黑孩子羅伯特說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的黑孩子羅伯特說課稿，歡迎大家分享。

黑孩子羅伯特說課稿1

一、說教材

編排意圖：《黑孩子羅伯特》是北師大版小學語文教材第十一冊第六單元的一篇精讀課文。這是一篇以寫人爲主的記敘文，作者寫出了主人公爲了實現與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰鬥機的那份堅強與寬容。文章沒有直接讚美黑孩子羅伯特的話語，然而羅伯特美好心靈卻盪滌着讀者的靈魂。作者在敘述故事時，沒有華麗的詞藻，沒有刻意拔高，而是根植於現實的土壤，真實地刻畫了人物美好心靈。

設計理念：

語文學習應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。高段閱讀教學，特別要“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的`、有創意的閱讀。”

學情分析：

學生已經掌握了各種文體的閱讀方法，獨立閱讀能力比較強，喜歡讀書，善於捕捉信息，有一定的感受、理解、欣賞和評價的能力。

教學目標：

1、學會如何正確、積極地實現自己的夢想，造福他人。

2、通過朗讀體味字裏行間羅伯特的經歷、心理感受和文章主題。

3、在閱讀的過程中感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

瞭解黑孩子羅伯特在種族歧視陰影下產生的衆多複雜感受並感悟他面對殘酷生活時積極、豁達的正確人生態度。

教學難點：

人物形象的刻畫及生活在種族歧視陰影下兒童心靈的創傷。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

2課時，本課爲第二課時

二、說教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。爲此本節課我主要採用“疑問導讀法”，即以讀爲經，以問爲緯，讀、思、議結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。

三、說教學流程：

（一）、初識文本，檢查朗讀。

學生自主選擇讀三個自然段，第一自然段老師評價，第二自然段同學評價，第三自然段自己找人評價。

（二）、整體感知，走入文本，走進羅伯特的生活。

請同學快速瀏覽課文，瞭解文章圍繞羅伯特主要寫了什麼事情。

學生概括文章的主要內容。（板書：歧視——捐錢——擁抱）學生說清楚過後，教師利用板書，引導全班一起說一次文章的主要內容。分頁標題#e#

（三）、深入文本、走進羅伯特的心

三個關鍵詞把文章的主要內容分成了三個部分，其中“捐錢”部分給我們留下了深刻的印象，仔細品讀這段話，想想羅伯特聽說麗莎生病後心理怎麼想的？怎麼做的？又是怎麼說的？用不同的符號勾畫出來，並抓住關鍵詞進行體會，小組討論交流。

通過這一自然段的品讀，進而輻射至全文的理解上，如麗莎原來怎樣對待羅伯特，羅伯特現在怎樣對待麗莎，形成對比，讓學生體會出羅伯特的寬容。從摸、吸、衝、掏等動詞進一步體會羅伯特心理活動，體會其善良、豁達的優秀品質。通過羅伯特兩次哭在此引導學生體會消除種族歧視，體會平等和愛在我們生活中的美好。

（四）、感悟擁抱的內涵

羅伯特爲什麼落淚？這個擁抱代表着什麼？他到底爲什麼哭了？

一朵玫瑰花凋謝了，一片玫瑰花卻開放了，它開得好紅啊。學生體會到玫瑰花就開在我們每一個人的（心裏），它開出了一個大大的字（愛）。

（五）、走進世界大家庭。

課件出示：馬丁、路德金演講片斷，

拓展：學了本文，你的夢想是什麼？

欣賞歌曲：《love is color blind》（愛不分膚色），師念譯文。學生把消除種族歧視的理念植入心底。

討論：如果羅伯特在遭到麗莎辱罵時也以同樣的方式回擊，或用武力解決，其結果會怎樣？

（六）、作業設計：

1、上網蒐集馬丁·路德·金 的演講《我有一個夢想》聽一聽。

2、上網瞭解“消除種族歧視日”相關知識；

加強對消除種族歧視的認識，拓寬視野，鍛鍊多方面蒐集實施的能力。

板書設計：

黑孩子羅伯特

歧視——捐錢——擁抱

（愛） （平等）

黑孩子羅伯特說課稿2

尹莊鎮實驗小學 杜勤娜

《黑孩子羅伯特》是一篇以寫人爲主的記敘文，黑孩子羅伯特爲了救治得病的同桌麗莎，毅然捐出了苦心積攢打算購買心愛玩具的錢。整篇故事，沒有華麗的詞藻，沒有刻意的拔高，然而羅伯特美好的心靈卻從字裏行間流露出來盪滌着讀者的靈魂。

基於對教材的分析和理解，結合課標精神與六年級學生的年齡特點我確定了以下教學目標：

⒈正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

⒉瞭解黑孩子羅伯特所受的種族歧視 ，感悟他面對殘酷生活時積極、豁達的人生態度和真誠、美好的心靈。

⒊領悟作者抓住動作描寫和心理描寫刻畫人物的寫作方法。

其中瞭解黑孩子羅伯特所受的種族歧視，感悟他面對殘酷生活時積極、豁達的人生態度和真誠、美好的心靈是本課教學的重點，領悟作者抓住動作描寫和心理描寫刻畫人物的寫作方法是本課教學的難點。

爲了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我們堅持以“讀”爲主線，珍視學生獨特的感受和體驗，設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，結合學校提倡的“自主-合作”高效課堂教學我們把本課教學分成“導入新課、合作交流、品讀體驗、鞏固延伸”四個環節 。

一、導入新課

導入新課首先總結現場觀察的各小組交流情況，鼓勵養成這種課前預習、交流的好習慣。然後老師板書課題，請學生齊讀課題，談對課題中的“黑”字的理解，幫助學生初步走近羅伯特。

二、合作交流：

合作交流環節分小組檢查和全班交流兩個層面進行。

1、小組檢查由同一個學習小組的不同學員分別檢查同學們的詞語認讀情況、選擇正確讀音題、以及找出課文中寫玫瑰花的句子，這樣一來分層次地檢查了學生課前預習，掃清閱讀障礙。

2、全班交流以“誰能用簡練的語言說說課文的主要內容”這一問題展開，在交流中教師結合學生的概述提煉板書出關鍵詞語，“備受歧視――捐助麗莎――贏得擁抱”讓學生從整體上把握課文主要內容，初步瞭解羅伯特。

三、品讀體驗。

品讀體驗環節以“你看到了一個_____的羅伯特”爲閱讀主線分三個步驟進行。

（一）品讀羅伯特“備受歧視”部分

先請同學用心讀課文的2—5自然段，完成練習“你看到了一個____的羅伯特”，引導學生自主讀書。學生可以填“無奈的羅伯特”、“痛苦的羅伯特”、“可憐的羅伯特”或者“善良的羅伯特”等等都可，只要他讀出了了自己的獨特個性體驗即可。

（二）品讀“捐助麗莎”部分

接下來以“是呀，就是這樣一個生長在種族歧視下的'孩子卻做了一件令所有人感動的事情。他做了件什麼了不起的事情呢？”過渡到品讀“捐助麗莎”部分。

這一部分重點指導學生品讀十一自然段，體會羅伯特善良美好的心靈。分四步層次化引領學生對這段文字的品讀感悟。

首先學生快速讀讀課文的這一部分，想哪個場景給你留下的印象最深刻？找到印象最深刻的段落細細品讀，在最有感觸的語句旁寫下自己的體會，結合交流自然引導學生把閱讀視角專注在這一段文字上。

然後課件出示：（麗莎可能會死？……說：“給麗莎治病。”請學生都來仔細品讀這一段，想一想，羅伯特聽說麗莎生病後是怎麼想的？又是怎麼做怎麼說的？用不同的符號勾畫出來，做一簡單交流。

接着是細細品讀羅伯特的所想、所作、所說：品讀羅伯特的想法引導學生把自己的理解放到課文裏，讀出他着急、擔心、害怕、急切地想救麗莎的心情；品讀羅伯特的做法時抓住描寫他動作的詞用心體會這些動作的含義，體會善良的羅伯特進行了一番內心鬥爭下定決心捐錢救助麗莎，及時拋出主體問題“這時，你又看到了一個_____的羅伯特”引領學生自然感悟得出羅伯特擁有真誠、美好的心靈；品讀羅伯特說的那句話“給麗莎治病”時教師用“就是這個生活在灰暗、破爛、充滿黴臭的黑人區裏的羅伯特，就是這個被麗莎叫做小黑鬼的羅伯特 ，也正是這個被麗莎的爸爸稱爲又蠢又髒的羅伯特。他掏出自己辛辛苦苦掙來的錢，激動地說-----他掏出自己的夢想，迫不及待地說-----他掏出自己那善良、寬容的心，滿含真情地說-----”這一飽含真情的話語迴旋復沓式三次引讀，再次感受羅伯特那顆真誠、美好的心靈。

最後教師以“多麼善良、多麼寬容的羅伯特。讓我們一起帶着對羅伯特的欽佩再來讀讀這動人的一段話。”引導學生再讀這一段，使文章主題與學生感情的交融在此達到一個高潮。

（三）品讀羅伯特贏得尊重部分

品讀羅伯特贏得尊重部分就抓住 “一個緊緊的擁抱……這是怎樣的淚呀？”這一問題進行，在學生談完看法後教師一連串排比問“當他被別人叫做小黑鬼的時候他哭了嗎？當他打工想賺點錢來買飛機模型卻遭人白眼的時候，他哭了嗎？他和自己的媽媽整日生活在骯髒、灰暗、黴臭的地方，他哭了嗎？可是此時此刻，他卻淚流滿面，他到底爲什麼哭了？”讓學生自然得出是麗莎爸爸的尊重讓羅伯特淚流滿面，他心中渴望的就是平等和尊重呀。

這時用課文原文總結全文“一朵玫瑰花凋謝了，一片玫瑰花卻開放了，它開得好紅呀，它開在了每個人的心裏，他開出了羅伯特的心聲――平等”昇華文章主題。

四、鞏固延伸。

鞏固延伸先是出示美國著名黑人民權運動領袖馬丁·路德的話

（課件出示：我有一個夢……走在一起……”）

讓學生把這句話送到想送的地方去，送到地球的每一個角落去這也是把平等和友誼深植在每一個學生心裏。

板書設計：

黑孩子羅伯特備受歧視――捐助麗莎――贏得擁抱平等

我這樣設計板書，概括了主要內容，突出了文章主旨，讓學生能直觀地感受到羅伯特美好的心靈和內心的渴望。

黑孩子羅伯特說課稿3

教學過程:

一、展示圖片，揭示課題。

1、讓學生欣賞一組圖片：圖片展示世界各國不同膚色孩子。這些孩子從外貌特徵上看最大的不同的是什麼？（膚色不同）。

2、揭示課題：今天我們一起來認識其中一位黑孩子-----羅伯特。板書課題

[設計意圖：導入新課，激發興趣

二 、初識文本，整體感知。

1、預習交流：課文你一定認真預習了，把你預習時發現讀不準的，讀不好的字詞說出來，提醒大家注意。（學生交流）

[設計意圖：既給每一位學生充分發表個性化閱讀體會的機會，又能在交流中互相學習，共同提高。

2、出示課件，檢查字詞，誰能讀準這幾個詞？

3、快速瀏覽課文，想一想：文章圍繞羅伯特主要寫了什麼事情？

指名回答，相機板書：備受歧視，主動捐款，獲得擁抱。

4、文章主要刻畫了幾個人物？他們最大的不同是什麼？

過渡：那麼這兩個膚色不同的孩子羅伯特和麗莎是怎樣相處的呢？請同學們從文中找出相關的句子，讀一讀，並簡單做批註。

[設計意圖：關注學生的個體差異，重視個性化閱讀。給學生充足的時間與文本進行對話

三 、走進文本，細讀品悟。

（一）理解“備受歧視”——感知羅伯特的敏感、壓抑。

1、重點指導讀麗莎奚落他的句子。

指名回答，想一想麗莎說這句話時會是什麼表情？你能學一學嗎？引導學生讀出嘲笑、鄙視語氣。麗莎的這種語言、語氣、就教“奚落”

[設計意圖：通過朗讀了解白人孩子從小對黑人孩子的歧視是來在大人的影響，並理解“奚落”的詞意

2、麗莎爲什麼要這樣對待羅伯特？是他學習不好嗎？是他不真誠嗎？在美國白人爲什麼這樣對待黑人？爲什麼黑人就要遭受不平等的待遇？請學生根據課前查找的資料用自己的話說一說白人爲什麼這樣對待黑人。（交流資料）

[設計意圖：結合美國種族歧視的社會背景來談，可以讓學生體會到黑人在美國備受歧視的原因，能更深入的理解羅伯特當時受奚落的處境。

3、課文中還有哪些地方能看出他備受歧視？找出相關句子讀讀。談談你的感受。

[設計意圖：本文爲讀者展示了羅伯特生活在種族歧視陰影下的畫面，學生通過這些畫面，全面瞭解了羅伯特的經歷、心理感受，從而從心靈深處受到了震撼。

4、假如你是羅伯特在這樣的環境中你心裏會是什麼感受？會想些什麼？

[設計意圖：讓學生大膽想象，感受羅伯特內心世界，感知生活在種族歧視陰影下孩子的敏感、脆弱、壓抑和痛苦。

（二）感受“主動捐款”——體會羅伯特善良和寬容的美好品質。

1、請同學們仔細品讀“主動捐款”這一部分，畫出你最感動的地方，想一想你爲什麼感動。

（1）課件出示捐款前的心理描寫。

這段話是羅伯特聽說麗莎生病後的——？你體會到了什麼？

現在你就是麗莎的朋友，你想對麗莎說點什麼？把你的感受放進去，讀。

可是麗莎承認過他這個朋友嗎？麗莎是怎麼對他說的？

課件出示：麗莎的話

她憑什麼這樣說呀，這樣的評價公平嗎？（不公平）

而此時的羅伯特卻在心裏對麗莎說的——呃，天哪！（引讀：麗莎，-----）

[抓住捐款前的心理描寫，通過對比閱讀，體會羅伯特善良、寬容的美好品質。

（2）課件出示捐款前的動作描寫。指名讀，看到羅伯特的行動，你又有什麼樣的體會？

師：小羅伯特到底掏出的'是什麼？（一顆善良的心、自己的夢想）我們看到的是——羅伯特的善良和寬容。（板書：善良、寬容）

[設計意圖：抓住捐款時的動作描寫，走進羅伯特的內心世界。

過渡：淚水也留不住麗莎的生命，一朵玫瑰花就這樣凋謝了，羅伯特來到葬禮上，因爲他想（見麗莎最後一面），在葬禮上，他又一次落淚。請默讀文章倒數第2自然段，想想羅伯特爲什麼落淚？

（三）體會擁抱的內涵——感悟 羅伯特美好的心靈。

師：這個擁抱代表着什麼？想想羅伯特還爲什麼而哭了？

2、擁抱着羅伯特，麗莎父親的心情一定很複雜，他可能會想些什麼？

[讓學生大膽想象，合理思考。感受到是羅伯特美好的心靈讓麗莎的父親對黑人的態度發生了巨大的轉變。

小結：一朵玫瑰花凋謝了，但一片玫瑰花盛開了，盛開在白人、黑人的心田，這一片玫瑰花是什麼？----平等、關愛。（板書）

3、課件出示馬丁的夢：這僅僅是馬丁.路德.金的夢嗎？這還是誰的夢？（黑人、全人類）大聲讀出我們的夢吧！來你最想把這句話送到哪裏去？讀把它送到地球的每一個角落，告訴他們（讀）。

四、課外延伸、深化認識。

我們的生活中還有很多像羅伯特這樣處於的弱勢的羣體，有身體上的、智力上的、家庭上的等等，學了這篇文章你想說點什麼？

[設計意圖：讓學生結合實際談感受，情感得到昇華。

作業：把你的感受寫下來，我們下節課交流。

板書設計：

備受歧視 敏感、壓抑

黑孩子羅伯特 主動捐款 善良、寬容 平等、關愛

獲得擁抱 心靈 美好

課後反思：

本課是一篇典型的長篇課文。課的伊始，在讓學生整體感知後，說出課文的主要內容，用三個詞總結文章三個重要的部分“歧視——捐錢——擁抱”。我原想，把學習的自主權交給了學生，不限制學生的思維，讓學生讀一讀自己印象最深刻的地方，並說一說爲什麼？但是考慮到這是一個開放性較大的題目，根據我班學生的實際學習水平，我在整體瞭解文本後，讓學生思考：文章主要刻畫了幾個人物？他們最大的不同是什麼？那麼這兩個膚色不同的孩子羅伯特和麗莎是怎樣相處的呢？以此爲切入點進入文本。自然的引導學生按照我“利用種族歧視這個社會大背景和黑孩子羅伯特渴望平等這兩條內在的感情線串聯全文”的設計進行學習，使得其情景交融，這樣在無形之中，化簡了學生學習的難度，能更好地達到主要內容的理解和思想感情的感悟。

教學中，請學生根據課前查找的資料用自己的話說一說白人爲什麼這樣對待黑人。在結合美國種族歧視的社會背景來談種族歧視的社會現象，讓學生更好的體會到了黑人在美國備受歧視的原因，使學生更深入的理解了羅伯特當時受奚落的處境，爲後面理解羅伯特的美好心靈描下伏筆。在學習“主動捐款”部分，我引導學生抓住捐款前的心理描寫，通過對比閱讀，體會羅伯特善良、寬容的美好品質；抓住捐款時的動作描寫，讓學生感情朗讀中走進羅伯特的內心世界，體會他在心愛的戰鬥機模型和歧視他的麗莎面前做出的選擇的可貴。在學習“獲得擁抱”這部分時，通過讓學生大膽想象，合理思考，感受到是羅伯特美好的心靈讓麗莎的父親對黑人的態度發生了巨大的轉變，從而懂得了羅伯特主動捐出全部錢的真正意義所在。

在“讀中理解、讀中感悟”，是教學本課我想貫穿的理念。但是，我在教學第一部分“受到歧視”時發現，給學生充足的時間與文本進行對話，給每一位學生充分發表個性化閱讀體會的機會，雖然能讓學生深入文本，在讀中理解、感悟，很好的體會作者的編寫意圖，但是時間卻遠遠超過了我的設計。爲了完成後面的教學環節，只能蜻蜓點水般的讓學生讀讀過去，課文的思想情感的理解雖然學生體會出來了，但是沒有達到我預設的目標：讓學生在充分朗讀、思考、交流後，能用發自肺腑，真誠而感人的語言說出自己的真實理解，並能再回到文本動情朗讀。因爲是這樣匆匆學習，所以最後環節的“課外延伸、深化認識”我覺得沒有必要讓學生空談，所以就當作作業佈置學生課後思考、完成了。我想，如果不是爲了給聽課的老師呈現一節完整的課堂，急着往下趕課，而是仍留給學生自我思考、自我表達的時間，就算課我沒講完，但卻是真正爲學生着想了。否則，以後即使補再多的課，也失去了激發學生情感的良機。這還需要我在以後的教學中不斷的歷練。

教材分析：

《黑孩子羅伯特》一文是一篇以寫人爲主的記敘文，作者寫出了主人公羅伯特爲了實現與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰鬥機的那份堅強與寬容。文章沒有直接讚美黑孩子羅伯特的話語，然而羅伯特美好心靈卻盪滌着讀者的靈魂。作者在敘述故事時，沒有華麗的詞藻，沒有刻意拔高，而是根植於現實的土壤，真實地刻畫了人物美好心靈。

教學目標:

1、正確、流利有感情的朗讀課文。學習“沖鼻、黴臭、寒戰、櫥窗、攆”等詞語，理解“奚落、驚恐、小心翼翼”等詞語在課文中的含義。

2、瞭解羅伯特在備受歧視的環境下積極、豁達的人生態度，感悟他善良、寬容的美好品質。樹立種族平等的意識，呼喚人與人之間的平等、關愛。

3、體會本文刻畫人物的方法——動作描寫和心理描寫 。

黑孩子羅伯特說課稿4

《黑孩子羅伯特》是北師大版小學六年級教材中的一篇精讀課文。課文講述了生活在種族歧視陰影下的黑孩子羅伯特爲了給身患重病的白人同學麗莎治病，把自己辛辛苦苦積攢了兩個月準備買戰鬥機模型的錢捐了出來，讚揚了黑孩子羅伯特善良、純真、寬容的美好心靈。

這篇課文雖然比較長，但語言樸實無華，線索清晰易懂，我班學生已有較好的自主閱讀能力，並且在第一課時已對馬丁·路德·金、種族歧視等人物和背景有了一定的瞭解。因此，結合課文特點和學生已有的學習能力，我將第二課時的教學目標確定爲：

1、讀懂課文，瞭解羅伯特的生活環境，初步瞭解在種族歧視陰影下的心靈創傷。

2、在閱讀中，通過與文本對話、與人物對話，感受羅伯特純真、善良、寬容、富有同情心、誠懇面對生活的美好心靈，昇華對“愛心”的理解。

3、在教學中，適時運用cort教程的opv思維工具，讓學生體驗文中不同人物的內心感受，進而開闊視野、提升認識。

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的'個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，在課堂教學中，我主要設計了兩項活動，一是以“情節”爲線，品讀文本精彩。讓學生仔細閱讀課文，抓住自己印象深刻的情節進行品讀、批註，然後用“讀片段——談體會 ——同學補充”等方式，進行閱讀交流，讓學生與文本充分對話，在讀與議的過程中品味語言的魅力，接受人物美好心靈的薰陶。二是以“人物”爲點，開拓認知視野。學生以往的閱讀和認知方式，基本是隻抓文中主要人物，從羅伯特身上去體會和感受，而忽視了文中其他人物情感體驗，因而有時在認識上比較片面或模式化。這節課，我根據cort教程的opv思維工具，設計了一個“角色體驗”環節，讓學生在通讀文本的基礎上，跳出自己，從不同人物的角度進行思考，假想自己是羅伯特，是麗莎，或是麗莎父親等其他人物，思考當自己經歷課文中某些情節時，會真實地想些什麼。讓學生用寫心理活動片段的方式進行角色體驗。這種設計既做到了語文教學的讀寫結合，又引導了學生體驗文本中蘊藏着的人文內涵，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。從根本上改變了以往閱讀教學平面、單線的理解感悟方式，使課堂學習更加立體起來。因此，這個環節，學生的學習、交流興趣明顯得到提升，視野更開闊了，認識也更深刻了。有的學生進入羅伯特的內心，談到了他的渴望，談到了他的恐懼，談到了面對麗莎生病時放棄心愛的飛機模型時的矛盾心理。有的學生從老師尤金太太的疑惑、感觸和感動中來談羅伯特心靈的善良和美好。有的學生站在麗莎父親的角度談到了自己對羅伯特、對黑人態度的改變過程。這些閱讀體驗的獲得，對學生全面理解課文、豐富自己的情感體驗及提升價值觀的認識都會有所幫助。

作爲一堂語文課，這節課在結構設計上也有所創新。整堂課以“愛心”爲主線，由“愛心”入課，進入課文中感悟不同人物的不同愛心，又由“愛心”結課，使學生對“愛心”有了更明確、清晰的認識，最後師生合作創作了一首朗朗上口的詩。