西門豹說課稿

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的西門豹說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

西門豹說課稿1

說教材

《西門豹》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最後懲治了官紳和巫婆的事。

說教學目標

1．知識目標：學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的。

2．語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

4．品德目標：受到尊重科學的育。

說教學重點

瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，爲百姓除害的。

說教學難點

西門豹破除迷信的經過。

說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的'主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎，通過老師的指導，圍繞重開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

說學法

以思想政治育爲靈魂，以培養創新精神和實踐能力爲重，是推行素質育的根本要求。因，本節課根據材內容和學生的年齡特、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

說教學過程

（一）在自問自答中學習二、三部分。

師：大家在一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎？（生：可以）怎麼學呢？我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎？

生：行。

師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。（學生讀課文，做準備。）

師：好，準備好了嗎？（生齊：準備好了！）提問現在開始，先由第一個同學提問。

主要完成以下幾個問題：

1．西門豹爲什麼說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的？

2．課文中說“西門豹面對着漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裏，壞人已經懲辦完了，他爲什麼還那麼長時間站在河岸？

3．西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，爲什麼還費那麼大勁去裝着送新娘？

4．我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰？

（二）表演“送新娘”這段故事。

（師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。）

衛士：（喊）西門大人到！（西門豹出場）

官紳頭：（帶着小官紳前，拱手）參見西門大人。

巫婆：（帶着女弟子前，行萬福禮）參見西門大人。

西門豹：把新娘領來讓我看看！（兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。）

西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的！（兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”。）

西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎麼還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來！（衛士把官紳頭拉下場）

西門豹：（站了一大會兒，對其他小官紳）怎麼還不回來，你們再去催一下吧！

小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！

西門豹：好吧，再等一等。（等了一會兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊了，（衆笑）你們也起來，先回去吧！

小宮紳、女弟子：謝謝西門大人！

（三）最後的小結

師：演得很有意思。課文說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛纔也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什麼？

（生舉手回答。）

師：（請舉手的學生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！

西門豹說課稿2

《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這裏田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之後，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。讚揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重、難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

在教學中爲實現教學目標，我力求體現以下幾點：

一、運用不同手段創設情境

1、問題情境

在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹爲什麼治鄴？他是怎樣治鄴的'？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。

2、生活情境

在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥倖活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境裏，教師不必做人物分析，學生已經輕鬆理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛鍊了口語表達能力，可謂一舉兩得。

二、品味人物語言理解感悟

在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

三、開放的過程體現自主

語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足於學生的發展，爲學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時採取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。