小學有效教學研究心得體會大綱

“探究-研討”教學法的兩大教學環節“探究”和“研討”非常適合小學科學實驗課的學習。下面是小編整理的小學有效教學研究心得體會，希望對你有幫助。

　　小學有效教學研究心得體會【1】

沐着五月的朝陽，我們懷揣着激動的心情，來參加201X年省“名師送培”初中語文教師寫作教學有效性研究培訓(銅山班)這一活動，在此，首先感謝銅山區教育局和蘇州市教師發展中心，是他們通過努力，爲我們提供了這次寶貴的機會。爲我們提供了一份豐富的作文教學和研究的文化大餐，通過兩天的學習，與會的所有學員都獲益匪淺、感慨良多。

作文教學一直都是我們語文教學的瓶頸，在平常的教學工作中，教師不知道怎麼教，學生也不知道如何寫，因此，作文教學成了一個老大難的問題，以至於使得許多教師和學生對於作文的教學失去了耐心和信心。此次活動我們有幸觀摩了特級教師、教授級高級教師黃厚江的《記敘文中的描寫》、蘇州市名教師《寫出動態的世界》、銅山清華教師牛立軍的《巧借畫面構思作文》三堂作文課，使得我們耳目一新，讓我們對作文課堂的模式和流程有了整體的把握，對於我們以後的作文課起了很大的引領作用。

這次活動不僅給我們提供了三堂精彩的作文示範研究課，同時我們在活動中還聆聽了許多的專家學者關於作文有效性研究的講座和報告。聽了特級教師、教授級高級教師蔡明的《初中生態化寫作教學研究》這個講座，讓我第一次瞭解了生態作文這個觀點，蔡老師在報告中通過一個個鮮明的案例，讓我們瞭解了生態作文與我們傳統作文的區別，也讓我們掌握了生態作文的寫作方法，這可謂聽君一席話，勝讀十年書呀;聆聽了上海師範大學鄭桂華教授的《寫作的過程性指導》的講座，更是讓我們收穫良多，一方面告訴了我們在學生的寫作過程中，我們教師要注重對學生的過程的指導，並通過豐富的案例着重給我們講析了過程指導的方法，鄭教授還在講座中給我們介紹了美國作文的分段寫作模式，拓寬了我們的視野;活動中，我們銅山區特級教師、教授級高級教師王林喜主任的《基於序列性的微型化寫作教學思考》把這次活動推向了高潮，王主任結合我們當前寫作中的教材的無序性和寫作的無序性這一問題，結合自己的多年的研究成果，通過一個個的案例的分析，給這一病症開了一劑良藥，即教材的設計上可以分爲階段性序列、單元性序列、素材積累序列、文體樣式序列、技法推薦序列，同時還給我們介紹了許多的作文寫作的技法。總之，王主任的報告，不僅語言詼諧幽默，而且爲我們以後的寫作指明瞭道路，深受與會學員的喜愛。報告的最後我們聽取了特級教師、教授級高級教師徐思遠的《關於作文教學的幾個問題》的報告，報告中徐老師結合當前的寫作教學出現的問題，通過分析一個個精彩的案例，給我們闡釋了當前寫作教學中“認知與技巧、真實與虛假、給任務與作指導、據題作文與自抒情感、寫作的隨機性與序列性”的幾個問題，並結合這些問題給於我們有效的指導，使得我們的教師在以後的寫作中有章可循，對於提高學生的寫作能力有了極大的幫助。

總之，此次活動不僅給了我們理論的指導，又爲我們以後的寫作教學，尤其是有效的寫作教學指明瞭方向，我堅信通過此次活動，我們教師的理念一定會有大的提升，對於學生作文水平的提高，也一定會有大的促進，讓我們語文人以這次的培訓爲契機，通過不懈努力，讓我們學生的寫作之花綻放的更加耀眼絢麗!

　　小學有效教學研究心得體會【2】

歷經一年的研究，我和課題組的同事們在小學英語課堂教學板書有效設計研究方面有諸多收穫和思考。現從我個人的心得收穫、反思改進和結語三方面進行闡述。

一、心得和收穫

在整個教師行業裏，有人爲尋求更好的教學思路而放棄享受生活，也有人爲享受生活而將教學思考擱置一邊，與修煉提升匆匆擦肩。我認爲既然選擇了教師這一職業，就該努力做一個有思想、有追求的教育工作者，就該讓自己具備教科研的認識和能力。藉助課題研究來提煉經驗和方法，用科學的理論來指導教學實踐，教學纔是有意義的。在此，借用延安課題研究專家張琰老師的一個觀點：一個好教師必須抓住“一箇中心，兩個基本點”，“一箇中心”指教師的專業成長，“兩個基本點”則指課堂教學和教科研。此次課題研究的過程是無比艱辛的，但當我審視我們團隊的資料成果和的自身成長變化時，瞬間感覺這無疑也是收穫的、幸福的歷程，讓我學會了讀書學習、學會了反思總結、學會了靜心修養、學會了基礎寫作、學會了如何做一位好老師。

1.學會讀書學習。蘇霍拉姆斯基說：“一個人進學校並不意味着受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始”。像哲學家仰望天空，教徒仰望教堂一樣，我覺得教師更該時時仰望知識。然而人總是有惰性的`，當我把大部分時間和精力投入到日常教學的瑣碎中時，惰性便體現在了自我提高和讀書學習上。隨着本次研究的一步步深入開展，越是研究得深，越意識到自身儲備的匱乏，越如飢似渴地翻閱、學習，並朝學夕用。學習中，我在專業方面發覺了空前豐富的知識養分，或“嗜葷如素”或“快食慢餐”，都能體驗到充實和踏實，感受到知識的彌足珍貴，讓人趨之若鶩。多讀書多學習，對於教師尤爲重要，畢竟一個教師的所有尊嚴都在於擁有知識和思想。哪怕是一名小學教師，也該弱水三千，然後取最有養分的一瓢給予學生。借一句話送給大家：上帝賦予人類兩樣東西——希望和夢想，不讀書不學習，是無緣享用這兩樣禮物的。

2.學會反思總結。如果說學生最怕作文，那麼我最畏懼總結。工作中的各種總結讓我心力憔悴：常規的教學、班務總結，各種培訓的心得總結，大小會議的會議精神總結……但通過本次研究，我在總結方面有很大提高。研究過程中，我必須將自己做過的每一件事、每一個調查、每一次討論都認真總結，才能爲我們團隊後期研究的展開提供依據。正是這樣的歷練，讓我不僅了有了總結意識，也有了一定的總結能力。

3.學會靜心修養。修心，自古是中國先賢們修道的前提。久居校園幾千人的喧囂，有時真想逃離。但在整個研究過程中，從前期的研修學習、中期的細緻記錄、觀察和分析，到最後的整理材料、撰寫文稿，無不需要靜心去做。慢慢地，我學會了在喧鬧中尋找靜謐，讓心在紛雜中變得愜意。當每天的教學工作告一段落，拎包走出校園，轉身投入生活，我也可以做到靜心享受生活。

4.學會基礎寫作。普希金，作爲俄國的鬥士已經逐漸被淡忘，但作爲作家的普希金卻精神永存。19世紀初，俄國作家寥若晨星，但在接下來不到一個世紀的時間裏，羣星燦爛地出現了托爾斯泰、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基等一大批作家。他們個個感激普希金的作品爲他們提供源泉，把它視作寶典。作家是偉大的，寫作是偉大的!當然，教師不是作家，可基礎寫作是優秀教師的一項基本能力。課題研究是爲了帶教師逃出“教書匠”的小圈，同時，我認爲習作也是另一個不錯的途徑。在此之前，我從未像這次這麼大肆動筆，任由思想在鍵盤的噼噼啪啪中馳騁。

5.學會做一名好老師。“教師”這一稱號，還有一個高雅的名字，叫做“文化人”。社會急速發展，知識日新月異，接受昔日傳統教育的我，若想搬用當年老師教育我的模式去教育我的學生，會顯得很不合時宜。此次的研究之路，讓我重新審視自己的職業：除了上好課、備好案，更該堅持學習、善於總結、靜心做事、積極習作、努力做一名好老師。我堅信，一個出生在八十年代的教師，是可以一手託着優良的傳統教育精髓，另一手撐起快速更新的新興教育理念，教會學生在快樂中學習，教會學生懂得做人。今天，空前豐富的教育資源和前所未有的人心浮躁並存，如果到教育先輩們的智慧經驗中尋求答案，我們或許會這樣告誡自己的教學之路：資源繁盛，教學只需用愛;理念再多，育人不過用心。

二、思考和改進

由於研究團隊的專業儲備和執行能力有限，雖然此次研究取得了一定成果，但在深度和廣度上還有所欠缺。在以後的課題研究中該多問問“What?”“How?”“Which?”“When?”“Who?” 在後期課堂教學板書有效設計的具體實施中，需要聚焦重點，凸顯熱點，而不宜普降細雨，流於寬泛。每一種有效的板書設計，都不可能面面俱到，也無需面面俱到，“求全”的結果最後只能事與願違，“面面不到”。

作爲一名教師，我用再精妙的板書，都有被倦怠的時候，只有勤于思考，不斷創新，纔是讓課堂教學長期保鮮的法寶。高級的教育，不是犧牲，是享受;不是重複，是創造;不是偶爾，是常態。該多站在學生的角度，我要多去換位思考：If I were a student, I would like…. If I were a student, I wouldn’t like….

三、結語

課題研究，是學校發展的生命線，也是教師歷練的主戰場。要想讓板書設計持續受到學生青睞，造福長遠，課題研究可謂是一件溫柔的利器，帶你所向披靡。快節奏的社會發展把教育已簡化爲“教知識—出成績”的簡單流程，但課題研究則引發人思考教書和育人的深層關係。在“短平快”教育模式的誤導下，便捷、簡單、省時、省力貌似成了板書設計的首要要求，可優秀的教師卻深知其中奧祕：形式多樣、內容有料、心繫學生、服務教學，方可達到最佳效果。要達到這個效果，教師需要付出足夠的心思和持久的實踐。

此次研究，我收穫滿滿。學無止境，研無盡頭，成果雖有，繼續向前!

　　小學有效教學研究心得體會【3】

前段時間，我們大柏中心校申請了合肥市《有效推進合肥地區教師專業化發展》子課題的子課題———有效教學。這段時間我認真地讀了《有效教學》這本書，從這本書中讓我獲益非淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對於我們教師來講在新課程教學當中它有着很多的實際的意義。有效教學首先體現在有效備課上，回顧着多年的教學歷程備課無疑是經歷最多也是變化最多的，從教學初期盲目備課，到現在有效的備課，在這變化過程中無疑經驗在起着很大的作用，總是認爲自己能夠把握住化學教學，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些化學課堂教學不能很好的讓學生掌握住多元知識。有效教學使我認識到自己在課前準備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。具體要做到以下幾點：

第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利於教。有利於教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利於教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三、有利於學。讓學生學得快、學得輕鬆，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。

第二、有效教學還體現在有效指導上。“課堂教學的中心應該在於學生而不在於教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。在日常工作中教師對學生的技能指導最多了，我在以往的教學中存在着幾點問題和解決方法：

1. 指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現錯誤時教師就對學生進行指導或者批評，有效教學這本書告訴我們教師課堂教學中注重是學生活動的過程及發展，並非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在有效教學的組織日常活動中分給與學生自學自練得機會，給與培養他們自己管理自己的能力，學生之間的情感交流，合作之間協調能力。

2. 指導不夠清晰明白。在指導中，有些教師話語重複，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題纔給他指導。教學指導的有效性，往往表現在教師給與化學知識的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

第三、有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發化學學習的興趣，激活化學的思維，體現化學的生命活力的課堂教學行爲。課堂如果缺少了互動就缺失了教學的生機，就缺失了生命的靈動。

第四、有效管理

教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助於營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師幼之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴於教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內採用有效的教學手段和方法調動學生學習化學的積極態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。

第五、有效練習

練習設計是教學過程中重要的一環,它起着監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務於教學目的，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。

第六、有效策略

所謂教學策略，是爲了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創造者，他們所採用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

學之道在於“悟”，教之道在於“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關係。對於那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

以上是我個人的一點想法,希望各位能給我指點一二,能讓我 在以後的 教學中,得到更大的進步!