《秋天的懷念》說課稿（通用17篇）

作爲一位傑出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的《秋天的懷念》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《秋天的懷念》說課稿 1

下面，我將從六個方面來說這節課——教材分析、學情分析、教學目標重點難點、教法學法、教學設計、板書設計。

一、教材分析：

《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情爲主題，以不同的生活爲背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

作爲敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、學情分析：

這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂於探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂於發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑑於他們的生活經驗所限，對於特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。

三、教學目標、重點難點

根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：知識與能力：

有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：

通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯繫學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

四、教法學法

教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要採用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反覆閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。

2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。

學法的滲透：教是爲了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。

1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

五、教學設計

在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生爲主體，以教師爲主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：

（一）情境導入，激發興趣

配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫着母親對兒子愛的《秋天的懷念》。

設計意圖：聯繫本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，爲下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

（二）速讀課文，整體感知

學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。

本環節設計的主要問題是：

1、作者在秋天懷念的是誰？

2、爲什麼會在秋天懷念？

要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，瞭解文章的情節。

設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學後教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生蒐集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。

（三）品讀課文，分析形象

通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

本環節設計的主要問題是：

1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。

要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，並圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的'含義，然後小組一起交流學習成果。

設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的瞭解，進而討論交流、分析鑑賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

（四）再讀課文，引發思考

在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。

本環節設計的主要問題是：

1、我是怎樣“好好兒活”的？

2、我們應該怎樣“好好兒活”？

要求：在文中找出相關語句、段落，帶着感情誦讀，思考。

設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

（五）重讀課文，再次感受愛母的懷念

越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液。播放幾個圖片，教師朗讀《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》的片段，營造氣氛，感染學生。

（六）佈置作業，讀寫結合

1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

2、學了這篇文章，你對母愛有什麼新的認識？聯繫自己的生活實際，談談你對母愛的理解。

《秋天的懷念》說課稿 2

一、說教材

《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第一課，這一單元的學習重點是體驗親情，豐富自己的情感體驗及在體會文章情感中學習朗讀。這是一篇精讀課文，緊扣本單元的學習重點，爲接下來幾篇文章的學習打下基礎。

《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作，文章表達了作者對母親的懷念、愧疚和對生命的熱愛之情，歌頌了母親偉大無私的愛。文章的描寫、語言十分細膩，善於通過神態、語言、動作描寫來突顯母親的形象，是文質兼美的佳作。

二、說學情

初一的學生經過小學階段的學習和初一第一單元的學習，以及具備一定的朗讀能力和感知能力，能在朗讀過程中初步感知文章的感情基調。初中學生的思維能力有所發展，情感體驗向更深更細的方向發展，在教師的引導下學生可以。此外，對於小學階段，學生收集和處理信息的能力較強。

學校的學生基礎紮實，思維活躍，因此在課堂中會盡量讓學生參與到小組討論與發言中。學生對作者比較陌生，但對於文章中所表達歌頌的母愛較爲貼近，可以讓學生通過反覆誦讀揣摩語言，體會情感，獲得審美體驗和思考。

三、說教學目標

基礎教育的語文課程重要“基礎”二字，初一階段的學生仍處於打基礎階段，因此要注意“豐富學生的語言積累”。目標1：掌握生字詞，理解詞語在課文中的`含義是本課的基礎目標。

《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“正確、流利、有感情地朗讀。”指出：“要使學生在朗讀中通過品味語言，體會作品和作者的思想內涵和情感態度，學會用恰當的語氣和語調進行朗讀，表達自己對作品和作者思想內涵和情感態度的理解。”閱讀教學特別是教像《秋天的懷念》這樣文質兼美的文章時，應讓學生反覆朗讀，細細品味其語言的精妙和細膩的情感。因此定下目標2：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語調和節奏的變化。

義務教育階段的語文教學要求培養學生初步的鑑賞文學作品的能力，“豐富學生的情感體驗”。《秋天的懷念》中所歌頌的母愛離學生的生活和近，也極具啓發意義。因此，確定目標3：通過圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動作、神態和語言的描寫來感悟、體會文章中細膩豐富的情感。

四、說教學方法

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作和探究的學習方式。”《秋天的懷念》一問，無論是從語言還是內涵來看，都處於學生的最近發展區內。因此，可以藉助多媒體教學手段，課前讓學生認真收集資料，課堂中積極開展討論，充分展開師生、生生和生本之間的對話，運用“自主、合作和探究”的學習方式。

此外，在本課的教學中朗讀法貫穿整個課堂，注重讓學生從讀到感悟，提升感悟改進朗讀，讀出節奏、讀出感情，有利於培養學生的語感和整體感知的能力，深化學生對文本的理解。

《秋天的懷念》說課稿 3

我今天說課的題目是《秋天的懷念》。下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點等七個方面開始我的說課。

一、說教材

教材分析：《秋天的懷念》是人教版語文教科書七年級上冊第二單元的第一篇課文。是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的回憶性散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親生前在自己癱瘓時的幾件小事，用一個個平凡的細節爲我們詮釋了偉大母愛的內涵。

學情分析：七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題並不難，關鍵是如何使學生在把握母愛這一主旨的基礎上，讓學生感受到母愛的薰陶與感染，感悟人間真情。

二、說教學目標

（新課標要求七年級學生能在閱讀中能體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法，因此我設計了以下三維教學目標：）

知識與能力目標：瞭解本文寫作背景以及作家史鐵生；學習本課生字詞，正確讀寫“癱瘓、暴怒、沉寂”等；掌握回憶性散文的寫作；理解關鍵句子“好好活”等。

過程與方法目標：掌握如何用細節描寫來表現偉大的母愛；有感情地朗讀，探究三次看花。

情感態度與價值觀目標：感悟偉大而無私的.母愛和“我”對母親的懷念，學會熱愛生活。

三、說教學重難點

（本單元單元目標要求重視朗讀，把握文章感情基調，注意語氣、節奏的變化；在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想情感。因此：）

教學重點：有感情地朗讀全文；從母親的語言、神態、動作等細節描寫來感悟偉大的母愛。

教學難點：深刻理解“好好活”等的關鍵詞句，並聯系現實生活，感悟人間真情，學會“好好活”。

四、說教法

（教師是學生學習的主導，教師要做的是引導學生怎樣去學習。爲了更好地幫助學生學習，我準備採用以下教學方法：）

1、朗讀法

2、討論法

3、點撥法

五、說學法

（學生是學習的主體，在教學過程中要注重教會學生學習的方法。爲此，我準備採用以下學法：）

1、總結歸納法

2、合作探究法

六、說教學過程（35分鐘）：

（爲實現我的教學目標，突破教學重點，化解教學難點，我準備用1個課時來完成教學。）

（一）激發興趣，導入新課（3分鐘）

（好的開端是成功的一半，因此，新課導入的環節十分重要。導入語如下：）

同學們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹》中的這段文字，並說說讀懂了什麼？

（師生共同探討出這是作者懷念母親的句子，從而激發了學生閱讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來，我將繼續要求學生：）

1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。

2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫作背景，教師適當補充。

（二）初讀課文，整體感知（5分鐘）

（在激發學生閱讀興趣，檢查學生預習情況的基礎上，進入整體感知環節：）

通讀全文，找出三次看花的句子？

（這一問題，只要求學生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三次看花的尋找，學生已經從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進入深入研讀環節。）

（三）三次看花，深入研讀（22分鐘）

1、初次看花，對比之處見真情。

（三次看花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生深入研讀時各有側重，以避免授課方式重複給學生帶來的疲勞感。

初次看花，側重於從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生感受母愛的偉大與無私。）

1）小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時，“我”是什麼樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什麼樣的表現？她爲什麼想讓我去北海看花？

從而師生共同探討出：（板書）

對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無常（板書）

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

2、二看菊花，細節之處見真情。

（第二次看花，側重於從細節描寫方面的分析，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。）

默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫的句段看出母親的細心，母愛的細膩？

教師適當點撥，進而師生共同總結歸納爲以下幾點：

a）“母親進來了，擋在窗前”：母親爲什麼要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

b）“她忽然不說了……比我還敏感”：由於兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如髮的母親，疼愛而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛不僅是偉大無私的，更是細膩的。

3、三看菊花，“重生”之後悟真情。

（突破部分教學重點，第三次看花，側重於對文章最後一段的探討，把握全文感情基調，體會作者生活態度的變化：）

快速瀏覽全文，仔細閱讀最後一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，說說“我”的生活態度發生了什麼樣的變化？是什麼促使了這種變化？教師適當點撥，共同歸納出：

a）第一次時，“我”情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，第三次時，對花的描寫，結尾重複母親“好好兒活”的話，說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了“我”的這一轉變。

老師範讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？

b）“我”生病暴怒無常，悲觀絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實現了“重生”。

（基本突破教學重難點，爲拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學難點，我設計了拓展延伸環節：）

（四）再讀作者、拓展延伸（3分鐘）

1、師生共同有感情地朗讀課文，向學生明確這是一篇回憶性散文。

2、向學生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學生和史鐵生相比，作爲健康的我們，更應該“好好活”，學會熱愛生活。

（五）應用知識，作業佈置（2分鐘）

（開放性的作業佈置可以更好的應用新知識，引導學生主動學習，熱愛學習，培養學生自主學習的能力：）

1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。

2、根據本課的學習，回顧父母對自己無私的愛的生活細節，寫一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實感。

《秋天的懷念》說課稿 4

一、教材和學情分析

秋天的懷念這篇文章選自小學語文S版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛爲主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節爲讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的薰陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題並不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。

二、說教法與學法

據以上教材和學情的分析，我認爲這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

三、教學目標

據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定爲，

（1）知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀並理解生字詞。

（2）過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。

（3）情感態度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。

四、教學重點難點

通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點爲：讓學生感悟偉大而無私的母愛。

五、教學過程

一、解題導入。

首先出示並齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那麼作者在懷念誰？爲什麼是秋天的懷念呢？又有什麼事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。

二、瀏覽課文，整體感知。

1、瀏覽課文思考以下三個問題

a、作者懷念誰？

b、有什麼事值得作者去懷念的呢？

c、爲什麼是秋天的懷念？

這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。

2、教師範讀課文，並配音樂《燭光裏的媽媽》。

在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂爲了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發學生進一步閱讀探究本文的慾望。

3、學生比賽讀。

比賽往往能激發學生表現自我的願望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利於調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也爲更深入的探究本文打下情感的基礎。

六、探究細節、真情感知。

提示學生看課文的插圖。（是什麼時候，什麼地點，什麼人物，去幹了什麼。）學生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”這個時候我應該抓住時機提問；“那麼最想推我去看花的人是誰？（母親）文中一共寫了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學生再次迴歸文本。

1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何？爲什麼要拒絕？母親的表現又如何？從中你認爲這是一個怎樣的`母親？

這四個問題兩兩爲一組，前一個問題的回答並不難，關鍵是後一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味纔會有所感悟。比如，我爲什麼要拒絕母親去看花呢？學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：“21歲是人生中黃金時期，是那麼的年輕，那麼的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活着有什麼意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。

然而痛苦的也並非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因爲兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛花，可自從我癱瘓後，她侍弄的花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大於愛花，也說明我癱瘓後母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字裏行間都體現着偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由於每個人的情感體驗都不盡相同，這裏不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，並說說爲什麼即可。教師只需稍加點撥，最後很自然的得出這是一個……的母親。

第二次看花，重在讓學生品味母親的表現，引導學生抓住母親的表情和神態的語句，體會母親愛子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說着”“她突然不說話了，對於跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標註等方式，品味母愛，然後小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。

至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態度爲什麼由拒絕變爲答應呢？這個問題引導學生從縱深思考。討論交流後，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”

第三次作者和妹妹去看花了，課文最後說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什麼？

教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世後作者回味母親生前爲他做的一切，終於讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，纔是對母親最好的安慰，最深的懷念。

七、作業

母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。

《秋天的懷念》說課稿 5

今天，我要說課的內容是長春版小學語文教材第九冊第八版塊中的《秋天的懷念》。

關注教材：

1、內容與主題

2、文本特點

3、編排意圖

4、板塊特點

內容與主題：

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生對已故母親的懷念，講述了母親在病重期間細緻入微地照顧雙腿癱瘓的'兒子，並鼓勵兒子要好好地活下去，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。

文本特點：

情感真摯

借用平常的小事來表達人物情感

利用對比的寫法寫出了母子之間深厚的愛

借景物描寫表達人物內心情感

對比中體現母愛的無私與偉大：

四件小事

“我”的表現

母親的做法

“我”發脾氣時，母親對“我”的安慰。

暴怒：

1、突然砸碎

2、猛地摔向

3、狠命捶打，喊着

安慰：

1、悄悄地躲出去，偷偷地聽

2、悄悄地進來，眼睛紅紅的

3、說要推我看花

4、她的花都死了

5、撲過來，抓住手，“咱娘倆，好好兒活”

母親重病纏身，卻不告訴“我”

一直都不知道，後來妹妹告訴了“我”

疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

大口大口地吐着鮮血。

母親央求“我”去看花

我回答：“什麼時候？”

央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感

母親臨終囑託

揹着“我”去看她

艱難地呼吸着。最後一句話：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”

借景色表達自己對人生態度的轉變：

1、那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“刷刷啦啦”地飄落。

2、黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

《秋天的懷念》說課稿 6

編排意圖：

作者史鐵生對於母親的情感是利用四件小事娓娓道來的，感人至深，催人淚下。對於指導學生體會人物情感是一篇極好的範文。這也是教材編寫者把《秋天的懷念》安排在本版塊第一篇的目的。學生在中年級時已經學習過了像《看不見的愛》這樣描寫母愛的文章，但都限於瞭解母親的教育有方，寬容理解孩子等，《秋天的懷念》卻是沉甸甸超越生命的母愛，是對中年級瞭解人物特點，體會文章思想感情的再一次的昇華，提升了學生對於人物情感的認知能力。的確是一篇值得關注的文章。更能爲今後的情感體驗打下良好的基礎。

板塊特點：

本版塊《摯愛親情》是對中年級《人間真愛》版塊的延續。編錄了《秋天的懷念》《風》和一處“表達”，目的在於通過閱讀反映母子和父子之間深情的美文，使學生受到人間真情的感染和薰陶，美好的心靈受到滋潤。

學情分析：

1、學生的基礎與能力

2、遇到的問題與困難

學生的基礎與能力：

從學生現有的閱讀基礎來看，孩子們具備讀中感悟人物情感如學習《有的人》和抓人物動作、語言、神態等細節描寫來分析人物特點如學習《騎在白鵝的背上》的能力，這爲學生更好地體會文章的思想感情提供了方法和依據：只有帶領學生設身處地地去讀，去想；只有抓住重點詞句、段落多讀，多想，才能與作者在情感上產生共鳴。

遇到的問題與困難：

1、文本對學生的影響。

2、作者的經歷與與學生生活實際較遠，很難與作者達成共鳴。

文本對學生的影響：

學生在閱讀和積累中，經常接觸到文章的是對一件事情按事情發展順序進行細緻深入的描寫和刻畫，而《秋天的懷念》一文卻是作者採取回憶的方式抓住平常生活中的四件小事對母愛進行歌頌和讚美。這是學生在小學階段第一次學習回憶性的文章，敘述順序的不同，事件的多樣必將給學生的理解帶來困難。

教學目標：

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態度與價值觀

知識與能力：

1、通過反覆朗讀課文，深刻領悟母愛無私、博大、寬容的特點。

2、通過菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。有感情地朗讀，從母親的動作、語言、神態描寫和“悄悄地”細節描寫來體悟母愛無私博大深沉的特點，激發學生的感恩情懷。

過程與方法：

通過反覆有感情地朗讀，從母親的動作、語言、神態描寫和“悄悄地”細節描寫來體悟母愛無私博大深沉的特點，激發學生的感恩情懷。

採取自主、合作、探究的學習方式抓住對比的寫法，明確作者利用平凡的小事來表現母愛的偉大。

情感態度與價值觀：

深刻領悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷，深刻理解母親“好好兒活”的含義，思考我們自己該怎樣好好兒活。

教學重點：

《秋天的懷念》是一篇膾炙人口的散文，作者藉助對平常幾件小事的細緻刻畫，來表達母子之間的似海情深。含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利於實現教學目標。本課的教學重點是品味母愛的偉大，體味利用小事對母親和“我”分別描寫來表達母親對兒子的愛，以及兒子的追悔。

教學難點：

教學難點是結合文中的景色描寫，體會人物的心情，以及總體把握全文，體會問題的含義。

因爲作者的經歷與學生生活經歷較遠，全文又沒有一個“愛”字的體現，這份情感完全滲透到了字裏行間之中，尤其是借景物描寫來表達自己的心境。學生無論從個人經歷還是個人閱讀能力上無法從內心真正感受到強忍着病痛默默地、堅定地、樂觀地支撐着兒子殘疾的身體和幾經絕望的生活這種偉大的母愛。所以創設情境把學生帶入文本之中，抓住人物的語言動作和景色描寫想像人物的心境，引導學生採取合作探究等互動方式抓住文本中的對比之處理解偉大的母愛變得尤爲重要。這也是我在教學設計中運用的教學方法。

教學流程：

前期準備：

學唱一首讚美母親的歌曲；背誦《遊子吟》或者回憶自己讀過描寫母親的文章；瞭解作家史鐵生的資料，尤其是《合歡樹》。

蒐集並積累相關的資料，增加對母愛感性的認識，爲教學打下良好的基礎。

設計思路：

利用《合歡樹》創設情境——提出問題（母親會是一個怎樣的人？）——讀文尋找答案——反覆讀文體會（落實讀中品味重點語句）——揭示對比的學法——進行嘗試學習互動活動加深理解——獲得結論情感昇華——聯繫實際鞏固與運用

一、利用《合歡樹》創設情境

課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”《合歡樹》

結合學生回答，板書：深深的懷念心裏太苦

二、提出問題：

結合板書“深深的懷念”“心裏太苦”提出問題（母親會是一個怎樣的人？她的苦又表現在哪裏？）

三、讀文尋找答案——反覆讀文體會

落實讀和抓重點語句

1母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

2當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來。

3母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4我的回答已經讓她喜出望外了。高興得一會兒坐下，一會兒站起來。

5對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。

範讀文章，要求畫出令你深受感動的地方。結合具體的語句說說文中的母親是一個怎樣的母親？

落實朗讀，側重理解三個“悄悄地”和人物的對話。

這篇文章就注意對人物的對話、動作、神態細節的刻畫，體會人物的思想情感我們運用了在閱讀學習經常採用的讀中感悟和抓重點語句裏體會。

四、揭示對比的學法：

首先，我們來回憶一下我們在學過的文章中所接觸到的對比寫法的運用，說說在不同的`文章中有哪些好處？

出示《桂林山水》和《有的人》的段落。從而得出答案：能夠突出景色的美和人物的品質。《桂林山水》：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過灕江這樣的水。《有的人》：有的人騎在人民頭上：”呵，我多偉大！“有的人俯下身子給人民當牛馬。

五、進行嘗試學習：

快速默讀文章，讓學生動筆畫出能夠通過對比的寫法表現母親對兒子無盡的愛，以及史鐵生悔恨的地方。彙報。反覆誦讀體會。

六、互動活動加深理解：

出示圖片，提問：

落葉景象——史鐵生看到這蕭蕭落葉，會想些什麼？

菊花競豔——如果母親此時此刻就在他的身邊，“我”會說些什麼？

爲什麼會出現這樣對人生不同的理解和認識？

讓我們在讀一讀母親對作者說的話。談談你的理解。

（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）

七、獲得結論情感昇華：

此時，你想對文中的作者和母親說些什麼呢？

再次輕聲讀讀課題，談談你的體會。

八、聯繫實際鞏固與運用：

課外延伸的過程

1、閱讀史鐵生的其他作品，感受史鐵生積極樂觀的人生態度。

2、回去後，請運用對比的寫法來寫一寫你的媽媽。

教學評價：

我的這次《秋天的懷念》的教學設計充分考慮了學生的需要，講究教學的有效性，激發學生前進動力，促進學生長足發展。

首先，在創設情境導入中巧妙地運用《合歡樹》的片段，引導學生進入文本自主閱讀狀態。

二、細讀探究，品味感悟。課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體現了互動性。

三、注意方法引領.蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在這一環節，我先引導學生髮現對比學習體驗文章的好處，再從文章中找出對比之處來加深理解。提升了學生的認識，有效而巧妙地解決了教學中的難點。落實了閱讀的方法，爲課後拓展延伸“寫自己的媽媽”做了鋪墊。

四、感情朗讀，深化情感從體會文章的思想感情角度講，有感情的朗讀既是把體會到的思想感情表達出來的一種方式，又能加深對文章思想感情的體會。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師範讀，激發學生朗讀的興趣；再讓學生自主精讀，找自己深受感動的句子反覆誦讀，再次運用對比研讀的方式加深理解。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的薰陶。

另外，爲了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，佈置了課外作業：學唱一首讚美母親的歌曲；背誦《遊子吟》或者回憶自己讀過描寫母親的文章；瞭解作家史鐵生的資料，尤其是《合歡樹》。課後運用掌握的寫作方法寫寫自己的媽媽。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！

以上是我說課的整個過程，有不足之處煩請專家評委批評指正。

《秋天的懷念》說課稿 7

一、教材與學情分析

《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題爲：人間自有真情在。這一組課文都是以愛爲主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節爲讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細膩。七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的薰陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力與理解能力，學生要理解課文的內容與主題並不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。

二、教法與學法

根據以上教材與學情的分析，我認爲這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀與創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

三、教學目標

據以上分析與《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定爲

（1）賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。

（2）合作交流並聯系生活實際，激發感恩情懷。

（3）積極思考，探尋“好好兒活”的含義。

四、教學重點難點

通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛，激發感恩情懷。教學難點爲：學習作品中借景抒情的寫作方法。

五、教學過程

這篇課文設計的教學時間是兩個課時，今天我所說課的是第一課時的教學內容。

（一）、介紹作者，導入新課：

這篇課文的作者史鐵生是中國當代一位令人敬佩的作家，課文所寫內容屬於作者的親身經歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。

在中國當代的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生於北京，1967年畢業於清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。他在與病魔抗爭的同時，在病榻上創作了大量優秀的、廣爲人知的文學作品，著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴絃》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。他爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。

（二）、初讀全文，整體把握。

1、我從網上下載了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學生聽朗讀錄音，整體把握作者情感。

2、提出問題，由學生快速默讀課文後回答。因爲本篇課文作者是以“看菊花”爲線索

來寫，我在本課時也是以作者三看菊花爲線索來分析文章內容與作者感情的，因此我首先設計了這樣一個問題，由學生快速默讀課文後進行小組討論並回答。

文中幾次提到了秋天裏去看菊花？簡要敘述。

學生討論。

教師明確：第一次（第1自然段）：。母親是怎麼說的？我什麼態度？找出相應的句子讀一讀。

母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我：“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

我：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我可活什麼勁？”

第二次（第2自然段）：

母親：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。我：“什麼時候？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

這一個問題，只要求學生在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述，學生已經從整體上了解了本文主要內容情節與作者的感情變化，下面就很自然地進入了第三個教學環節，也是本節課教學的主要環節。

（三）、三看菊花見真情

三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生研讀賞析時是各有側重的，以避免授課方式重複給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花，側重於從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生體會母愛的偉大與無私。

1、一看菊花，對比之處見真情。

問題：第一次看菊花時，“我”是什麼樣的表現？有怎樣的情緒與心態？母親是什麼樣的表現呢？她爲什麼想讓我去看菊花呢？

我：情緒上暴怒無常：望着望着天上北歸的雁陣？四周的牆壁。

心態上悲觀絕望：“不，我不去！”？我可活什麼勁！

母親：母親就悄悄地躲出去？眼邊紅紅的；母親撲過來抓住我的手？好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺。

母親不願看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。

總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

通過這樣一個直觀的對比，讓學生明白：母親在自己身患身病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解並寬容，並堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵都源於她對兒子的愛，這種愛是無私的、是偉大的。

2、二看菊花，細微之處見真情。

第二次看菊花，我側重於從細節描寫方面來引導學生感悟，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。

問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發現母親的細心，母愛的細膩？

學生在瀏覽、討論後，會指出以下細節描寫的地方，然後師生共同明確：

（1）“母親進來了，擋在窗前”，母親爲什麼要擋在窗前？

怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

（2）“她忽然不說了？比我還敏感”。

由於兒子癱瘓，怕跑與踩一類的字眼勾起兒子傷心。

總結：這是一位心細如髮的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細膩的。

（3）這樣的一位細心的母親，怎麼會讓“她侍弄的花兒都死了”呢？

討論後明確：這樣一位細心的母親，愛花的母親，她怎麼會漠視花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，還要爲兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實在無力承受這麼多啊！可她還是將自己的`病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點的負擔，這一切，只因她深深地愛着自己的兒子啊！

3、三看菊花，“重生”之後悟真情。第三次看菊花，側重於從文章最後一段的景物描寫中，體會作者生活態度的變化，對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。

（1）第三次看菊花時，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔細閱讀最後一段，與第一段相比較，說說作者的生活態度發生了什麼樣的變化？是什麼促使了這種變化？

第一次時，作者情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，可以從動作與語言的描寫中看出來。例如：“望着望着天上？四周的牆壁。”“我狠命捶打？我可活什麼勁！”

第三次時，“黃色的花淡雅？好好兒活”，對花的描寫，暗示我走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心，決定與妹妹一起“好好兒活”。結尾重複母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。

是母愛促使了這一轉變。

4、感悟作者的愧疚之情

找出文中寫母親病痛的句子或表現我愧疚的句子，大家討論一下：

示例：A.可我卻一直都不知道，她的病已經？睡不了覺。

B.鄰居們把她擡上車時？已經病成那樣。

“我”在生病時只顧着自己的感受，完全忽略了母親的身體狀況；而母親卻忍受着病痛與心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動力與信心。

總結

本文用樸實無華的語言，通過細膩的描寫展現了一位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容與關愛，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。

作業

推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》，體會史鐵生對母親的無盡懷念。

板書設計：

秋天的懷念

史鐵生

一看菊花二看菊花三看菊花

我：“不，我不去”“什麼時候”妹妹推我去看了菊花

母親：聽說北海？去走走北海的？去看看吧

母愛：偉大、無私、細膩

我：懷念愧疚

《秋天的懷念》說課稿 8

一、說教材

今天我說課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。

（一）關於課題

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

（二）教學目標：

對於六年級的學生來說，理解文章的主題並不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求，我把教學目標定爲：

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大

3.引導學生研讀文本，激發學生的感恩情懷，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

（三）重點和難點：指導學生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極關注，關注對“好好兒活”意義的探尋。

二、說教法學法

（一）教法：

1.圍繞本課的教學目標，抓細節之美，品言語之情，

悟人生之道。

2.緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生爲主體，教師爲主導，對話爲主線。

（二）學法：

1.引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。

2.引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、說教學設計思路

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究爲藝術，因此，我的教學過程預設爲五個環節。（課件）

（一）課外引讀，激情導入

教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

（幻燈片《合歡樹》片段）

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並說說從中讀懂了什麼？介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習（教師板書課題：

（板書：12秋天的懷念）

（二）初讀課文，初步感知“愛”。

通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。

（三）精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次（板書），體現的是母親對孩子的愛，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這就是本文的社會意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話，層層深入進行如下三個層次的教學設計。

1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活；（板書：娘倆兒）

這一層次重點探討媽媽說的“咱孃兒倆兒好好兒活”是在什麼情況下說的？母親爲什麼幾次三番要帶兒子去看花？適時出示課件，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的心情會怎樣？同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛。

2.指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的.好好兒活；（板書：我倆兒）

先指導學生讀書，然後組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上，帶着自己對人生的感悟再讀這句話。最後，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

3.昇華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。（板書：我們）

回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什麼？跳出文本，指導學生聯繫自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義，指導學生確立正確的人生態度。

（四）總結全文，回扣中心，拓展思考

對於這一部分的教學，我準備通過“談感受，送名言，悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次，醒來之後發現自己還活着，這本身就是奇蹟。（課件出示）讓學生感受到生命的價值，同時深入體會母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛，並且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學，目的在於鍛鍊學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素質。

（五）課後練習

根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我爲學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。

1.表達練習：結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學後的感受。

2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。

3.閱讀練習：在課餘時間，閱讀史鐵生的其他作品

四、說關鍵處處理

（一）教學第一層次感知“孃兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學的重點和難點，我抓住關鍵詞“忍”字，指導學生理解，突破重難點。在我拒絕了母親看花的要求，並說：“我活着有什麼勁？”的時候，母親是怎麼做的？

引出句子：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活！……（課件）抓住三個動詞“撲”“抓”“忍”，先讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的慾望，再是對“忍”的品味。

這裏先讓學生小組討論：母親“忍”住的究竟是什麼？（課件）然後緊緊圍繞“忍”，牽一髮動全身，引導學生一層一層地體會意思，每體會到一層就把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心裏，更送進了孩子們的心裏。

最後提問：這“忍”中透着的是看不見的愛，那麼“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢？把教學主題由“母愛”昇華爲“好好兒活”，使語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來。

（二）精讀課文第二層次，探究“我倆兒”的好好活。在這個環節中，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過對景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。

同學們，母親去世七年之後，作者寫了這篇文章，結尾就落在這裏——“要好好兒活”。那麼，他究竟懂得了要怎樣纔是好好兒活嗎？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）讓學生藉着菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活着的各種滋味，進行個性理解，然後帶着自己的理解再讀讀這句話。

伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行爲走出這“好好兒活”。我們來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對生命的理解，我願意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

（三）指導朗讀：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

先指導學生自己讀，然後指名讀，如果學生讀得不到位，教師激情描述，營造氛圍。母親此時已經病入膏肓了，不久就要離開人世，可是，當他看到深愛的兒子正因爲遭受着身體和心理的雙重摺磨，悲觀厭世，喪失了對生活的希望的時候，她怎麼安心地離開這個世界？怎能扔下自己深愛的兒女？此時，她心裏所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶着母親的心痛，帶着母親的悲傷，帶着母親的不捨，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺顯的認識，如有不當之處，還請各位領導老師批評指正。

謝謝大家！

《秋天的懷念》說課稿 9

一、利用巧妙：說教材學情

《秋天的懷念》是七年級語文上冊第二單元的第一篇課文，屬精讀課文。本單元主題爲“人間自有真情”在，這一單元的課文都是以“愛”爲主題，一個“情”字貫穿每篇文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，作者回憶了母親在自己癱瘓後的幾件小事，一個個平凡的細節爲讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文語言含蓄，情感真摯細膩。

這篇文章有幾個巧妙之處。巧妙之一：文章所寫時間是秋天，學生學習的時間也恰好是秋天，便於學生理解兩個關鍵詞“秋天”“懷念”。巧妙之二：七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課正好讓學生接受母愛的薰陶與感染，感悟人間真情，及時地來一次愛的洗禮；同時，七年級的學生也具備了一定的閱讀與理解能力，理解課文的內容和主題並不難。巧妙三：進入初中，自然會遇到很多困難，這篇文章真實地再現了作者從脆弱走向堅強的過程，能讓學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活，在感恩中理解愛，在熱愛中樹立“好好兒活”的信念。

二、自主學習：說教法學法

在這篇文章的學習中，我安排的教程由易到難，以學生找畫面爲突破口，既能激起學生學習的興趣，又能步步深入，引導學生理解主旨，內心受到震撼，從而熱愛家庭，熱愛生活。教學設計按照“說畫面，理情節——感變化，明情感——探主題，明責任”的思路，步步深入，然後把揣摩語氣、品味詞語、標題分析、主題歸納等環節讓學生自我揣摩與思考，教師相應點撥與評價。

我認爲像本文這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，因此，我設計的教法是在整體閱讀中感知，在品讀中感悟和感動，同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主動性。

這篇文章的學習以讀爲主，既有學生的泛讀，也有老師的指導閱讀，還有分角色朗讀和對比閱讀，讓學生在讀中感受情感，在讀中領悟主旨，內心能有些許收穫。

三、緊扣線索：話板塊教學

本課的教學流程分爲四個板塊。

（一）充分閱讀，做好課前預習，初步感知情感。

課前預習不是泛泛地讀，除了掃除字詞障礙外，更多的是引導孩子思考問題，不管上課時間有多緊，必須拿出一節課來給學生自習，培養孩子獨立思考問題的能力。

首先讓學生廣泛閱讀課文，初步感知課文內容，掃除字詞障礙；然後介紹作者，瞭解有關經歷，讓學生感受到作者雖殘疾但成就很高，更突出文中的事情對作者的影響之大；再介紹文中關鍵人物“母親”，從作者人生經歷中感受母親偉大。

預習中還佈置了思考題，既是對預習的`檢測，也爲後面的老師新授做好準備。

（二）指導朗讀，進入師生互動，探討情感變化。

這是課堂的新授部分，這一板塊分爲四部分。

1.說畫面，理情節。

初讀課文，瞭解基本情節：文中共有哪幾個畫面？試着用簡潔的語言概括。這是一個學生能自主解決的一個問題，用它作爲突破口，能很好地調動學生學習的積極性。但概括時可能不會很全面，老師要及時點撥補全。

2.感變化，明情感。

這一部分老師指導朗讀，讓學生自己感受作者情感變化，老師鼓勵學生用自己的詞語來概括。這是這篇文章的關鍵之處：作者由開始的暴怒無常到最後自己堅強起來。

3.探主題，明責任。

這部分是教學的重點，我抓住兩個關鍵點。第一是討論“母親遇到了什麼情況”這個問題，讓學生明白：母親遇到困難，自己做堅強的母親，也想讓兒子成爲堅強的兒子，母親認爲自己有責任教兒子堅強。第二是抓住文中的一處語言“好好兒活”進行理解，從易到難，先讓學生把第六自然段的沒有說完的話補充完整：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”然後分析開頭段和結尾段中“好好兒活”的含義：前面是母親鼓勵兒子堅強，最後是兒子明白母親的含義，準備堅強生活下去。這部分除了分析外，更多的是讓學生感受到母愛的偉大和家庭的重要，讓學生內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活。

4.賞菊花，探寫法。

這是本篇文章的一個難點，只需點到爲止，不用深講。這一部分設計了一個問題：文中兩次提及看菊花，有何用意？老師可以適當點撥：當時母親已病入膏肓，爲什麼要那麼迫切的帶作者去看菊花？秋天的菊花與其它花兒有什麼不同？

師生互動這一環節安排由淺入深，由畫面到情感再到主題，最後探寫法，重點在第三環節，難點在第四環節，每一部分是單獨的，但又環環相扣。既吸引學生的興趣，又能在關鍵時刻弄清重點。

（三）以退爲進，靜看小組展示，發揮學生作用。

“老師講、學生聽”這種課堂模式已經讓學生睏倦，怎麼發揮學生的主體作用？我在此教學板塊設計了“小組展示”這一環節，用來調動學生學習的積極性，還可以檢測課堂效率，更可以把這些可講可不講的東西讓學生自主消化。設計了四個方面內容：第一，朗讀指導；第二，字詞品味；第三，標題分析；第四，主旨歸納。

（四）讀寫結合，嘗試思考延伸，剖析自己情感。

其實每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，學習本課，要讓學生正確看待自己的缺點和生活中的困難。如果能夠寫下來，既能提高學生寫作水平，又能爲以後的習作積累素材。

四、經典美文：談學習感悟

教學這篇文章，是對自己情感的洗禮。人要能客觀辯證地看待生活中的困難，我們只是凡夫俗子，身邊的這點困難算什麼呢？同時，作爲一個母親，我也深深明白，母愛不僅僅是愛和給予，還有一份責任。

同時，我在教法上也有很多收穫。譬如，找到一個突破口很重要，既能調動學習積極性，又能突出重點。又如，整個課堂思路要清晰，語文課很忌諱老師閒扯漫談，重難點把握要恰當。再如，那些可以不需要老師來處理的事情交給小組展示就好，既能訓練學生，還能調動課堂氣氛。還有，語文課的重點在於讓學生在朗讀中感悟，老師適時指導朗讀，會指明課堂方向，變換不同方式的朗讀，學生受益匪淺。

教好這篇文章，就是對母親最好的懷念，也是對逝去的史鐵生最好的懷念！

《秋天的懷念》說課稿 10

《秋天的懷念》是長春版教材五年級上冊第七板塊第一篇課文。是中國當代著名作家史鐵生的散文。史鐵生在21歲那年，突然得了一場重病，導致高位截癱，那一年他的母親也去世了。後來，在他許多文章中都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。本文便是懷念母親的文章。在這一文章中，作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

我講的是第二課時的教學，學生對課文內容已經能夠讀得正確、流利，所以本節課我確立的教學目標是有感情地朗讀課文，抓住細節描寫感悟母愛，理解“好好活”的真正含義。這篇文章中作者生活坎坷，而學生們又都生活在幸福年代，對作者的內心感受不易理解。文中對母愛主題的的表達也都蘊含在細節描寫中，所以抓住細節描寫走入人物內心深處是本節教學的重點也是難點。爲了突出重點、突破難點，我在教學中設計了這樣幾個教學環節：

一、課前談話，激發興趣

在課前三分鐘時間裏，我讓學生來讀史鐵生的一些背景材料。一是爲了和學生有個簡單溝通，更多的是確立本課的感情基調，調動學生再次走進《秋天的懷念》這一課文的強烈慾望。也爲理解作者如此暴怒無常的原因。

二、精講細節描寫，走進史鐵生的內心深處

通過兩張圖片，對比人物癱瘓前後的外在變化，從中感受人物內心變化。找“我”的種種表現，來感受人物內心。

說一說自己的感悟，並用讀的方式來表達自己感悟到的情感。

通過理解母親“撲”、“抓住”、“忍”這三個動作的細節描寫，讓學生明白什麼是細節描寫，抓住這些細節描寫，會走入人物的內心世界，感受到人物最真摯的情感。

三、找文中的細節描寫的句子或詞語，來感悟母愛

學生通過圈、畫、寫的方式來感悟母愛，寫出自己內心的感受。

與全班同學交流自己的想法並用讀的.方式來表達自己感悟到的母愛。這一環節主要是想讓學生自主閱讀，個性感悟，充分表達，尊重學生，還學生學習主體地位。

四，回讀課文，理解菊花的象徵意義，昇華主題

通過與學生討論荷花的象徵意義以及師生對讀，使學生懂得作者對母愛的理解，也讓學生潛移默化地理解到作者的內心從暴怒無常到好好活，笑對生活的態度變化。

這節課，我認爲我的教學目標明確，教學環節也利於突出重點、突破難點。從教學效果來看，這樣的教學過程還是有效的。特別是背景材料的閱讀，以及老師深情地講解、引導，從而使學生快速而且真正走入了人物的內心世界，實現了“三情結合、以讀代講”。但由於老師對學生，學生對老師都很陌生，所以在教學中，老師不能針對學生的個性特點進行個性教學，對一些特殊學生也不能做到適機指導。再有課後也沒有課堂總結，對學生閱讀方法指導得還不是很到位。

《秋天的懷念》說課稿 11

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《秋天的懷念》選自初中語文部編版七年級上冊第二單元第五課，是史鐵生的一篇回憶性的散文，在作者細膩的筆觸中滲透着母親對自己濃濃的母愛，以及自己對母親的懷念之情，通過閱讀這篇文章可以讓我們感受到作者母子之間那種真摯的真情，也可以幫助我們瞭解作家史鐵生的人物經歷。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：七年的學生剛剛步入初中，對周圍的事物充滿着好奇，對於新知識的學習興趣比較濃厚，並且具有一定的知識儲備，但對於文章的把握能力不足，對於文章的深層內涵需要老師進行引導才能理解。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

2.通過反覆閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。

3.體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理清文章的思路，通過反覆閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。

教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會這樣導入：“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你”這是梁實秋的灑脫。對於多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那麼本文的作者又在懷念什麼呢?爲什麼作者有把它稱爲秋天的懷念呢?(板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。1.藉助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。2.思考文章的標題爲什麼叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什麼?教師明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的`懷念”的原因是因爲母親在那個秋天去世。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.首先讓學生閱讀文章，尋找文章寫了幾次母親要帶我去北海看花。通過學生的回答進而明確：兩次，並相機板書。

2.緊接着我會讓學生思考母親爲什麼要帶我去北海看花。瞭解母親帶我看花的原因。通過學生的回答，明確母親喜歡花;自從我癱瘓後脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

3.明確目前兩次要帶我看花的原因後，我會讓學生感受母親兩次提出要帶我去看花的時候有什麼不同。

4.接着我會重點分析第二次要帶我看花爲什麼母親會露出央求般的神情。通過聯繫上下文，明確因爲母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成爲自己的遺願。

5.明白了原因後我會帶着學生拼讀當母親聽到我願意去看花時有什麼樣的反應，感受母親的內心變化。明確：我的回答讓她喜出望外。

6.最後我會讓學生思考從母親的乞求和反應可以看出什麼。明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸設計爲：

首先我會提問學生：史鐵生由於身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公並沒有使他屈服，並在苦難中創作了許多優秀的作品，《務虛筆記》、《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋和控索了關於我們人生的書籍和未知的道理。

(五)小結作業

課堂的結束並不意味着課程的開始，課下作業可以幫助學生鞏固課堂學習的內容，做到舉一反三，觸類旁通。所以在這個環節我進行如下設計：

首先通過課堂提問總結課堂主要內容。

明確：通過分析兩次母親要帶我去看花，並重點分析第二次要看花感受到了母親對兒子濃濃的母愛。

其次我會讓學生完成下列兩項作業：

1.課下找來史鐵生的其他作品讀一讀;

2.蒐集其他不屈服命運的人物事蹟。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)

《秋天的懷念》說課稿 12

【教材分析】

《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級上冊第二單元的一篇敘事散文。本單元以“親情”爲話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字裏行間蘊含着作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

【學情分析】

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

【教學過程】

見教案

【教學反思】

這樣秋風瑟瑟的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念的是母親和人生，而現在的我，反思的則是這堂剛剛謝幕的課。

自我評價：

一、抓住文本特質，體現語文課程的性質

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特徵。作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對於這一人文內涵的`領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。爲此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情，受到母愛的薰染，樹立樂觀向上的生活信念。

二、合作探究，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。這堂課以三個教學板塊爲主：指導品析，讀出母愛的細節；合作探究，悟出“好好兒活”的深意；體驗感悟，寫出自己的思考。在教學中，我以學生現有的閱讀水平爲支點，設計了三個層面的學習活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生品析文中感人的細節描寫，並將之與朗讀指導結合在一起，體會母愛的深沉無私，突破教學重、難點；第二層面是讓學生合作探究文中景物描寫的深意，讓學生在合作、交流、分享中深入理解“好好兒活”的內涵；第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到薰陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結合，選擇適宜的教學內容

王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標誌是教學內容正確並使學生獲得有益的啓示。”因此，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作爲教學重點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啓示。讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字裏行間洋溢的情感及文字背後的深意。最後學以致用的片段寫作讓學生跳出文本，體驗和感悟自己身邊被日漸

忽視的母愛

教學反思

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面

《秋天的懷念》作爲一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到遊刃有餘。

課堂重建

1、努力地實現平等對話

提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源於全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

教學，即生長。感謝史鐵生爲我上了生動的一課，感謝這次公開課的機會，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地裏頑強地生長，努力地綻放！

《秋天的懷念》說課稿 13

一、說教材

（一）教材的地位及其作用

這一單元的課文都是以“愛”爲主題，一個“情”字貫穿文章的始終。這是一篇飽含深情的懷戀母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博愛無私的母親是怎樣強忍病痛照顧自己來表達對母親深深愧疚和懷念之情。更是一篇充滿人生哲理的感人佳作。這種對親情的感悟和回憶。讓人倍感親切，又意味深長。

（二）教學目標

根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“愛爲主題”，我確定我的教學目標如下。

知識目標：

1、理解課文內容，在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力。

能力目標：

1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

情感目標：

1、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

2、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的人生思考。

（三）、教學重點和難點

本文通過生活中生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是幾個“悄悄地”細微動作，“好好兒活”這樣樸素話語來表現深沉無私的母愛，感人至深。從愛母的思緒中沉澱出對生命的理解。根據這個思路，我確立以下教學重點、難點。

教學重點：

走進秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

教學難點：

品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

二、說學情。

七年級的學生正是人生觀價值觀初步形成的關鍵期，本課的出現，可以讓學生感受母愛的細微，感悟人間真情，給學生一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解母愛的主題並不難，但如何是學生拋開給母愛貼上“無私”“偉大”的固定標籤，去切實分辨出母愛的細微不同，去掂量出母愛的沉重分量。並從內心真正受到震撼，從而激發出心底的感恩情懷呢？又如何引導學生真正走進作者的內心世界，感受作者的精1神成長，進而思考自身的人生之路呢？希望借這篇深厚而美好的'文章喚醒孩子們的愛的敏銳，激發對生命意義的思考。

三、說教法和學法

（一）說教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我採用的教學方法有：誦讀法，小組合作探究法、品析法、教師點撥。

（二）說學法

蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我採用的學法有：朗讀法、反覆揣摩、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。

四、說教學過程

本課將從以下幾個環節展開教學：新課導入，創設懷念情節。初讀課文——感受“兒子”痛苦；細讀課文——感受“母愛”內涵；研讀課文——體悟“母愛”思緒；佈置作業——筆尖訴心生情。

（一）導入新課。

好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用一個故事引入：一位母親與家長會的故事。

然後我會總結：母愛是無私的，偉大的，默默的。讓我們走進今天的課題《秋天的懷戀》，也來感受一下濃濃的母愛。

（二）自主學習，整體感知。

學生在預習的基礎上將導學案上的重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充。進一步熟悉課文，概括文章的主要內容。因爲這篇文章的重點在品味語言，感受母愛，讓學生體會母愛。

（三）、走進秋天的故事——小組合作探究。

（1）創設懷念情節。

1、簡單介紹作者後出示一段《合歡樹》中跟母親有關的文字，引“苦”這一課堂組織的線索。

2、讀課題。“秋天”“懷念”預設：這秋天的景，人，事，沉澱爲了一種情愫，就是秋天的懷戀。

（2）初讀課文——感受“兒子”痛苦；

1、板書：我倆——好好兒活，兒子是怎麼不好好活了，母親纔會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。

出示課件：是啊，我可活着什麼勁？所以：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我———。（課件：擴充句子訓練）

（此設計關注了班中不同層次的學生，學生根據自己的理解概括，並可讓高層次的同學發揮想象，目的是給予不同的學生愉悅的課堂）

（3）細讀課文——感受“母愛”的內涵

面對這樣的兒子，面對這樣的現實——母親是怎麼做的呢？讀讀課文談一談。

1、走進母親自身的“好好兒活”。由作者眼中的菊花引出我的經歷

2、走進母親的讓兒子“好好活”。

（此設計讓學生多讀書，談感受，語言與思維，朗讀與感悟有機的結合在一起。一次一次的讀，一波一波地把感情催過來，既培養朗讀能力，又讓學生強力的感受要“好好兒活”努力把語文教學的工具性和人文性結合起來）

（4）、研讀課文——體悟“母愛”思緒；

1、回過頭來看看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什麼？再寫北海的菊花有何含義？

（此設計對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯繫起來，把主題和課題自然聯繫起來）

四、課堂小結:

總結本節課的收穫，教師在講完課文後，放一段《燭光裏的媽媽》的音樂，加深對母愛的深入理解。

五、佈置作業——筆尖訴心生情。

爲了讓學生更好總結本堂課所學，同時檢查學生的學習情況，我的作業佈置是：請回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”爲題，給母親寫一封信。

六、板書設計：

板書能幫助學生更清晰、更明瞭地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆

好好兒活

我們

《秋天的懷念》說課稿 14

今天我說課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自冀版語文實驗教科書十二冊第18課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、課後練習及反思這幾個方面進行說課。

教材簡析：

這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許許多多的文字裏，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因爲他對母親的理解是在母親去世以後，這使溝通成爲永遠的不可能，也成爲作者心中永遠的痛。在一種迫切的願望中，使他對母親的理解昇華爲世界上最爲動人的詩篇。《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀於從容，蓄智慧於認真的人生思考之中。

教學目標：

對於六年級的學生來說，理解文章的主題並不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定爲：

1.認知目標：聯繫課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。

2.操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親"好好兒活"的含義。

3.情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親"好好兒活"的含義。

教法學法：

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，對話爲主線的教學思想。通過"抓細節之美，品言語之情，悟人生之道"的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用"剖析重點詞句，理解文章內容"的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

教學過程：

（一）導讀：教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：（幻燈片《合歡樹》片段）"我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。" ——《合歡樹》

讓學生默讀這段話，並說說從中讀懂了什麼？這一教學設計的思想是爲了更好的讓學生"走進文本"對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。從這一段話引伸到本文的學習。

（二）初讀檢查學生的讀書預習情況爲後面的學習作好準備。

首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解，再指名分段初讀課文，最後教師進行全文的範讀。在這裏教師一開始就範讀全文是想爲後面文本的學習創設一個良好的情境，也爲學生的朗讀、理解做好一個方向指引。

（三）品讀。

這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導（幻燈片學法指導）（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。細心品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓後，"我"的心境是怎樣的，母親又是怎樣關心我的，課文哪些地方讓你深受感動？勾畫相關語句，把讀後和感受記在書的旁邊。

邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什麼？通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這裏教師順勢進行學習的引導過渡到後面的學習。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想"母愛"究竟是什麼？新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。然後再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的"擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地"等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背後所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。

（四）悟讀。

這一部分主要通過作者對最後一段中菊花的描寫來領悟"好好活"的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個"好好活"是怎樣的活？請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的.方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎麼活纔是好好活。學生討論、交流懂得"好好活"三個字既是母親臨終前的無盡囑託，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活於世上之人的告誡。這個問題對於學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎麼回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，並且是值得稱讚的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑑賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的薰陶發展個性，豐富自己的精神世界，並形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在品讀過程中，我適時鏈接了史鐵生的作品《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》，並告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終於好好活了——用他的筆在書寫着好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對"好好活"三個字的詮釋。接着讓學生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什麼呢？針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題最後教師總結從史鐵生的身上我們受到了啓發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的侷限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。爲此，作爲一個健康的人，作爲站着的活着的我們必須——好好活！

五、課後練習根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課後我爲學生布置了三項練習，力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。（幻燈片課後練習）1.表達練習：結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學後的感受。

2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

3.閱讀練習：在課餘時間，閱讀史鐵生的其他作品。

《秋天的懷念》說課稿 15

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，把生活中的小事串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，越是細細品味，我們越是能深切地感受到，他因自己的殘疾而忽視母親病痛的追悔，對母親深深的懷念，和由此而重燃的生命勇氣與信心。作者以其凝重的筆觸，通過回憶母親細緻入微的照顧，鼓勵兒子好好活下去的故事，謳歌了偉大母愛，並表達對母親深深的懷念，同時也帶給人們無限的思考和人生的啓示。

二、說學情

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本次課所面對的學生羣體具有以下特點：七年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。此階段的學生記憶力加強，抽象思維能力有所發展，具有良好的閱讀基礎，這爲本課的學習提供了有利條件。但是情感熱烈而易矛盾，求知慾較強，意志力發展尚不穩定，這需要教師更好地進行引導，時刻關注學生的情況。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.學會本課生字，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過合作探究學習，抓住關鍵詞句和細節描寫把握母子兩人的形象。

3.體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，和學情的分析，教學目標的設定，我確定了本節課的重難點是：教學重點：理解課文內容，抓住關鍵詞句和細節描寫把握母子兩人的形象，領會文章的表達特色。教學難點：體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

五、說教學方法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用朗讀法、討論法、多媒體輔助法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法和朗讀法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

誇美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”，基於此，在開課之初爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會播放秋季風景圖創設情境提問導入：提問：“同學們，看到這一幅幅秋季美景你們鄉到了什麼?”根據學生回答教師概括總結：是呀，秋天是迷人的，天高雲淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在美麗的秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來走進課文《秋天的懷念》。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始，我會以檢查預習方式介紹文章寫作背景，指導學生朗讀，突出對母親的懷念之情。

其次，我會播放音頻，學生跟隨音樂自由朗讀課文，並思考課文題目爲秋天的懷念，懷念的是誰?文中都寫了那幾件事情，用原文中的話概括回答。根據學生回答概括得出：懷念的是母親，寫了四件事，分別是：我雙腿癱瘓，母親安慰我;母親重病纏身，瞞着我;爲看菊花，央求我;臨終囑託，牽掛我。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.學生在初步感知文章內容之後，再次提問：21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以去做許多有意義的事情，沒有了雙腿的史鐵生心裏非常痛苦，請同學們找找課文中敘述作者心裏痛苦的句子，談談你感受到什麼?學生朗讀後會找到以下幾個句子：①雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地牆壁。②“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁!然後我會概括總結得出：從這兩句話中可以感受到他對生活的絕望，因此脾氣變得暴怒無常，甚至產生了輕生的念頭，作者此刻的內心是非常的痛苦。

2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：面對如此痛苦的兒子，母親又是怎麼勸他的呢?大家找找課文中的句子，從中可以看出一位怎樣母親形象?學生瀏覽文章後會找到這句話：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我會總結學生答案：母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象，母親此時忍住的不僅是兒子輕生的痛苦，同時也是自己身患重病的痛苦。

3.接着爲了進一步感受母親的偉大形象，加深學生對文章情感的體驗，我會提出第三個問題：小組合作找一找課文哪些地方可以看出母親對兒子無微不至，小心翼翼的照顧與關愛?學生經過小組合作學習找到一下幾個句子：

(1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我”。結合我的引導和總結：這句話說明母親充分體諒兒子的痛苦心情，所以在兒子發脾氣時，悄悄躲出去，讓兒子徹底發泄心中的痛苦，但又擔心兒子做出“傻事”，偷偷地聽着兒子的動靜。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的.動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因爲看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看着我，目光始終陪伴着我，讓內心孤獨的我並不孤獨。

(2)那天我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。結合我的引導和總結：母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。央求我去看菊花，這是母親第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，並好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。

4.爲了進一步感受作者內心情感的變化，把握文章的創作特色，我進一步並提問：在母親病重時，仍然忍住病痛照顧自己殘疾的兒子，在母親生命的最後一刻，她想到的依舊是自己的兒女這是一位怎樣的母親呢?而多年過去了，當作者再次回憶母親時內心又是怎樣的心情呢?整篇文章在創作上有什麼特色?指定學生回答，結合學生回答，和我的引導總結：這是一個無私寬容而又偉大的母親形象，同時隨着作者年紀的增長，當作者再次回憶起母親時，內心除了懷念就是深深的愧疚。作家用凝重的筆觸通過回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節爲讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

5.最後，爲了學習文章揭示的主題和人生哲理，我會提出下列問題：文中多次母親提起要去看菊花，在最後一段也着意寫北海的菊花，用意是什麼?學生朗讀思考後，我會引導學生總結答案爲：一方面是母親帶我看菊花，這是對生命的熱愛，菊花既寫出了秋天的美，也寫了母愛的美，寫出了母親希望“我”不再自卑，能像菊花那樣堅強!另一方面菊花的淡雅高潔，正是母親品質的寫照;菊花熱烈深沉，也是母愛的寫照;母親愛花，我看菊花又是對母親的緬懷。最後段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象徵的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀，“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

以情感回憶爲入口談話：同學們在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎?結合自己的生活實際講一講“母親和我”的故事。學生自主回答，教師總結：母愛是無私的，在感受到偉大母愛的同時，請多給母親一點愛與關懷，那怕是酷暑中的一把扇子;寒冬中的一件毛衣，讓母親時刻感受兒女的關心。願天下所有的母親健康快樂，願天下所有的家庭幸福美滿。

最後，我會引導學生進行共同總結：這篇文章作者通過抓取生活中的平凡小事對母親動作，語言，心理的刻畫，展現了一位偉大、無私、寬容的母親給作者重燃生命的勇氣與信心，感動了一位又一位讀者。並將作業設置爲：下課後請同學們學習作者這種寫作方式，選擇一位你生活中對你重要的一位親人來描寫，字數不限，下節課一起交流展示自己的寫作成果。

七、說板書設計

好的板書，就是一份微型教案，起到畫龍點睛的作用。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。

《秋天的懷念》說課稿 16

一、說教材

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節爲讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀爲本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，通過咀嚼語言來感悟情感，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

二、說學情

我覺得本文比較適合七年級學生進行學習、閱讀。這篇散文比較短小，對於七年級的學生來說，應該能通過有效閱讀達到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。”的要求。

三、說教學目標和教學重、難點

依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的要求，我確定了以下三個教學目標：

1、學會本課生字新詞，理解課文內容。

2、通過有感情地朗讀，來抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心情感。

3、引導學生研讀文本，感悟母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。而學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。

四、說教法學法

1、教法

根據這篇課文的特點和七年級學生的認知規律，針對確定的教學目標和教學重難點，我選擇了以下教學方法：誦讀教學法，提問法，開放式討論法。

2、學法

本節課主要採取“自主、合作、探究”的學習方式，通過課前預習對文章的整體把握，在課堂上，通過誦讀和討論法推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生的學習積極性，使學生讀出感受，發現問題，並通過小組合作交流解決問題。（學生在熟讀課文的基礎上，通過掌握重點的詞句來分析細節描寫，通過討論探究把握文章的思想感情）

3、課時安排：一課時

4、教學設備：多媒體

五、教學過程

（一）、導入新課

唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《遊子吟》，同學們會背誦嗎？（齊聲背誦《遊子吟》）

在唐代詩壇上，孟郊並不是很有名的大詩人，可是他的這首《遊子吟》卻人人傳誦，因爲這首詩歌頌了人類最偉大最無私的情感——母愛。

今天，我們來學習一篇表現母愛的散文：《秋天的懷念》。

看到文章的題目，同學們想知道什麼？（生可能提出：1、作者在秋天懷念的是誰？2、爲什麼是秋天的懷念？3、他有什麼值得作者去懷念的？）

（二）、初讀課文，整體感知

1、 整體感知。

讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

完成課前思考題：那花——

那人——

那段經歷——

2、 激發情感：

在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望 。

回答課前思考題：那花——菊花

那人——母親

那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝

史鐵生爲什麼特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起着什麼重要作用呢?我們學習了文章之後就會找到答案

3、疏通文章結構

線索——看花，3次

1）、第一次：母親要帶我去，我不答應

2）、第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去

3）、第三次：和妹妹一起去

（三）、自由研讀，真情感知

1、默讀第一部分,思考,討論：母親爲什麼要帶"我"去看花?

2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：

(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?

什麼時候? ——喜出望外

好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起

煩不煩! ——絮絮叨叨

(2)品味語言

1、找一找

這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論爲什麼受感動。

2、說一說

我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來？

1）、教師示範：喜歡某句，給人什麼感覺，描寫手法是。

（複習人物描寫的四種方法：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致）

2）、學生討論

明確：如：

⑴母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴無理）

⑵“聽說北海的花都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。（多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛）

⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。（母親愛花，她是個熱愛生活的人，可是爲了我，沒有精力和心情再養花）

⑷母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活……”（撲，抓，兩個動作，體現了母親想讓我離開絕望，讓我必須好好活下去。）

⑸母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒）

⑹我的回答已經讓她喜出望外了。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。（能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開心和快樂。）

⑺她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的'字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（覺得自己粗心，對自己說的話很敏感，怕兒子傷心）

⑻母親昏迷前的最後一句話是：：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（母親臨終時仍掛念着孩子）

3、速讀第三部分,思考,討論:

(1)、母親爲什麼不能陪"我"去看花了?

(2)、你覺得這是一位怎樣的母親?

(3)、能說說你自己的母親嗎?

4、男女生重讀第四部分,思考,討論:

(1)、“我”懂得了什麼?

(2)、由末段的花,你聯想到什麼?

（四）、小結歸納

母親就像史鐵生無形的柺杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛。

（五）、課後作業

我們同學理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對於一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因爲他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很漫長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這份好好活的心態，去關愛我們的親人和朋友。課後，我向同學們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會有更多的收穫！

《秋天的懷念》說課稿 17

我說課的題目是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書六年級上冊第１2課，這是一篇懷念母親的文章，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

一、選編這篇課文的意圖：

一是讓學生受到偉大母愛的薰陶感染，接受一次“愛”的教育；

二是引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、語言、神態來表現人物內心，表達真情實感的。因此，我確定了以下教學目標：

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.品讀課文，受到偉大母愛的薰陶感染。

【教學重點】

抓住人物的語言、動作、神態感悟母親的良苦用心包含的深深的愛、濃濃的情。

教學難點:

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

二、 教法學法

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，對話爲主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、說教學思路

（一）上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。引導學生進入情境中，然後抓住母愛是一堆細節，導入新課。

（二）瞭解兒子絕望的心境

爲了讓學生更好地品味母愛，我以領讀的方法引領學生走進史鐵生絕望的心境中，爲更好地品味母愛做鋪墊。

（三）感悟母親偉大的愛

這部分教學是重點，在此階段，我圍繞“從哪些文字中你感受到了那份濃濃的母愛？”讓學生去文中找、圈、畫，然後抓住母親動作、語言、神態的幾個重點句子去體會母親對兒子的愛。讓學生明白，愛就是一個個平凡的動作，一句句樸實的話語，一件件平凡的小事，就是一堆細節。

（四）昇華主題悟人生

抓住描寫菊花的語句，引導學生品悟母親“好好兒活”的內涵。

（五）拓展延伸

出示史鐵生的成就，讓學生品味母愛的偉大！再播放歌曲《母親》感受母愛，讚美母愛。同時引導學生走進史鐵生的作品，拓展學生閱讀。

四、說板書設計

我的板書簡單、明瞭、形象，又突出了中心：是堅強、無私、偉大的母親用自己的良苦用心，用自己的愛心感召了絕望中的兒子，讓兒子走出了絕望，好好兒活！

五、教後反思

（一）在這節課中，我着重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導他們讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”爲主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。我主要採用接讀、 自由讀、誦讀、指名讀、配樂讀等讀書方法，如體會語句：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我抓住“撲”“抓”“忍”三個表示母親動作的詞，先讓學生說自己的理解，然後指導學生讀出自己的理解，如果學生讀得不到位，我激情描述，營造氛圍，“此時的母親身患絕症，已病入膏肓，就是這樣一位母親，她知道自己就要死了，此時，她心裏所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣的.母親啊！”“可母親沒有你們說的那麼精彩，沒有豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！所有語言都化作了一句再簡單不過的話語——“好好兒活”！ 真是意味深長啊！”，在我的激情描述下，讓學生再來讀這句話。我相信通過我的引導，學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。正如葉聖陶老先生說，書不是講懂的，而是讀懂！

（二 ）營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生由於經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性，鼓勵學生對教材的自我理解、鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。在他們談自己的理解時，我雖然也有引導，但同時又尊重了他們獨特的感受和理解，使得他們從中體會到了閱讀的樂趣。

（三）評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生髮言時，我並沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握髮言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵。評價不僅及時，而且形式多樣。在評價的方式上，除了採用傳統的語言鼓勵外，我還採用了掌聲鼓勵的方法，來調動學生學習的積極性和主動性，也收到了良好的效果。但有可能是我預設的問題有點難度，讓學生望而卻步，以至於課堂發言還不夠積極。

（四）用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。在本節課中我充分發揮了現代技術的作用，多次運用了多媒體課件，爲課堂創設了良好的氣氛。上課伊始，《母親》的旋律在教室中響起，讓學生能儘早地走進情境中，在音樂中，品味母親廣博深沉的愛。課堂上，理解母親臨死前的那些自然段時，我用悲傷的音樂《殤》作襯托，深深地打動師生的心絃。

總之，以上只是我在教學中嘗試運用的一些教學方法，還不夠成熟。還請各位領導老師批評指正。謝謝大家！