小學一年級下冊語文說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的小學一年級下冊語文說課稿，希望對大家有所幫助。

小學一年級下冊語文說課稿1

【說學生】

1、本課時的教育對象是五年級的12名聾生。他們能夠藉助圖片和手語的輔助，瞭解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。

2、就羣體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備採用動畫或色彩鮮豔的圖片來幫助他們學習，並多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。

3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。

【說學習目標】

在本課的教學中，着眼於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯繫學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：

知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

【說教學重難點】

1、獅子媽媽的話闡明瞭做人的道理，聯繫課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。

2、由於聽力損失和口語應用範圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，並進行分角色對話也是聾生學習本文難點。

【說教學法】

國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，採取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備採用差異教學法和情景教學法，學生置身於學習情景之中，採用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨着教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。

【說教學準備】

本課時準備以FLASH製作的多媒體課件。

【說教學活動的安排和設計意圖】

心理學家布魯諾認爲：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用課件，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的遊戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩隻小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置遊戲情境;接着，引導學生按照松鼠、刺蝟、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最後獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。

活動一：創設情境，激發興趣。

教師神祕地說：“同學們，老師看見兩隻小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什麼呢?”課件出示兩隻小獅子關於想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟着兩隻小獅子去取金幣吧!”由此導入新課。這個活動只需 3分鐘。

(設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理髮生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一隻蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水麪，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。)

活動二、松鼠送金幣

課件模擬跟隨兩隻小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩隻小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示範手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然後，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動後，松鼠會誇獎“讀得真認真”，並獎勵一枚金幣。

(設計意圖：使聾生既能嫺熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，並能和健聽人羣體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。)

活動三：小鹿送金幣

師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題：1、兩隻小獅子有什麼不同?誰做得對? 2、小獅子爲什麼要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完後集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶着更大的熱情投入到下一個學習活動中。

(設計意圖：爲學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行爲，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。)

活動四：小刺蝟送金幣

小刺蝟要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子爲什麼不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我纔不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什麼意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最後，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習!學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。

(設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生髮。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。)

活動五：小兔子送金幣

這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：

1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎麼說的?

2、獅子的生活本領指什麼?讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然後，教師提問：“同學們生活的本領”又是什麼?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯繫自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之後，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，並更加積極地投入下以階段的學習活動中。

(設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)

活動六：小鳥送金幣

課件出示小鳥的圖片，教師故意做出爲難的樣子：“小鳥要求我們做什麼呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求並告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話後，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣?假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以後，會怎麼樣呢?然後提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論後進行彙報。

(設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。)

活動七：獲得成功，體驗樂趣。

課件出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩隻小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。

小學一年級下冊語文說課稿2

《春到梅花山》是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第四課的內容，本單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優美而生動。不斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之爲春光篇。本課記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們遊覽梅花山、觀賞梅花的情景。從整個小學階段來看，這讓學生感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。

根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我設計瞭如下的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和遊人觀賞梅花的盛況，激發他們熱愛生機勃勃的大自然。

本課的教學重難點則是讓學生感受梅花山的梅花開放時的動人景象。本班孩子大多數對梅花山還是陌生的，甚至有些孩子還不認識梅花，針對這一情況，我需要藉助大量圖片，緊扣課文詞句，在他們的腦海中形成畫面，讓他們置身於梅花山中，入情入景，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美，培養其語感。

課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”。“注重語文與生活的有機聯繫”所以本課的教學難點我以讀爲本，以情促讀，讀中感悟文章。

本課我的課堂將通過聯繫生活，興趣導入；遊戲激趣，初讀課文；入景入情，精讀感悟；自主學習，識寫生字；個性作業，拓展延伸五個環節來組織教學。

一、聯繫生活，興趣導入

語文學習與認識生活是緊密聯繫的，梅花山就在南京市，爲了拉近課本與孩子生活的距離，激發他們閱讀的興趣，教學伊始，我便問：“在南京有一座山，每當春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友，你們知道這座山的名字嗎？”學生自然會說出梅花山，我便相機板書，接着，由於本單元都和春天有關，爲了讓孩子們有一個系統的概念，我用“春姑娘”將舊知與新知串聯：“春姑娘喚醒了春筍和小池塘後又來到了梅花山，喚醒了山上的梅花，今天就讓我們來學習第4課（幻燈出示：春到梅花山）。

二、遊戲激趣，初讀課文

我準備採用讀詞、讀句、讀文，三級階梯引導學生初讀課文，整體感知。根據低年級孩子游戲教學的特點，我以孩子們都喜愛的闖關奪門票的方式進行，讀詞以小組爲單位，以小組喜愛的方式讀詞，重點指導“晶、瑩、盡、盛、藍”的讀音。讀句各請一位男女生代表，重點指導長句的停頓。讀文則全班齊讀，通過循序漸進的方法，在詞、句的掌握下，讀文起來則通順很多。闖關結束，我給孩子們播放了一組配樂梅花組圖，充分創設情境，讓孩子們身處梅花山去踏春尋梅，播發結束後整體感知梅花山，孩子們都能說出他們的感覺——梅花山的梅花很美。

三、入景入情，精讀感悟

本文共有兩個自然段，第一段寫早春梅花盛開時的動人景象。本課的重點是感受第一段的梅花開放時的動人景象。在第一段的教學裏，我帶着孩子們當遊客，由遠及近的去觀察梅花。讓孩子們邊讀邊想，邊談感受。由遠處看去滿山的梅花，突出梅花開得早，開得多；走近一些放大鏡頭，讓孩子們感受梅花盛開的樣子，通過想象，通過表演，再通過朗讀理解“你挨着我，我挨着你”直觀的圖片再現，讓孩子們看到如“片片彩雲”般的梅花樹。最後站在梅花樹下，讓孩子們仔細去看那“一朵一朵的美花”並出示一幅單朵梅花圖，讓孩子們去說看到了什麼，聞到了什麼。“晶瑩透亮”這一詞在直觀的圖中就能被學生所理解，並不需要做過多空洞的講解。然後讓孩子們再次誦讀這段，一邊讀一邊想象課文描寫的景象，讓學生整體感受梅花的形、色、質、味，從而用朗讀表達自己的真情實感。

第二段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。從“一到休息日，……海洋。”一句讓孩子們讀出人們對梅花的喜愛。扣住“涌動”、“人流”結合插圖，想象大街上人多時的情景，讓學生直觀感受，“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。

四、自主學習，識寫生字

本文教學兩課時，每課我將預留十分鐘的時間，指導學生學習寫字，把課堂還給學生，讓他們自主交流如何記憶字形，我只從旁點撥和指導。記憶後通過小遊戲及時鞏固字形。這個時候考慮到學生都學得有些疲勞，我會讓他們做一做寫字操，隨後播放一段舒緩的音樂讓他們在一個安靜的氣氛中專心寫字。我巡視指導，投影優秀字做激勵。

五、個性作業，拓展延伸

語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，爲此，我佈置了自選課外作業：

1、畫一幅你喜愛的梅花。

2、和爸爸媽媽去梅花山踏春賞梅。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。

小學一年級下冊語文說課稿3

我說課的內容是人教版第二冊語文教材第二單元第五課《看電視》第二課時。

一、說教材

第二單元編排《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋裏的陽光》、《月亮的心願》等五篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂於助人，使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。

《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”爲線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最後，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思考——每個人的心裏都裝着一樣什麼東西?

二、教學目標

《看電視》這首詩歌的教學時間安排爲二課時，其中第二課時的教學目標是：

(一)認知目標：學生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文;

(二)技能目標：學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌;

(三)情感目標：學生能體會人與人之間親情;

三、重難點

本課的重難點在於培養學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。

四、教法學法

新課標倡導學生是學習和發展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

五、說教學過程及理論依據

本課的教學設計按以下五個環節進行：

(一)小記者採訪，談話導入新課

1、小記者採訪時提三個問題，第一個問題：你平常在家最喜歡看什麼電視節目?第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什麼節目嗎?第三個問題：你家的遙控器平常誰拿着，你家看什麼電視節目誰說了算?

2、小記者採訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶着新鮮、好奇進入本課學習，而且所採訪的問題爲後面學習課文時解決重難點搭設了一個橋樑，起到了一個鋪墊作用。

(二)聽看結合，整體感知

播放課文動畫範讀，渲染烘托氣氛。在輕鬆愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。隨後教師提出問題：歡歡家看電視藏着好多祕密，你們想知道嗎?要想知道祕密，就要“闖四關”(這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰的心理，設計“闖四關”遊戲，激發學生主動往下學習的願望)。

第一關：放課件，認生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。

第二關：學生自由讀文，讀準字音，讀通句子纔算闖關。教師提示：遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完後可讓學生說“哪些字經你後來努力，你讀準了?”。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關。

第三關：同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小夥伴那學會一個字。

第一關認生字是複習上節課所學，是爲後面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現了每節課動筆!第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你後來努力，你讀準了?”，讓學生自己解決難點，互相有啓示作用，同時也讓學生有了成功學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人蔘與，讓每個學生都有收穫。

第四關經過一讀課文二讀課文後填空：

爸爸和我愛看 ;卻換成了 ;

奶奶愛看 ;卻換成了 ;

外面一起爲媽媽換成了 。

第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文後如果能將這條主線抓好，對課文內容的理解就比較容易了。同時，第四關的填空題將學生的視線直接拉入到學生課文之中。

(三)圖文結合，讀中悟情

針對填空題解決三個問題：

1、爲什麼爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇?你是從課文的哪一小節知道這些的?學生讀第一小節後，用“因爲”、“所以”回答這個問題。

2.爲什麼奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽?出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰?他們分別在幹什麼?重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。採用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。

3、爲什麼我們最後又都提議換成音樂舞蹈?指導齊讀第四小節，用“因爲”、“所以”回答這個問題。

設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因爲”、“所以”說話，鍛鍊了學生的口頭語言表達能力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點，解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。

4、用自己的話講述歡歡家看電視的故事

這種做法有兩個好處：一是培養學生語言口頭表達能力;二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特徵。

(四)整合全文，整體感悟

教師提出問題：歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家(課件出示最後一小節)，學生齊讀。問：你現在知道歡歡家看電視的祕密是什麼嗎?學生自由說。

最後一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。

(五)小記者採訪

問題一：你最喜歡課文中的誰，爲什麼?

問題二：以後如果你最喜歡看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎麼辦?

小記者採訪首位呼應，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合，而且將“情”落實到學生今後的行動上來了。

本教案在設計時，充分發揮了學生的主觀能動性，放手讓學生自己去讀，自己去感悟。學生讀的有層次，先自己解決難題讀，再同桌互讀，培養了學生會傾聽的好習慣。交給學生學習的方法，讓學生明白讀書後要讀有所收，讀有所獲。教案在設計時也注重了文本的整體，先整體感知，在分段細細的品讀，最後在整合。在學生學習方式的選擇上體現了新課程所倡導的“自主合作合探究式的學習方法”。本課的教學設計也充分體現了語文課程的最基本的特徵——人文性和工具性相結合。

小學一年級下冊語文說課稿4

《山爺爺》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文，是一首讓學生樹立環保意識的兒歌。

(一)設計理念

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，教師要鼓勵學生採用多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，教師要引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，探究性、創造性地感受、理解、鑑賞文章。

（二）教材分析

《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌，好讀易記，對山進行擬人化的描寫，使山爺爺的形象有一種親切感，易被兒童接受。但也給本課教學帶來一定難度，因爲整個環保行爲都隱含在具體的形象的描繪之中了。我對這堂課的設計側重於調動學生已有的生活經驗，讓他們自己談談對大山的感受，自主選擇識字方法。然後藉助多媒體激勵學生自由想象，創造發揮，保證了學生在學習過程中的主體性發展。

　(三) 教學目標

我認真鑽研教材後，爲《山爺爺》這課設定了三個教學目標。

① 學習並掌握本課的生字新詞，理解課文內容。

② 藉助多媒體啓發，引導學生以讀爲主，讀中認知，理解、感悟。

③ 激發學生熱愛大自然的情感，幫助學生樹立環保意識。

（四）教學重難點

① 識字、寫字。

② 理解課文內容，增強“植樹造林”的意識。

（五） 教學設計

（1） 談話激趣，揭示課題

好的導入，能激發學生的情感，引導學生入景入情。我在教學中利用謎語（個子和雲一樣高，樹木都在它懷抱。一座一座肩並肩，春綠秋黃景色好。）導入，增強學生的學習興趣，引出課題，然後讓學生說說自己對大山的印象，爲後面的學習作鋪墊。然後我再適時小結，告訴學生並非所有的大山都那麼綠，那麼美。

（2）圖文結合，激發閱讀興趣

《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作爲低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在教學時，就通過插圖努力營造情境來激發學生的閱讀興趣。《語文課程標準》特別指出，在教學中尤其要重視培養學生的“整體把握能力”。因此，我讓學生仔細觀察書上的插圖，初步感知山爺爺的樣子，然後再借助課文理解植樹前後山爺爺面貌的變化，從整體上把握文中的思想內容。

（3）結合課文，認讀生字

低年級的閱讀要求教低，重點是識記生字。但字不離詞，詞不離句。因此我在製作課件時，將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記，並把flash製作的生字卡鏈接到課文中，讓學生更好地藉助課文識字。

另外，我在教學生字時鼓勵學生利用以前學過的方法自主識字，然後再請小老師上臺教讀，並告訴小老師教讀的要求，讓學生真正成爲學習活動的主人。由於學生對課文的理解不一定很到位，因此，我讓學生在前面閱讀的基礎上，適時地聽課文錄音，並提出要求，就是“認真看書，仔細聽”因爲有的一年級學生往往只是聽，不看書，這樣就起不到示範作用，這是一個必要的細節。

(4)品讀課文，感悟體驗

《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我在教學中讓學生自己談談讀好課文的方法後誦讀課文，再播放課件，調動學生的感官，讓學生暢談感受。

對於低年級學生，教師還是應該進行朗讀指導。具體的方式方法，並不是我的指導所在，只有引導學生整體把握語感，然後在圖片的幫助下意識到保護環境的重要性。

（六）幾點體會

（1）理念爲統帥，讀悟結合，達到教學目標。

這節課我以新課標精神作指導，努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽範讀，然後有聲有色地模仿，而讓他們自讀自悟，並大力讚賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養，關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性，以讀代講，採用多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中發生感悟，在讀中激發情感，較好地達到了教學目標。

(2)利用現代化的教學手段，有利於提高課堂教學質量。

心理學認爲，愉悅的教學情緒有利於智力活動。對於小學生來說，展示生動的畫面，播放優美的音樂，動聽的錄音，創設了生動愉悅的教學環境，使課文內容形象、直觀、具體，充分調動了學生的學習情緒，把無形的課本知識變爲活生生的有形知識，讓學生迅速進入學習氛圍，成爲學習活動的主人。

本課的設計致力於創新，力圖體現新課程的理念，以多媒體爲教輔手段，收到了較好的效果。希望在今後的教學中，我們能充分利用多媒體這種現代教育技術手段，那麼，我們的教學就會進入一個新的境界。

小學一年級下冊語文說課稿5

【說教材】

本說課稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀爲主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖採用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，並自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍裏始終處於積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。

【教學目標】

1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。

3、流利、有感情地朗讀課文。

4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。

【教學重難點】

重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。

難點：瞭解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。

【教學過程】

一、導入新課

1.同學們，你們見過什麼樣的橋?在哪裏見過?快把你見過的橋說給同學、老師聽。(學生自由答)

2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮着的巨大的作用，隨着科學技術的發展，橋也在不斷地變化着。今天，我們學習一篇有趣的課文(板書課題)，課文裏所講的橋會讓同學們大開眼界。)

二、初步學習課文，瞭解課文內容

1.指名分段朗讀課文。

2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什麼橋?

(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?

(2)鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎麼告訴蘭蘭的。

3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?

4.課文的哪段寫塑料橋?誰願意讀讀?請舉手的學生齊讀。

5.再讀全文，把課文讀正確、流利。

三、說板書

我的板書採用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明瞭，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。

潛水橋：架在水裏 玻璃磚造 像一幢長長的房子

塑料橋：架在小河上 塑料管子 像雨衣大小

小學一年級下冊語文說課稿6

一、說教材

我說課的內容是長春版小學語文國際教材一年級下冊第二板塊中的表達——“我來寫”。它擷取了生活中常見的四種情境，是一次貼近學生生活，充滿想象力，富有創造性，且又蘊含環保教育現實意義的表達。此次表達既有助於培養孩子們遵守社會公德，又在表達中潛移默化地約束自己的行爲。與以往不同的是它在“說”的基礎上明確提出了“寫”的新要求。這是一年級學生第一次真正面對較高層次的表達要求，同時也爲以後的寫作做了鋪墊。

《課標》在第一學段中指出：“寫話要使學生有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”既是鼓勵學生用自己的筆寫自己的話。這是語文教師面臨的一個難題。更是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式的開始。爲此，根據本次表達的特點，結合學生實際情況，充分挖掘教材資源，我把說和寫整合爲一個整體，使說與寫的目的性更強，確定如下

教學目標：

1、懂圖意，能說出自己看到的和自己想到的，鼓勵以自己的方式表達。

2、在合作交流中學會傾聽，培養學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行爲。

3、在聽說寫等語文實踐中，初步培養觀察、思考、想象、合作、交流等多元智能，體驗表達的樂趣，分享所思所得。

幫助學生樹立信心，能說出自己看到的和自己想到的，以自己的方式表達是教學重點，在語文實踐中培養學生遵守社會公德的意識，懂得約束自己的行爲是教學重點。

二、標新立異，說教法

低年級口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。教師合理運用快樂教學法，以圖畫、多媒體演示，創設語言交際的情境，誘發學生語言的興趣，調動學生說話的積極性，啓迪學生是思維，挖掘學生口語交際的潛能。因爲一年級學生思維活躍、自信心、表達欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，爲他們提供展示自己的機會，爲落實教學目標，我主要採用（1）創設情境，激發興趣，（2）引導觀察，激情想象，（3）聯繫生活,情境交際。因爲語文教師是學生口語交際過程中的引導者、點撥者、鼓勵者和協調者。突出學生的主體性，充分發揮學生的動腦、動口、動手的積極性、主動性和創造性。

三、主動參與，說學法

《我來寫》是一次看圖寫話，是看圖作文的基礎。某種意義來說“方法比知識更重要”。我將引導學生在“看一看”中富有個性的觀察；在“想一想”中聯繫生活、善於思考問題；在“聽一聽”中學會聆聽，學習口語交際的方法和技巧；在“說一說”中獨立準確的表達自己的意思；在“寫一寫”中實踐培養學生的勇氣和“有意識的”表達。教給學生看圖說話的學習方法：看、思、說、寫、改。建議學生採用這種學習方法完成本節課的學習認務。

四、和諧互動，說流程。

（一）營造情境，激發興趣，

一堂成功的表達課必須導入爲前提，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。作爲教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、遊戲感興趣，從而激發他們說的慾望。課堂伊始，我用優美的語言配以生動的畫面：“春天來了，冰雪融化，萬物復甦，小草小花過得怎樣了？想和老師一起去看看嗎啊啊？”這樣親切自然而又充滿人情懷的設計會帶領學生帶着衝動和激情主動進入課堂。接着，播放畫面，學生在視覺與聽覺中感受美麗的春天，欣賞鮮豔的花朵，就向見到了久違的老朋友一樣滿足。畫面停下，問同學們“你感覺怎麼樣？”學生一定會回答“美”。“美在哪兒”這時教師要專心聽學生講話，從他們的語調、語音及神態中，捕捉閃光點，深入的瞭解學生真實的想法感受，點燃學生的激情。學生在教師的鼓勵中，積極的表達，抒發真實的情感，建立審美意識。“同學們，你們還想再看看美麗的鮮花嗎？”畫面滾動有人在折花，一枝、兩枝。“現在你發現了什麼？有什麼感想？”學生很容易進入積極的保護角色，主動發言，指責這種不道德行爲，樹立環保意識的同時，也約束自己的行動。

（二）指導看圖，交流表達，歸納學習方法。

這一環節，是教學重點。我是這樣設計的：出示第一幅畫面，設計如下問題。

1、仔細觀察畫面，你看到了什麼？想到了什麼？想好了同桌間說一說。

2、小組內活動，如果每個人都摘花，你想象一下，春天會是什麼樣呢？想象作爲表達的必要手段與方法，一定會廣開思路，發散思維。

3、作爲一名小學生，你想做點什麼？你能做些什麼？強調“你能你想”，引導學生個性表達，師生充分交流之中滲透環保教育。

之後，我設計一個活動：現在，花王國的大門向我們這羣充滿愛心的小天使們敞開了。誠摯的邀請大家到花仙家裏做客，讓我們爲花花草草們送上最真摯的祝福吧！讓所有的人都愛花護草，讓人類永遠擁有春天！請你再仔細想想，寫下最特別的自己的話。這裏強調設計自己的話，要給學生充足的時間，教師作爲一個交流者積極參與其中。這個活動，是對前面說話的畫龍點睛，也爲有餘力的學生提供了個性展臺。教師要運用科學的評價方法，對學生的參與意識和情感態度給與恰當的評價，對有創意的表達予以鼓勵。因爲《課標》指出：口語交際應用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識，而且強調“寫作讓學生易於動筆，樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。”

在第一幅圖教學後，引導學生總結歸納方法。設計這一環節，我基於“以人爲本，助人自悟”這一創新理念的考慮，使學生成爲知識的發現者，在課堂中始終保持旺盛的主人翁精神狀態，濃厚的表達興趣，獲得知識的同時形成能力。

（三）分散思維、聯繫生活、拓展創新。

建議學生運用學到的方法，在小組裏，選擇其他幾幅圖進行表達。教師變換身份，採訪學生，瞭解表達的情況，並及時給與導向與鼓勵，爲學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，聯繫生活，因勢利導，抓住有利契機，引導學生遵守社會公德，約束自己的言行。其中，第二幅圖是關於節約用水的話題，對於7、8歲的孩子，描述看到的內容並不難，理解作者的用意，體會這種意境，樹立節約用水的意識有一定的難度。如果單憑教師的講解，硬向學生灌輸環保教育的方法，效果一定不佳。我準備了一段錄像，讓學生看到水資源的匱乏，這樣再來寫話，就很容易把重點落實，也分散了教學的難點。

（四）資源擴充，延伸課外。

結合班級學生在走廊說話現象嚴重這一情況，我請同學們爲班級走廊設計提示語，既強化教學效果，也對課堂做了必要的補充，更是一次極好的道德教育活動。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂的注意力，把課堂教學引向深入，還要象磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。

五、設計理念：

我認爲教學的最高境界是設身處地的爲學生着想，讓課堂中每一位學生都能心甘情願的獲得知識、受到啓迪、得到薰陶。那麼，我們的課堂應該是精益求精。口語交際以情感呼喚情感，以智慧啓迪智慧，以心靈面對心靈，以生命延續生命的語文實踐活動。就是要讓學生在我們精心設計看開放而有活力的語文課堂中，積極、自信、生動、活潑的參與，體驗表達的樂趣，有所感悟，受到教育，多元情智得以長足發展。

小學一年級下冊語文說課稿7

一、設計理念

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩隻鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、蒐集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

二、說教材

我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩隻鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!

詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反覆誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。爲後面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標和重點定爲：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

1、知識與技能目標：

⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法目標：兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

3、情感、態度與價值觀目標：

懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

4、教學重點：

⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、說教法

取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啓發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師爲主導，學生爲主體的“雙主”活動。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

四、說學法

在教學活動中，學習的主體始終是學生，爲了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字;自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。

4、聯繫生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

五、說教學過程

一年級的學生的思維正處於形象思維爲主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養能力。第五層拓展練習提高能力。兩隻鳥蛋說課稿_兩隻鳥蛋說課

信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

〖第一層：利用音樂及實物切入主題〗

1、聽音樂：

放音樂《百鳥朝鳳》：

你聽到了什麼?彷彿看到了什麼?

指名說。

師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?

(板書課題)

2、出示實物：

教師讓學生摸盒子裏的實物：

猜猜這是什麼?

(鳥蛋)

你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

〖第二層：粗讀課文整體把握〗

小組內自學(合作學習互相取長補短，利於提高自學效果)：

1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

〖第三層：多種形式學習生字〗

識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動)：

1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。

2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。

3、出示帶拼音的生字，學生認讀。

4、出示去拼音的生字，學生認讀。

5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

〖第四層：細讀課文加深理解培養能力〗

朗讀(讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力)：

1、學習第一小節：

⑴ 指名讀：

回憶剛纔摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會着讀一讀。

⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

你發現了什麼?

(引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)

除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的?

⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?

(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)

2、學習第二小節：

⑴ 輕聲讀文，思考：

你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥?

⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：

引導學生說一說。

⑶ 啓發想象：

鳥媽媽焦急不安是什麼樣?你能表演一下嗎?

表演後試着把媽媽的語氣讀出來。

⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?

⑸ 背誦：

練習有感情的背誦前兩個小節。

(採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)

⑹ 朗讀。

(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)

3、學習第三小節：

⑴ 自由讀：

邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧着、輕鬆”等詞語。

⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

4、學習第四小節：

⑴ 組內讀文，討論：

我爲什麼把目光投向高遠的藍天?

(結合插圖理解“投向”)

⑵ 想象讀文：

假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你擡頭仰望藍天時會看見什麼?

體會着讀讀這小節。

⑶ “彷彿”一詞怎樣理解?

(可以和“好像”互換)

你還能用它說句話嗎?

如：鳥兒彷彿……

5、配樂有感情的朗讀全詩。

(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二爲一，進入物我同一的審美境界。)

6、背誦：

(競賽更易於激發學生積累語言的積極性。)

分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

〖第五層：拓展練習提高能力〗

1、練習(延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力)：

⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

(這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)

⑵ 學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。

⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

2、寫字(自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣)：

學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，並說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

〖伴教錦囊·詞語解釋〗

焦急不安：心裏着急不安定。

彷彿：似乎、好象。

連忙：趕快，急忙。

〖相關鏈接〗

鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

六、說板書設計

板書設計，我想要能反映本節課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。

　　9 兩隻鳥蛋

　　取鳥蛋

　　鳥媽媽焦急

　　送還鳥蛋

　　鳥兒歡唱

總之，這節課的設計，我嘗試運用講授、啓發及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。

小學一年級下冊語文說課稿8

各位領導，老師，我今天要講的課文是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心願》!

一、說教材

本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心願》。《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心變化爲線索，先寫月亮爲了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接着寫月亮爲了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天後一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。本文借小女孩珍珍爲了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，讚揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。

教學目標：

1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀感悟到月亮的心願，也正是孩子們的心願，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的願望和行動。

教學重點：識字，有感情地朗讀課文。

教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。

二、說教法

1.充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置於課文所描繪的故事情境之中。在輕鬆、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。

2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。

3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生髮揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。

三、說學法

結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。

四、說教學過程

1.板書：“心願”，理解“心願”一詞。

補齊課題板書

2.初讀課文認讀生字。師範讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。

3.出示詞語、認記。

4.認讀生字，詞語。說說怎麼記字形。

5.讀文感悟。

(1)觀圖一說說圖的內容。

觀察月光的表情怎樣?他爲什麼笑?月亮的心願是什麼?

討論：理解“自言自語”。

練習讀，讀出月亮高興的心情。

(2)觀圖二

月亮的表情與第一幅圖的表情有什麼不一樣?

爲什麼愁眉苦臉?月亮想什麼呢?月亮的心願是什麼?

分角色朗讀課文。

(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來誇誇珍珍?

(4)那麼事情的結果怎樣?同學們都郊遊了嗎?自讀最後一節。

(5)理解“豔陽天”一詞。

6.練習，鞏固字詞。

五、說板書

本課板書我以一顆心爲造型，以課文的標題爲中心，以月亮的內心變化爲線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明瞭，內容突出了課文的重點，有利於引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。

六、說反思：根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，特做以下反思：

本節課的教學中，比較滿意的是：

1、巧妙的導入，事半功倍。

在導入這一環節，板書“心願”並讓學生自由談自己有什麼心願，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!

2、 多種方法，巧識生字。

本課需要認識的字有十三個。採用了讓學生從文中找，畫出來，並將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字遊戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生紮紮實實的學習了生字。

在本課的教學中，不足與疑惑的地方：《月亮的心願》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作爲一年級六、七週歲的小學生，應理解到什麼樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?

今後努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據低年級學生好奇、愛動、好表現的特點，教師要想方設法創設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養學生自主獲取知識的能力。

小學一年級下冊語文說課稿9

一、說教材

《美麗的小路》是人教版實驗教科書一年級下冊第三單元的一篇童話故事，這一單元的訓練要點是保護環境，通過學習本組課文，讓學生在心中逐漸萌生環保意識，能積極參與環保實踐活動，進而養成良好的衛生習慣。

這篇課文共有12個自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衛生的故事，通過鴨先生屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，知道不美的行爲會破壞美麗的環境。本文情境優美，語言生動、有趣，非常適合分角色朗讀訓練。教學本課我將分爲兩課時進行：第一課時初讀課文，學習生字詞，整體感知;第二課時品讀課文，拓展延伸。今天我講的是第二課時。

二、說學情

經過近一年的學習，學生具有一定的識字和朗讀能力，懂得藉助課文注音初讀課文。大部分學生在閱讀方面逐漸產生了興趣，並且求知慾強，思維較活躍，樂於表達交流，樂於表演。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學比較不感興趣。

三、說教學目標

根據新課標提出的要求，從學生實際情況出發，結合教材特點及單元訓練要點，我制定瞭如下幾條教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.藉助動作、實物，理解字詞意思，瞭解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。

3.激發學生環保意識，讓學生有參加衛生掃除的願望，自覺維護環境衛生。

新課標指出，低年級語文應以識字、寫字、朗讀爲主，因此本課時的教學重點是：有感情地朗讀課文。

教學難點是：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，體會第8自然段。

四、說教法與學法

根據教材特點和學生實際，我準備用以下教學方法：

1.情境教學法

興趣是學生最好的老師，而情境是激發興趣的好途徑。在教學時，我準備運用形象的畫面，優美的音樂再現情境，爲學生營造出一個良好的的學習氛圍，充分調動學生用多種感官進行體驗。學生便能在心境愉悅的環境中學習，展開想象，從而理解語言文字，使學生迅速進入課文優美的情境中。

2.朗讀感悟法

《語文新課程標準》指出：“各個年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，在教學這篇課文時，我把讀的時間還給學生，結合課文的語言特色，以讀代講，以讀代問，以讀促學，讓學生用自由讀、個別讀、集體讀、競賽讀、分角色讀、表演讀等各種形式，在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。

3.想象表演法

低年級的孩子想象力較豐富，不僅具有潛在的表演天賦，而且還有着愛表演的個性特徵。在學習課文的第五～八自然段時，我大膽放手，讓學生自主學習，以四人小組爲單位，選擇自己喜歡的角色讀一讀，演一演，再評選出最佳學習小組。這樣以表演這一種喜聞樂見的形式，再加上比賽的渲染，呈現出來的是一派生動活潑的景象，學生很容易體會每個動物的不同特點以及說話的語氣，讓學生在快樂中學習。

蘇霍姆林斯基認爲：“教給方法比教給知識更重要。”本課要引導學生學習和運用的學法是朗讀感悟法。讓學生通過多種形式的`朗讀，提高初步的閱讀理解能力，加深對美的感受，促進朗讀能力的提高。

五、說教學過程

1.創設情境，激趣導入。

根據一年級學生具有好奇、愛探索、情緒易受感染的心理特點，我注重了課題的導入，首先我用課件出示這幅畫面，(智力火車出發的情景。)告訴學生：今天我們就一起坐上智力火車，到郊外去遊玩遊玩。接着出示美麗的小路圖片，學生欣賞完圖片後，問：現在智力火車把我們帶到了哪兒?學生回答“美麗的小路”，我就板書課題，再引導學生看圖說出：這是一條美麗的小路，清潔的小路。這樣的導入，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定情境當中，情緒飽滿地投入新課的學習。

導入課題後，我緊接着問：小朋友們，你們想把小路打扮得更美嗎?只要你能準確地叫出這些生字朋友的名字，它呀就會變成一朵朵美麗的鮮花，開在小路的旁邊了。通過課件讓學生在與生字反覆見面的複習過程中，不知不覺地牢記了生字，掃清了閱讀障礙。

2.朗讀感悟，品析詞句。

這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“讚美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境。於是我按照課文的情感脈絡，分三步進行。

第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的。”第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看課件中的小路圖，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言的美，積累句式，並用筆劃出文中的“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，爲學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎，豐富語言。然後我用課件將美麗的小路再現出來，讓學生嘗試與樂曲相融合，親身參與爭當小導遊，介紹小路的美，真正感受小路的美。

在學習第2、3自然段時，我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來了愉快的心情。再讓女生扮演兔姑娘，男生扮演鹿先生，進行男女生分角色朗讀競賽。當學生的情感之門悄然打開時，我相機啓發學生想一想，如果是你在這麼美的小路上，會說些什麼?做些什麼呢?這時，我播放輕鬆優美的音樂，創設賞心悅目的情境，學生自然地融入其中，成爲文中的角色，用自己鮮活的語言來表述，體驗小路的美。就這樣在充分的感性認識後，學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。

第二步：風雲驟起，痛心疾首。

第 4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說說話，讓學生感受到朋友們對小路的喜愛之情。第二句講美麗的小路不見了。(板書：不見了)這裏要引導學生結合生活經驗，感受堆滿垃圾的小路的醜、臭、髒。爲了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，(點課件)我又播放了蒼蠅圍着臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的畫面，讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受。着力渲染“美麗的小路不見了”，我再指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。

小學一年級下冊語文說課稿10

一、依據課標說理念

一年級的閱讀課怎麼上?崔巒老師說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意，以讀展情，拓展延伸，注重融合，提高素養。

二、依據理念說教材

《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。

本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。

(從章節聯繫上整體分析知識結構，分析了本課的內容、特點、難點。)

三、以學定教說目標

根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

1、認知(知識)目標：

⑴認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。

⑵正確流利有感情地朗讀課文。

2、能力目標：

⑴繼續培養獨立識字的能力。

⑵培養有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。

⑶初步培養學生積累運用語言的能力。

3、情感目標：

培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。

四、根據情況說學生

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。

五、整合資源說策略

1、情境激趣。

2、趣中識字。

3、讀中悟意。

4、創意補白。

5、拓展延伸。

6、注重實踐。

六、結合教學說設計特點

1、課堂是快樂的，學生是愉悅的。

2、文本是有彈性的，學生是有創意的。

3、知識是建構的，情感是互動的。

七、結合流程說意圖：

(一)三分鐘說話激趣，導入新課：

(1)猜謎：

(2)看手：

請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

(3)誇手

設計意圖：運用謎語導入激情激趣並相機說話，培養說話能力。

(二)導入：你們的小手真能幹，我們繼續學習一下《胖乎乎的小手》。

(三)複習詞和識字方法導入新課。

設計意圖：在這個環節裏，安排學生複習，交流識字方法，能有效地培養學生獨立識字的能力。對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。教學中穿插遊戲，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。

(四)合作探究，細讀體悟

1、多媒體展示第一自然段，讓學生自由朗讀，讀後質疑。

學生可能問：“全家”是指哪些人?(學生如大多知道可立刻解決)

“這張畫”是指哪張畫?(學生如大多知道可立刻解決)

全家人爲什麼喜歡蘭蘭的這張畫?

設計意圖：從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;扣第一自然段質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知慾。

2、自由讀文感悟，用“──”畫出疑問句，用波浪線畫出感嘆句，看讀文後有什麼收穫，有什麼疑問。提出來討論交流。

設計意圖：合作意識和合作能力，是社會的需要，也是學習本身的需要。讓學生合作學習，能培養合作能力，彌補獨立學習的不足，增進情感溝通與智力互補，提高學習效率。因此接下來我安排學習合作學習課文。

3、指讀找到的感嘆句，討論交流讀後有什麼收穫。

學生彙報讀，教師讓學生歸納填空，說說日常生活中你發現誰的手幹了什麼?

4、相機重點指導朗讀對話。想想該怎樣讀出感情。

蘭蘭：我只是畫了自己的小手啊!我有那麼多畫，您爲什麼只貼這一張呢?

蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!

媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑着讀)

爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調上揚)

姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(誇獎的語氣)

引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

(1)指導分角色朗讀：

加“·”讀重音。

蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。

引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。

交流：

他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱讚。

( 2 )自由選擇角色讀：

讓學生選擇自己喜歡的角色多讀幾遍

設計意圖：這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

指名朗讀：

同樣一句話或一段話，讓多名學生讀，讀後分別說說自己爲什麼這樣讀。學生個體不同，對文本的理解和朗讀的處理也不一樣。

只要學生說得有理，而不偏離課文的意圖，我就沒有強求一致，而是尊重他們的獨特感受。

(3)角色朗讀：

四人小組先分角色朗讀

(4)再指定一組或兩組學生表演讀，讀後引導評議。

設計意圖：讀書百遍，其意自見。讀是積累語言、感悟文體的根本方法，是閱讀教學的主旋律。本課對話較多，如果沒有讓學生進行朗讀實踐，學生就無法理解字裏行間所蘊含的思想感情。因此，我採用多種形式的朗讀，引導學生感悟理解。

5、聯繫課文回答先前的質疑：

全家人爲什麼喜歡這張畫?

出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子：

爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因爲( )。

媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因爲( )。

姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因爲( )。

蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因爲( )。

設計意圖：讓學生質疑問難後邊讀邊想：你懂得了什麼?然後引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。

6、蘭蘭的小手還爲誰做了什麼?

(1)蘭蘭的爺爺說：“這胖乎乎的小手_________。”

(2)蘭蘭的老師說：“這胖乎乎的小手_________。”

(3)蘭蘭的__說：“這胖乎乎的小手_________。”

五、拓展延伸，展開想象

1、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子?蘭蘭長大後還會幫家人做哪些事情?

2、你現在會幫家人幹哪些事情?長大後會幫家人做哪些事情?

我( )的手替( )。

我( )的手幫( )。

我( )的手給( )。

我( )的手爲( )。

3、有感情朗讀全文，說說學習課文後你想說什麼。

六、拓展閱讀

(1)胖小手，真勤勞，樣樣事情都會做。

替爸爸，拿拖鞋，給媽媽，洗手絹，

幫姥姥，撓癢癢，人人喜歡人人誇。

(2)我有一個胖叔叔，他姓張，很喜歡我，過年的時候，他送我一雙皮鞋，還幫我家打掃衛生，我也成了叔叔的小幫手，替他拿拖把，和他一起往牆上貼年畫，給他送開水，叔叔誇我好孩子。

設計意圖：結合文本進行拓展閱讀既強化認記生字，爲差生提供了又一次記憶生字的機會，又激發全班學生的興趣，培養閱讀能力。

七、認讀生字，書寫指導

1、先看“笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。

2、教師範寫：

“興”上面的的兩點不要和橫連上。

“笑”的下面第一筆是一撇。

“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。

3、學生書空，描紅，練寫。

4、展覽、評析。

小學一年級下冊語文說課稿11

【說教材】

這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以後學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。

從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。

本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：(1)讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。(2)理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。(3)學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。

【說教法學法】

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀爲基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。

【說教學過程】

本課時我分五個環節來進行：

一、巧設導言，激發興趣。

良好的開端是成功的一半。爲了最大限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，於是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》(板書)，這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交*參與活動，有效激發他們的探究慾望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。

二、整體感知，明瞭大意。

這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。

1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什麼?再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什麼事?這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。

2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文範讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利於培養學生規範的語音、語調等朗讀技巧。看完後讓學生自己讀課文，藉助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。

三、精讀品味，參悟學法。

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。

2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。

3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條後腿。

然後從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對於低年級兒童有一定困難。爲了化靜爲動，化難爲易，我藉助活動投影片直觀啓發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情” 時，由於學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，於是我充分利用知識的遷移規律對比理解(“游過去”和“迎上去”換位比較)，加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪爲什麼從鯉魚阿姨對面游過去?聯繫你的日常生活體會一下它此時的心情?這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。

4、教師小結，回顧學法：

(1)抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。

(2)分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。

這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧(只求領悟，不求硬記)

四、自學點撥，靈活運用。

有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。

1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩隻大眼睛，披着綠衣裳。

2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。

(1)通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的?

(2)與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什麼特點?

學生自學時採取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪爲什麼要連忙追上去呢?這樣削減了教學難點的坡度，分清人物後採取多種形式朗讀。

另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶着頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。

五、鞏固練習，強化訓練。

語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，爲此設計了兩道思考題。

1、填空

()裏有()小蝌蚪，大()，()的身子，()長長的尾巴，快活地游來游去。

此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。

2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。

地點數量樣子幹什麼

(1)()有()，大象()()

(2)()()()()

此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。

總之，這節課我充分發揮教材的示範作用，時時刻刻堅持以讀爲基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。

板書設計：

媽清涼的風愛

媽遮雨的傘媽

的滴落的淚媽

愛甜甜的吻

小學一年級下冊語文說課稿12

《國旗》這首兒歌雖然只有短短的三節，但這首兒歌對一年級小朋友來說，有一定的難度。爲了突出重點，突破難點，我在網上收集了許多資料，這樣進行教學的：

1、葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”而激活語言、激活課堂、激活學生最佳的方法之一應是欣賞。上課伊始，我讓學生觀察天安門廣場解放軍叔叔升旗儀式，精心創設升旗的大情境，激發學生的學習興趣。接着，我讓學生說說觀看升旗儀式後的感受，讓學生把看到的、想到的說出來。這一環節的設計給靜態的學習材料賦予了生命，讓鮮活的學習個體與之進行對白，進行碰撞，生成新的有價值的東西。培養了學生的觀察力，又讓學生在欣賞鮮活的情景中生成初步的表象，自覺形成樂學、會學的學習習慣。

2、我讓學生在小組長地帶領下自主識字，記憶字形，培養了學生合作、探究意識，讓學生利用生字卡片自主識字，享受自主學習的樂趣，成爲自主學習的主人。同時，合作學習，可以使學生感受到一種平等、民主、和諧、輕鬆的課堂氣氛，學習起來自然興趣盎然，輕鬆愉悅。

3、實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行之先生倡導“教學做合一”，都是強凋讓學生在自主的實際操作中的活動中獲得體驗，獲得終身學習、自我發展的能力。以學生爲主體，關注學生髮展是上好一堂課的關鍵。理解兒歌時，我充分尊重學生的興趣和個性，自主選擇學習內容，用自己喜歡的方式讀課文，讓學生在個性化地朗讀中不斷地發現問題，提出問題，解決問題，帶着問題走進教材，帶着結果走出教材。以讀代講，以思代問，體現了語文課程的工具性和人文性。學生在學習課文時，出示與該段落相關的課件，圖文共賞，採用師生共同細研細賞，品味精美詞句段，在感悟語言表現力中不但體會了文中的思想感情，還掌握了讀懂一篇文章的方法，爲今後的自主學習奠定了良好的基礎，落實了教學的三維目標。而教師的相機引導、點撥，讓學生再次感受語言的表現力；對學習有困難的學生不時地鼓勵，又縮小了班級中個體兩級分化的現象。

4、在寫字時，我玩了一個拋球遊戲。讓學生選擇要寫的字，給學生提供了一個開放的學習空間。從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習慾望，調動了學生的學習積極性。

5、另外，我採用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。

小學一年級下冊語文說課稿13

一、複習

小朋友們這些四字詞語你們會讀嗎？開火車每人讀一個詞。

這些詞語寫的都和誰有關？

二、導入

南極最多的動物就是企鵝了，他被稱作“南極的主人” 板書 南極的主人

三、解讀課文

看，有三隻企鵝一搖一擺地向我們走來了，打個招呼吧！在喊它名字的時候，你有想過它們爲什麼叫企鵝呢？（屏顯：企鵝？）我們一起去了解一下他們的名字吧！

（一）活動一：瞭解名字

1、在第2段中找出爲什麼叫企鵝的句子。

2、自己讀一讀，然後同桌互相讀一讀。

打開課本，開始吧

說說找到的句子。

屏顯句子：它們經常昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望什麼，因此人們叫它們企鵝。

對了，就是這句話，一起讀一遍。（齊讀）

出示圖片：企鵝昂首挺胸，眺望遠方

企鵝站在哪裏往遠處看？（山上）

像這樣，站在高處往遠處看，就是——（圖片 詞）

因爲很遠，所以是茫茫一片，你能讀出那種感覺嗎？

再看看它的姿態，頭—— 胸——

我們似乎感到一股力量

讀（圖片詞） 昂首挺胸

連起來讀

此時此刻，企鵝昂首挺胸，眺望遠方，我相信它一定在盼望着什麼，企望着什麼，它在企望什麼呢！

但願它的企望都能實現。

現在，讓我們迴歸到課文，

師：看到這3個紅色的詞了嗎？企鵝的名字跟這三個詞關係非常密切，讀這句話時一定要注意讀好這三個詞哦！誰來試一試

指名讀。如果總分是5分，你給他打幾分?用手勢告訴老師。

知道了名字的來歷，讓我們近距離地去看看企鵝的樣子吧！

（二）活動二：認識外形

1、用“～～～”畫出第3段中寫企鵝外形的句子。

2、想想你最喜歡句子中的哪個詞。

出示句子：胖胖的企鵝披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足。

你最喜歡哪個詞？爲什麼喜歡？派頭十足 爲什麼喜歡？有困難是嗎？別急，等會兒給你看一幅圖就知道了。

你們注意到這個詞了嗎？理解：披着 派頭十足

披着（顯紅）

羽毛本來就是長唄，爲什麼要用披着呢？

看看這幅對比圖，再告訴我

這樣披着你覺得帥不帥？很帥，很有氣勢，派頭十足

（派頭十足）

你們喜歡這樣的企鵝嗎？用你的朗讀告訴我。

好可愛的企鵝，你很聰明，知道這些紅色的詞語是在提示你。

聽了你的朗讀我更喜歡它們了。

有的小朋友已經迫不及待了，你來讀

齊讀。

三、企鵝的各種動作神態

這些派頭十足的企鵝在南極是很少看到人的，因爲南極沒有人居住，當有人靠近的時候，它們又是另一種樣子。

小朋友看它們有的

從哪裏看出羞羞答答，不好意思了？（頭側過去，低頭）恩，一副很老實很憨厚的樣子。

有的，東看看西看看，左看看，右看看，東張西望 感覺傻乎乎的

有的在說話，交頭接耳

正如課文中所寫。

（出示句子）

齊讀

還有有趣的呢，（看視頻）

解說走起來笨笨的憨厚老實的樣子， 傻傻的

小朋友們笑得那麼開心，怪不得課文裏有這麼一句。

出示句子，那憨厚又帶着幾分傻勁兒的樣子，真惹人發笑。

大組輪讀

用或或說一句話

四、感受企鵝給南極帶來的生機

小朋友們表現這麼棒，老師也想露一手，怎麼樣？聽好了。

成羣結隊的企鵝給寂寞的南極帶來了生機，他們被看作是南極的主人。

老師你讀錯了。

哪裏讀錯了？哦少了這兩個詞

（成羣結隊 寂寞 顯紅）

差不多，沒事兒沒事兒，啊有事兒啊，那你說說成羣結隊在這兒又什麼作用？成羣結隊的企鵝是不是這樣的？

寂寞又能告訴我們什麼？

哦，我知道了，有了成羣結隊的企鵝，給南極帶來了生機，南極就不寂寞了，所以被看作是南極的主人。（貼板書，畫箭頭）

小朋友們，你們是我的老師啊，

老師跟大家一起把這句話再讀一讀。

五、寫字

兩個生字娃娃聽說我們今天的課堂特別熱鬧，也想來湊湊熱鬧，它們就是

胖 羽

讀這兩個字

老師給大家猜個謎語：半個月亮

老師就是用這個方法記住這個字的，你有什麼辦法嗎？

寫胖這個字要注意什麼？

羽是由哪兩個字組成的？說說寫羽字的注意點。

範寫。

每個字寫兩遍，寫好第一個字看一看好不好看，找出不足，第二個字把它寫好。不但是寫的好，還很漂亮，說說哪裏寫得好

再找一個不太好的，說說不好在哪裏。

小學一年級下冊語文說課稿14

【說教材】

《村居》是小學一年級下冊課本中一首普通的古詩。它是清代詩人高鼎寫春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂”兩幅畫面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩”中。它是寫景詩歌的代表作之一。我用了一個課時來完成這首詩歌的學習。

【教學目標】

１、瞭解詩歌的基本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。

２、在理解的基礎上背誦詩歌。

３、詩歌拓展：以這首詩爲跳板，讓學生在課外去收集自己感興趣的詩歌，並背誦下來，看誰背的又多又棒。

【說教法】

１、教授古詩：

因爲這首詩是一首描寫春景的古詩，描繪了春天特有的景物，每句詩彷彿都是一幅幅美麗的圖畫，所以我讓學生採用畫“簡筆畫”的方法，畫出古詩中的各種景物，這樣用來加深學生對古詩內容的理解。

２、古詩拓展：

這是這一節課的重點，讓學生把課外收集的古詩詞進行背誦和默寫，這樣讓學生既能把以前學過的古詩詞進行復習，又能把沒有學過的古詩詞先一睹爲快，這樣的效果也比專門爲了背誦而背誦要好很多啊。

【教學過程】

１、初步學文：

先指導學生去初步瞭解每句詩的大概內容，看看寫了那些景物，分別是什麼樣的。

２、畫圖學文：

在讓學生把這些景物結合詩句用簡筆畫畫下來，再把詩句寫在畫的旁邊，做到畫中有詩，詩旁有畫。

３、拓展學文：

利用學生的古詩積累來說說有那些寫春景的詩，寫景的詩……

【教學理論】

《村居》是一首寫景的古詩，再好的文字不如直觀的畫面，又是學生親手畫的，能畫出來的學生相信對古詩應該有了相當深刻的理解。在新課改的春風下用一種寫生的方法來學習寫春景的古詩，相信這本身就比較有趣味吧！

讓每一首古詩變成一幅幅美麗，充滿色彩的畫卷，讓可愛的學生在其中自由自在的玩耍，讓學習成爲一件快樂的事！

一．教材簡析 《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯繫語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓爲孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、 教學目標

根據20xx年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，並會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、 教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。

四、 教法與學法：

“最有價值的知識是關於方法的知識”，本課採用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯繫、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

小學一年級下冊語文說課稿15

一、說教材

教材分析

本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復甦的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，並針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風爲柳樹梳頭、春燕和柳樹做遊戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，瀰漫着逗人的童趣,有利於啓迪孩子們的智慧，激發他們的想象，有利於教師創造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美好，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

教學目標

1、知識與能力：

(1)初讀課文，隨文識字;

(2)能正確流利地朗讀課文並發現春天裏事物的變化.

2、過程與方法：

能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

3、情感態度價值觀：

能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

教學重難點：

我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天裏事物的變化，感悟春天的美;學習用優美的詩句來描繪春天裏的美好事物作爲本課的重點、難點。

二、說教法

語文課程學習必須根據孩子身心發展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

三、說學法

一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規範的，在課堂上，必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了 “複習舊知，積累詞語——觀察圖片，引入課題——初讀課文，瞭解內容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學編詩歌，理解運用——欣賞《春天在哪裏》”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。

四、說流程

(一)複習舊知，積累詞語。

1、認讀詞語，說自己的發現。

2、說出一些描寫春天的詞語。

(設計理念：語文是一門積累的學科，只有多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。)

(二)觀察圖片，引入課題

1 、引導看課文主題圖。說一說圖上畫的是什麼。

2、指導讀題。

3、學習“醒”

(1)交流“醒”字的識記方法。

(2)你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢?

(3)每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?

4、看題，質疑

(設計理念：通過看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。

(三)初讀課文，瞭解內容。

1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈注出來。

2、生交流。師板書：雷、雨、風、燕

3、指導書寫“春”字。

(設計理念：整體感知課文內容，相機指導書寫“春”，低年級寫字指導，儘量做到分散完成，每課時完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特徵。)

(四)細讀課文，指導朗讀。

春雷、春雨、春風、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機學文。

(設計理念：抓住文中的關鍵東西，體會作者用詞的巧妙，同時爲後面的寫話做好鋪墊。

(五)拓展閱讀，深層感悟。

讀兒歌，說說誰也醒了?是什麼樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。

(設計理念：語文課程標準對各學段學生課外閱讀提出了明確的規定，而我們班的孩子，大多達不到這個閱讀量上的要求。新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤於觀察，善於表達，並注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之後，我適時出示與春天和柳樹有關兒歌，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。

(六)學編詩歌，理解運用。

(設計理念：語文的學習，就是語言運用的過程，只有孩子們學會了運用語言，這纔是我們真正的語文。在學習中，孩子們參與並快樂着，從他們眼睛裏折射出的畫面，比詩更蘊含深意。因爲，一顆孩子的心，就是一篇童話，一個孩子的眼裏，就有無數首優美的童話詩。)

(七)欣賞《春天在哪裏》

五、說板書設計

柳樹醒了

春雷 說話

春雨 洗澡

春風 梳頭

春燕 捉迷藏

孩子們 玩耍

六、說課後反思。

《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者採用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。

在教學中，着力進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。這一課結束，我反思如下：

1、在交流“醒”字的認字方法後，通過做動作，感悟醒的意思，然後，我引深了一個話題：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。

2、讓孩子們和春雷對話，和柳樹細語。通過角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內化思想。

3、拓展閱讀落到了實處。拓展材料緊扣一個問題展開：“兒歌中的什麼也醒了，是什麼樣的?”“圖片中的什麼也醒了，是什麼樣的?”“你還知道什麼也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，爲最後環節的消化語言，運用語言做好了鋪墊。

4、語言運用。通過學習，孩子們做的小詩還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長一點時間去觀察春天，去了解春天，相信效果會更好，思維會更活躍。

5、寫話的方式略顯單一，在這裏我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發揮，也許會有更多的驚喜。第二課時的語言運用，我讓孩子們自由地寫，素材豐富了很多，有孩子用第一課時的仿寫方式寫，也有寫成的自由的兒歌，還有的寫了幾段話，效果非常好。