教師能力提升心得體會大綱

要精心選擇和確立研討的主題。主題應來源於教師反思日記中具有共性和值得深入反思的問題。這樣的問題能夠直接指向教師的思考，觸及教師的反思心路。以下內容是小編爲您精心整理的教師能力提升心得體會，歡迎參考！

　　教師能力提升心得體會一

摘要：當前幼兒教師的反思日記主要存在三個方面的問題：反思的問題不明確、不能細緻描述反思的問題、缺少對反思問題的分析和理解爲此，幼兒教師寫作反思日記需要專業引領和支持．具體表現爲進行專項理論培訓。明確寫作的技巧，進行鍼對反思日記的集體研討。

大量研究表明。專業反思是“促進教師發展的重要內在機制”，是“提升教師專業素養的有力手段和有效途徑”。教師反思的方法有很多，目前運用比較多的主要有寫作反思日記、活動後反思、集體研討反思、協同反思等，其中寫作反思日記是運用最普遍的一種方法。教師在寫作反思日記中增強了反思意識，提高了教育教學能力和理論水平。f4]而且，教師反思需要專業引領，否則，就會囿於同水平的重複。那麼，幼兒教師需要哪些方面的引領和幫助從而在反思日記的寫作中獲得專業成長？

一、反思日記的特點和作用

（一）反思日記的特點

反思日記是幼兒教師以日記的形式記錄在幼兒園教育教學實踐中自己身邊發生的事件、抒發自己真情實感的一種表達方式。其特點有：第一，它面向教師自身進行寫作，寫作方式不拘一格，可以隨時隨地捕捉記錄，自由靈活，有感而發；第二，它是對有意義教育問題的一種系統思考．所承載的是教師深刻的反思，是教師教學生涯的反映，是教師智慧的體現。

需要明確的是，反思日記與常見的教育隨筆、教育筆記等有相似之處：在寫作格式上沒有什麼固定的限制；在寫法上可以是教師自己工作中的事件的記錄與思考．也可以是對別人工作事件的記錄及提出自己的想法。不同之處在於：教育隨筆和教育筆記一般要着力描寫一個事件，不用太多的語言去發議論、做點評，道理喻於事件之中：反思日記則強調教師不僅需寫清楚要反思的問題，而且還需對問題進行細緻的反思這種反思不是一般意義上的回顧，而是要“返回去”尋找觀念的根據．是要“跳出來”思考自己的行爲和觀念。這需要教師具備強烈的問題意識、研究意識和解決問題意識。

（二）寫反思日記是促進教師反思能力發展的有效方法

反思的作用主要體現在三個方面：第一，能夠提高教師的理論水平。許多幼兒教師對教育實踐思考較多，而較少思考教育實踐或問題背後的原因，很少考察教育理論如何運用於實踐。反思日記能促使教師學會深入思考教學中的理論問題，發現自己需要不斷學習新的知識，從而提升自身的理論水平。第二，能夠增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師對自己影響幼兒學習行爲和學習成果的能力的.判斷，是教師專業素質必不可少的組成部分。通過寫作反思日記，教師可以體驗到幼兒的點滴進步，體會成功帶來的快樂，有助於自我效能感的增強。第三，有利於教師實現向反思型、研究型角色的轉變。教師通過反思日記，能夠意識到自己在教育活動中的不足，不斷提示自己按照比較科學的兒童觀、教育觀開展教育教學活動，不斷思考、嘗試適宜幼兒發展的教育方式，最終使自己成長爲反思型、研究型教師．這也順應了幼教改革的需要。

二、當前幼兒教師反思日記存在的問題

幼兒教師在初寫反思日記時一般會遇到“不”困境：不願寫、不會寫、不敢寫。“不願寫”是因爲教師對反思日記的具體含義不清楚，覺得寫反思日記沒什麼用，寫不寫都一樣；“不會寫”是因爲教師的反思日記總是在套用“教育實錄+簡單評價”的模式，不知該怎樣寫才更有價值；“不敢寫”是因爲教師認爲解剖自己的問題是在揭自己的短，擔心引發他人誤會等。“j不”困境中的幼兒教師反思日記呈現以下三個方面的問題：

（一）反思的問題不明確

反思日記首先應該有一個要明確反思的問題。然而，有的教師寫反思日記就是對每天發生的事情進行“流水帳”式的記錄．沒有明確地提出要反思的問題，更談不上對問題的反思：還有的教師把與反思問題相關的事件都記錄下來，反思點沒有清晰地呈現出來，導致若干事件描述浮於表面，談不上對事件的深刻分析。例如，在一篇關於幼兒洗手絹問題的反思中，教師開始摘引了蒙臺梭利的話，然後提出幼兒通過洗手絹體驗快樂．再談到幼兒聽故事，最後又提及幼兒喜歡在操作中學習等。雖然反思日記中談到許多問題，但每個問題都是輕描淡寫，它們之間缺乏必然的聯繫，作者也沒有明確究竟要對哪個問題進行反思。

（二）對反思的問題沒有進行細緻描述

反思日記需要包含對反思問題的細緻描述．描述應該按照事件發生的順序詳細記錄整個過程，以使反思能夠有的放矢。然而．有些教師在描述問題時．常常帶有一些個人即時的想法，把事實描述和個人觀點相混淆，使整個反思問題的闡述條理不清。"

（三）反思缺乏深度

反思日記中的“反思”是重點部分，教師需要從所描述的問題出發，闡述個人的反思。但有些教師只是記錄了問題，卻沒有對問題背後的原因和教育理念進行分析：還有的教師即使闡述了自己的反思。但反思的內容並沒有從所描述的問題本身出發進行理解，導致反思與問題脫節，讓人不知所云．更談不上反思的深度和力度。

三、對幼兒教師寫作反思日記的引領和支持

基於當前幼兒教師遇到的“三不”困境和反思日記中存在的問題。我們認爲．幼兒教師寫作反思日記需要研究者的專業引領和支持，即：幫助教師提升對反思日記的認識，明確寫作的要求，進而從不同的角度進行思考，使反思更深人，從而有效地促進教師專業發展。

（一）在培訓中加深教師對反思日記特點和作用的認識

反思日記對於幼兒教師來說並不是新鮮事物，但教師對反思日記的特點雖基本掌握卻並未產生深層次的理解與認識，對反思日記作用雖有重視卻未真正將之內化爲自身改進工作的動機。因此，研究者一方面應該對教師進行相關的理論培訓，加深教師對反思日記特點的理解，並端正其對反思日記作用的認識，幫助教師進行反思。另一方面，幼兒教師寫作反思日記源於教師的反思意識，而反思意識形成的源動力來自於教師對反思科學內涵與作用的充分認識。因此，要想使幼兒教師通過反思日記實現科學反思，還應該幫助他們較深入全面地理解和掌握反思的科學理念、方法等。

（二）幫助教師掌握反思日記的寫作要點和技巧

雖然反思日記的寫法比較靈活，不拘一格，但要發揮其促進教師專業發展的作用，仍然需要教師掌握一些基本的寫作規範和技巧。對此，研究者應從上述教師反思日記存在的問題出發，幫助教師明確寫作反思日記的基本要求．進行有針對性的反思。

1．找好反思點，明確要反思的問題

2．對反思點的描述要做到客觀具體

具體客觀的描述不是面面俱到，而應該是對作爲反思點的某一環節或問題進行重點闡述，能夠爲教師反思提供有價值的信息。

3．把握好反思的角度，提出自己的理解

（三）通過集體研討促進教師反思走向深入

由於幼兒教師反思日記是建立在個人知識、經驗和價值觀念的基礎之上的，這就難以保證每位教師的每篇反思日記都是科學的、合理的。爲此，要想使教師的反思日記更有針對性並利於其專業發展，研究者還應該定期組織教師進行反思日記方面的集體研討。針對反思日記的集體研討應該是教師之問不斷激活反思動機、強化反思行爲、促進個體反思性思維自我調整的過程。組織集體研討反思需要考慮以下問題：

首先，要精心選擇和確立研討的主題。主題應來源於教師反思日記中具有共性和值得深入反思的問題。這樣的問題能夠直接指向教師的思考，觸及教師的反思心路。

其次，要有一位主持人來組織研討工作。主持人要發揮引申、導向、激發自問自詰的作用，鼓勵教師暢所欲言，儘可能地讓教師的思路向縱深邁進。

再次．研討中要引導教師掌握相應的技巧，從而在碰撞中提高羣體反思的效能。這些技巧包括真心袒露自我的技巧、傾聽迴應的技巧、衍生新問題的技巧等。集體研討後，要求教師將思考碰撞後的結果在教學實踐中進一步檢驗和證明，然後以此爲基點再次組織研討。如此循環，才能真正實現反思日記寫作對於教師提高反思能力和專業水平的功能。

　　教師能力提升心得體會二

一、PDCA循環的原理

1。PDCA循環的內涵。戴明環理論的提出者是美國質量管理專家休哈特，後經戴明環的採納和宣傳，在戴明環的採納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環理論是一種進行全方位質量管理所要遵循的程序，具有科學性，適用於一切循序漸進的管理工作。PDCA循環是一種科學的管理模式，其特點是將質量改進看作是按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環往復。2。PDCA循環的實施過程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現狀進行詳細分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策並擬定相應的管理及實施措施，制定執行該計劃應該達到的效果（2）第二階段（D）——執行階段。第五步，這是比較關鍵的一個階段，即執行，是按預定計劃、目標，採取措施或分工執行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執行的情況、進度進行檢查，檢查執行計劃的效果是否已經達到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結經驗教訓，鞏固成績，將經實踐檢驗的行之有效的好的經驗及做法予以總結提煉，上升爲“標準”，把存在的問題加以歸納整理。對結果進行檢查和分析，總結成功的經驗，分析其中的不足，爲下一步工作的順利進行做好準備。第八步，對存在的問題進行處置，統籌分析此次循環中沒有解決的問題及影響因素，對目標進行設定，提出相應的解決措施並進行下一個階段的工作。此次循環的八個步驟順利過渡到下一個環節，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環管理體系形成。

二、對青年教師的教學能力進行分析

教師的教學能力是職業技能的核心內容，是教師順利開展教學活動的保障，關係教師能否順利駕馭課堂。對於高校教師來說，教學能力主要包括以下幾個方面：教學認知能力，認識、理解、掌握教學活動中的教學內容、任務、對象等基本元素，理解相關專業課程教學所要達到的教學目標，能夠與教學對象和諧相處，對教材進行科學的分析和處理；教學設計能力，能夠順利教學目標，明確教學重難點，靈活選擇教學模式及方法，編寫科學、可行的教案；教學調控能力，在課程的實施階段能夠對各種教學活動進行反饋，對課程進行調控和管理；教學評價能力，主要包括教與學兩個方面，對自己的教學過程、結果等進行評價，對學生的學習過程、結果進行評價。目前，青年教師在實際教學工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學過程中缺乏責任意識和職業意識，職業道德觀念比較淡薄；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導，課堂缺少交流互動；講授的內容不能聯繫生活實際，較爲空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學能力主要影響因素有學校因素和個人因素兩個層面。學校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高校看重科研，對教學投入不夠；教師教學能力助長機制的缺失，培訓機制滯後；教師評價制度的偏向，許多評價制度流於形式，評價過程中帶有主觀性，評價結果處理欠缺。個人因素包括：教師教學實踐經驗不足，青年教師教學能力薄弱；青年教師自身“知識基礎”薄弱，“知識結構”不合理；部分青年教師存在自主發展意識差的現象，教學能力無法得到提升。

三、以PDCA循環原理爲指導，實現青年教師教學能力的提升

針對青年教師教學過程中存在的問題，以質量管理爲視角，根據PACA循環理論的指導，經過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅持持續改進教學管理的理念，使青年教師的教學能力得到有效提升。1。計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學計劃、教學大綱、課程、教材等，力求在此過程中發現新的問題與教學理論，如新的教學理念、課程標準、教學方法等，以此爲依據制定新的教學計劃。教師需要深入分析自身優勢與劣勢，在教學過程中發揮優勢，規避劣勢。制定教學計劃的過程中，教師應明確認識課程目標，對教學目標進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創造能夠順利實現教學目標的條件，如教學方法、教學時間分配、教學模式等。通過以上過程，教師完成對教學的整體設計。步驟一：分析現狀，找出問題。通過教學大綱，結合學生特點，剖析課堂，發現自己實際教學過程中的優勢。讓青年教師進一步瞭解自己的教學狀況並進行自我反思。以實際情況爲依據，分析並制定有利於實現教學大綱的教學目標，分析自己在開展教學活動的過程中存在的問題。步驟二：設定教學目標，分析教學過程中存在的問題，根據存在的問題逐條列出相應原因。步驟三：提出有利於實現教學目標的方案，把最佳方案確定下來。爲了順利實現教學目標，青年教師應該制定相應的教學計劃，編制幾個教學方案，根據實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規範青年教師的培養工作，制定課堂教學設計，明確實施課堂教學的步驟。教學設計應該把改進所要達到的目標與執行措施體現出來，把能提升青年教師教學能力與專業技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構建。2。執行階段——教師轉變教學行爲，執行教學計劃。步驟五：教師運用靈活的教學手段，如製作科學的多媒體課件、合理設計板書、有效應用實踐模型、互動環節，有效地組織課堂教學。通過如下措施提高教學水平：充分發揮有經驗教師的傳幫帶作用，建設教學團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓；開展中青年教師教學競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學理念，切實提升課堂教學實效，提高教學質量。通過教學競賽實現青年教師間相互交流和學習，實現相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學與教學研究、科學研究相結合，以科研促進教學。3。檢查階段——教師自主對教學過程實施監控，檢查教學效果，即讓教師自主對教學計劃進行檢查，查看教學目標是否已經達到預期目標。步驟六：通過課上學生反應，自我評價教學效果；通過課後佈置作業並進行糾錯，幫助學生鞏固思考知識點，對教學效果進行檢驗；定期與學生座談，總結學生對教學過程及教師教學方法的評價，找到青年教師在實現相同教學目標過程中的差距；學院進行教學督導檢查，對教學過程實現控制並提出意見，實現教師教學能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對教學過程進行改善並完成下一輪教學的PDCA。如果教學方案沒有實現預期的教學效果，或者實施教學計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結，爲下一輪PDCA循環提供可靠依據。步驟七：固化教學標準，形成標準。總結實踐過程中行之有效的教學措施，形成相應的教學標準，以便以後參考和進一步推廣。步驟八：總結問題，處理遺留問題。一個PDA循環不能一次性解決所有教學中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉入下一個教學過程，開始下一輪的PDCA循環，循環往復，螺旋上升。對於教學計劃、教學方案沒有實現明顯效果，或者在教學過程中出現的問題，需要進行總結，爲下一輪PDCA循環的開展提供依據。在教師教學能力的提升中，PDCA基本理論具有引導性作用，教師應該把PDCA積極應用到教學環節中，在每一個教學環節中滲透PDCA理念，持續改進對教學過程的控制能力，保證教學能力得到有效提升。