

我們小組參加的第一個工作坊，是一位在普納荷從教多年的Kylee教師，講述怎樣將普納荷的歷史融入適合學生年級及學習領域的課程。在不到30分鐘的時間裏，這位老師通過自己製作的精美課件，講解了自己怎樣將普納荷學校發展的歷史非常有條理地滲入課程中。爲了使參加工作坊的老師更好地理解，Kylee教師呈現了一個普納荷學校20世紀50年代的門的合頁以及普納荷學校的一塊石頭，讓現場的教師感受怎樣用實物引發學生對歷史的探究。合頁和石頭在參與工作坊的老師之間傳遞，Kylee老師娓娓道來在普納荷生動的教學經歷，讓參與工作坊變成一種絕美的精神享受。

我們參與的第二個工作坊，是一位在普納荷工作5年以上的教師在紐約州立大學的藝術學院學習了一年之後，將自己學習的經驗進行分享的過程。進行分享的老師年齡估計有30歲左右，她將自己的學習體會製作了一個視頻，和參會的老師分享紐約州立學院是怎樣進行藝術特別是戲劇表演教學的。現場觀看的老師會提出問題，諸如紐約的學校戲劇表演課程的設置等，分享的老師會現場解答。分享的效果非常好。

我們參與的第三個工作坊，是國際中心主任Emily向老師們普及一種全球化教育的理念。她採用圖解的形式，向老師們展示了全球化的國際教育視野不僅僅是走到外國看看，更多的是走出去、返回來思考自己的教育，提升自己的教育方式。

我們幼兒園培訓團也作爲一個工作坊進行了彙報，分享了我們近幾年來在夏威夷普納荷學校學習的感悟。因爲當天已經臨近中國傳統的新年，在分享結束的時候，我們和現場的老師一起跳了中國過年時跳的傳統舞蹈《開門紅》，參與工作坊的老師在隨着中國民族音樂《開門紅》舞動紅綢的過程中，感受我們所傳遞出來的中國傳統文化氣息。

基於我們參加的幾個教師工作坊，以及與其他參加工作坊教師的交流，我們可以感受到課程日工作坊組織形式的豐富多樣，正是這種有目的的多種多樣的組織形式，獲得了最有效的培訓效果。

專注的工作坊老師

參加課程日對我們一行觸動最大的就是現場老師的專注投入。無論是作爲組織者的老師還是參與工作坊的老師，都是滿臉專注投入，工作坊現場的氛圍輕鬆愉悅，笑聲不斷，在工作坊的現場能夠感受到教師對生活對教育的熱情。仔細分析這些熱情的來源，其實是自由選擇帶來的主動。

作爲工作坊主持者的教師，因爲是自己選擇作爲工作坊的組織者，一定精心準備，對內容的精熟又讓講座充滿了生命力。就像那位講述自己從教25年所犯的20個最大的錯誤的老師，他娓娓道來自己的經歷，甚至沒有任何畫面的視覺衝擊，就讓現場的老師掌聲和笑聲不斷，根本原因在於他擁有多年在教學一線豐富的實踐經驗。作爲參與工作坊的教師，因爲興趣或經驗，他們會經過一定的準備纔會進入工作坊參與培訓，主動選擇決定了他們對工作坊內容的投入。

一個上午充實緊張的20XX課程日工作坊培訓，讓我們從普納荷學校發現了一種充滿生命力的教師培訓方式。這種生命力源自於“主動選擇”，將這種主動應用於教師培訓中，能夠調動參與培訓教師的熱情，調動培訓主持者的熱情，從而讓我們的教育生活更加美好。