青島版信息技術五年級上冊 信息化生活和學習說課稿

作爲一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的青島版信息技術五年級上冊 信息化生活和學習說課稿，歡迎大家分享。

下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《信息化生活和學習》是青島版教材五年級上冊第二單元第三課。這是一節理論課，主要是讓學生了解信息技術在我們的學習和生活中的應用，以及掌握利用現代信息技術的能力。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合五年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能目標：瞭解信息技術在生活和學習中的應用。

2、過程與方法目標：掌握利用現代信息技術工具學習的基本能力。

3、情感與價值觀目標：體會信息技術對生活、學習的影響；建立恰當使用信息技術的理念。

三、說教學的重難點

本着信息技術課新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：信息技術在生活和學習中的應用。

教學難點：建立恰當使用信息技術的理念。

爲了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

四、說教法。

本課採用的主要教學方法有“創設情境法” 、 “任務驅動法” 、 “競爭激勵法”等。信息技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”爲主。因此本課採用建構主義理論指導下的主體式教學模式。教學中，啓發、誘導貫穿始終，構建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，爲此我製作了一個網絡課件，讓學生在學習時有章可循，使學生變被動學習爲主動愉快的學習，提高課堂教學的效率。

五、說學法

本課教給學生的學法是“引入問題——接受任務——自主、合作探究——綜合運用” 。建構主義學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變爲信息加工的主體。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生去網絡上探究學習信息技術在生活和學習中的應用，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，發展能力，訓練思維。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2~3分鐘）

由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，激發學生的求知慾望。這是教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。由於本課是理論課，內容枯燥無味，在本課中我做了一個網絡課件，把課文內容具體化形象化，我把裏面的無形的知識圖片化，同時我又加入了智能家居的視頻，使學生更加形象的理解這些內容。在信息時代的健康這一環節中，我給學生展示了網癮的案例，讓學生看到這些內容，對網癮的認識更加深刻。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

3、課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化爲學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解信息在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生形成良好的個性。

七、設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

1 、學科整合的問題。注意了信息技術教育知識的學科特點，在一定程度上強調了教師的講授作用與學生合作學習的緊密結合，引導、啓發學生開展自主學習。

2 、改變學生的學習方式。學生變被動學習爲主動愉快的學習，並且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、探索學習、利用網絡學習等），獲取信息，掌握操作。

3 、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

4 、在體驗感受中學習。這節課中我很“放心”地讓學生使用探究工具，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。

5 、分層教學的實施。照顧到學生個體的差異性，使得每一位學生在教學活動中都獲得不同的發展。（不同對象分別對待）

八、結束語

各位領導、老師們，本節課我根據五年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家！