古詩二首《詠柳》說課稿（精選5篇）

在我們平凡的日常裏，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩泛指中國古代詩歌。那些被廣泛運用的古詩都是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的古詩二首《詠柳》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

古詩《詠柳》說課稿 篇1

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！

今天我說課的內容是：部編版小學語文二年級下冊第一單元的第一課古詩二首《詠柳》。

一、說教材

本單元以春天爲人文主題，依次編排了四篇課文、一個《口語交際》、一個《語文園地》和一個《快樂讀書吧》。《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這三篇課文用優美的語言、生動的故事描繪了春天的足跡，激發學生髮現、觀察、感受春天。

古詩《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中瞭解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

二、說教學目標

知識與技能：

準確認讀“詠，絛”兩個生字，會寫“詠、碧、妝、裁、剪”五個生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話說出詩句的意思。

過程和方法：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學生的觀察能力和審美能力。

情感、態度和價值觀：

通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

三、說教學重難點

重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。

難點：體現在品味詩歌的意境上。

四、說學情

學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

五、說教法

詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我採用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還採用想象法讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。

六、說學法

學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生採用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現“以教師爲主導，學生爲主體，誦讀爲主線”的原則。

七、說教學過程

（一）創設情境，揭示課題

首先投影春天的圖片，喚起他們的生活經驗，激發學生的學習興趣，提出問題：“這是什麼季節？”學生回答後，我順勢引導:“你怎麼知道是春季呢？”接着小結：“最先感受到春天的是柳樹，唐代大詩人賀知章被柳樹的美所陶醉，寫下了一首膾炙人口的佳作《詠柳》。”（板書：《詠柳》）解題並介紹作者，把學生帶入對文本的學習中。

（二）初讀古詩，讀寫生字

1、讀準字音。

在朗讀教學中，教師的範讀是讓學生感知教材、生髮情感的有效手段。我首先進行範讀，然後讓學生藉助拼音自由讀古詩。要求：讀準字音。學生練讀之後，我採用指名讀、挑戰讀等多種形式讓學生讀古詩，根據學生讀的情況適時進行讀音的指導。

詠柳

賀知章

碧玉/妝成/一樹高，

萬條/垂下/綠/絲絛。

不知/細葉/誰/裁出，

二月/春風/似/剪刀。

2、識記字形

識字寫字教學是二年級語文學習的重點。學生已有一定的自主識字能力，因此我讓學生找出古詩中的生字讀一讀，利用已知的、自己認爲最好的方法，如：加一加、說順口溜、換部首變魔法等識記字形，再全班彙報。之後利用生字卡做開火車的遊戲檢查指導認讀生字，讓學生在快樂中牢固記憶生字。

3、指導書寫生字

面面俱到，等於不到。我指導學生書寫生字時特別注重有重點地指導。“碧、綠、剪”是學生識記和書寫的難點。爲突破難點，我利用課件指導學生寫好“碧”等難寫的字，然後讓學生書寫，並且關注他們的書寫姿勢，讓學生在書寫過程中養成良好的寫字習慣。

4、整體感知。

生字障礙掃除後，我尊重學生的個體差異，讓學生再整體感知古詩內容，讀一讀自己認爲寫的美的或者是自己喜歡的詩句，激發學生自主學習的興趣。

（三）、指導朗讀，感知詩意

1、指導朗讀學習前兩句詩。

我讓學生觀察柳樹的圖片。引導學生有順序的觀察柳樹，想象他們像什麼？我根據學生說的情況，及時的加以補充、描述。這樣讓學生不但在觀察想象中解詩意，悟詩情，而且在讀中明白了“碧玉、絲絛”的意思，體會出詩句中比喻的精妙。

2、學習3、4句。

再讓學生局部觀察柳樹，引導學生仔細觀察柳葉的細小，想想詩人由此想到些什麼？引導學生體會“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這兩句詩。放手讓學生自己朗讀，注意節奏。我引導學生抓住重點詞“誰裁出”，“似剪刀”來了解柳葉的細小以及春風的靈巧。我讓學生想象：二月春風這把剪刀還裁出了什麼？使春風由無形化爲有形，學生在討論交流中感受它的神奇靈巧，感受春天的美好。

（四）總結全文，拓展思維

1、我引導學生進行總結詩意情感及學習古詩方法：

（1）詩意：高高的柳樹，長滿了翠綠的葉子，好像是用碧玉裝扮的一樣。從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。這細細的嫩葉是誰的巧手剪裁出來的？原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！

(2)主題感悟：《詠柳》通過描寫在春風吹拂下柳樹迷人的姿態，表達了詩人對柳樹、對春天的喜愛和對大自然的讚美之情。

（3）學習古詩的方法：

知詩人→解詩題→抓字眼→明詩意→想意境→悟詩情

2、提問：春風還剪出了什麼？拓展學生想象。最後，我用課件出示幾句跟春天有關的詩句，學生可以根據自己的愛好選讀，既積累了古詩，又增加了識字量。

八、說板書設計

板書以簡潔明瞭爲主,突出本節課的教學重點,使學生更清楚地掌握本節課的知識,以加深記憶。

九、說練習

1、（檢查背誦情況）碧玉妝成一樹高，（）。

不知細葉誰裁出，（）。

2、（檢查比喻手法掌握情況）《詠柳》的前兩句作者運用了（）的修辭手法，把柳葉比（），因爲兩者（）相同；把柳條比作（），因爲兩者的（）和（）相似，體現了柳條的柔美。

十、說反思

1、整個教學過程，以生爲本，以讀爲本，以畫促說，以讀促想，充分關注到學生學法的指導。適時注重用恰當的評價語言引導學生去讀、去說、去想象。

2、緊抓二年級學生的年齡特點，我的每一步設計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環節，我都力求讓學生帶着盎然的興趣進行到底。

3、因爲文本的內容是一首古詩，針對古詩的內容少、畫面感強等特點，於是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然後由詩中走入大自然。

十一、課堂中應注意的問題

1、語文教學，要符合兒童的年齡特徵，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課教學中，應注意根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，激發學生學習本課的熱情。

2、在本課的識字教學中，應注意充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構及找識字方法，從中培養學生的識字能力，貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。

3、注意讓學生在學詩歌中練習寫話，消解寫作神祕感，讓學生想說什麼就寫什麼。

4、二年級孩子年齡小，自控能力不強，課堂上既需要想法調動孩子們學習積極性，又要掌控好課堂授課時間，不宜過長。

古詩《詠柳》說課稿 篇2

今天我說課的內容是語文教材二年級下冊第一單元第四課《古詩兩首》中的《詠柳》。

一、說教材

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

二、說學情

這首詩是描繪了春天裏一種常見的柳樹作爲詩歌描繪的內容。題材是學生易於接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現得慾望。因而我在教學中初從實景入手引導暢說所見；然後指導學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最後達到吟誦的目標。

三、說教學目標：

1、認識“詠、妝”等生字，會寫“柳、絲”。

2、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

3、正確、流利的朗讀課文並背誦。

四、說重點難點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

五、說學法教法

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。本節課我主要採用的情境創設、自讀自想、邊看邊說等方法學習。爲了充分體系那學生是學習的主人，所以我運用最多的便是讓學生在反覆誦讀的過程中想象畫面，感悟情境，從而不斷提高自己的語文素養。

六、說教學過程

本節課，我將以讀爲主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在說說、讀讀，吟吟，誦誦中輕鬆領悟詩歌魅力。

下面，我着重談談教學過程：

一、激趣——入畫

課前我以一首《我的家鄉——我的枝江》這首歌爲引子，引出孩子們最熟悉的家鄉景色，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣；接着五柳公園的話題說到春柳圖，然學生有順序的觀察，使學生初步感知柳樹的美，接着引入正題：今天我們就帶着愉快的心情來學習一首春天的詩。並且在此環節還要完成認詠，寫柳的任務。

二、初讀—入詩

有了前面的情境創設及鋪墊，首先用飽含深情的範讀詩歌，把學生引領學生帶進詩中。然後提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，學生自讀自學後，我採用齊讀、開火車等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“絲”字並給生字介紹詞語朋友。此環節的最後一步是讓學生將正確讀整首詩。從上課後的效果看，這兩個環節的把握也是非常得當的。

三、品讀——入境

起初這個環節我是想借助學生的邊讀邊想象着讀詩歌，讀出詩歌的味道。但今早上反覆一斟酌自己的這個環節二年級的孩子怎麼會有讀出詩味的能力了，而且學法指導不明確，於是我臨時更改了當時的設計初衷，把此環節定爲邊讀邊想，邊想邊吟，同時告訴學生讀出停頓、讀出重音詩的味道便會水到渠成。看到學生們高昂的小手，強烈的吟誦慾望，我才發現我的更改是合適的。

四、吟誦—入情

此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：二月的春風吹呀吹呀吹綠了柳樹，吹來了燕子，吹紅了桃花，春天多美呀，喜歡嗎？現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，試着背誦古文，積累祖國優美的語言文字。最後引用雪萊的名言，旨在激發學生對春天的想象，滲透生活經驗、學習方法，哪就是鼓勵多到春天裏，去觀察、去尋找、去發現。

七、說預期效果及反思

1、整個教學過程，以生爲本，以讀爲本，以畫促說，以讀促想，充分關注到學生學法的指導。適時注重用恰當的評價語言引導學生去讀、去說、去想象。

2、同時，緊抓二年級學生的年齡特點我的每一步設計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環節，我都力求讓學生帶着盎然的興趣進行到底。

3、第三，因爲文本的內容是一首古詩，針對古詩的內容少、畫面感強等特點，於是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然後由詩中走入大自然。

古詩《詠柳》說課稿 篇3

教學理念：

本課設計通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟入境，通過創設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

教材簡說：

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，讚美了萬物復甦、生機盎然的春天。“碧玉妝成一樹高”寫柳樹的全貌，突出了柳樹綠的特點。柳樹枝葉翠綠，好像是用碧玉裝扮起來一樣。“萬條垂下綠絲絛”寫柳枝，突出了它們柔美而細長的特點。無數柳條如同一根根柔軟的絲帶，紛紛下垂。“不知細葉誰裁出”，寫柳葉，突出它們細巧的特點。“誰裁出”是詩人對柳葉發出的讚歎。那一片片細小精緻的新葉，是哪個心靈手巧的人剪裁出來的呢？“二月春風似剪刀”是對上一句的回答。原來是二月的春風，像剪刀一樣，把這細巧的葉子裁剪出來的。這一問一答，是全詩的點睛之筆，使我們感到強烈的春天氣息，抒發了作者讚美柳樹、謳歌大自然的思想感情。

（一）談話導入課題。

1、啓發談話：同學們，春天來了,自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌讚美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來讚美春天的詩。

2、解題：“詠”，歌頌、讚美。詠柳，讚美柳樹。那麼，詩人在詩中是怎樣讚美柳樹的呢？

（二）初讀課文，讀正確，讀流利。

1、教師範讀，使學生整體感受，激起興趣。

2、自己試讀課文。藉助拼音把字音讀準，把每句話讀通順。

3、指導讀課文，把課文讀流暢。

（三）細讀課文，瞭解詩句大意。

1、自讀詩歌前兩行，提出自己不懂的詞語，同學間互相解答，教師隨機點撥，理解重點詞語：碧玉、妝、萬條、絲絛等。然後，教師指導學生說說詩的大意。指導朗讀加深理解。

2、同樣方法，使學生理解第三四行的重點詞語，瞭解詩句的意思。

3、把兩句詩的意思連起來，看着插圖瞭解全詩描寫的內容。

（四）朗讀背誦，體會感情。

1、指名讀，評議指導；教師範讀，學生仿讀。使學生讀出詩的節奏，讀出韻腳，讀出感情。

2、看圖練習背誦，好像是面對真實的情景作詩。可指名到講臺上看圖背誦。

作業佈置：

春天是美麗的，正因爲如此古今中外有無數的人描寫春天，讚美春天。這些人中有畫家，音樂家，詩人等。大家回到家後收集一下有關的資料，當然也可以把你對春天的看法收集進去。我們來開展一次“春天”展示會。

古詩《詠柳》說課稿 篇4

教材分析：

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課

教學目標：

1、認識本課6個生字。

2、通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，並激發學生學習古詩的興趣。

3、有感情的朗讀並背誦詩歌。

重點難點：

理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。

教學方式的構建

語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學生愉快輕鬆的學習詩的內容體會詩的情感領悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀爲主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕鬆領悟詩歌魅力。

1、初讀，文通字順。即一看見詩後，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的.障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是爲以後的深入理解奠定基礎。

2、再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己藉助插圖讀動詩句。對於二年級學生來說不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當的點撥。

3、讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發，觀文者批之而入情”，在瞭解了詩的大意後再反覆朗讀就能體會到詩中情感，這裏我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會藉助錄音範讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。

4、讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。

5、讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現，讓詩豐富的內涵再現，讓學生得到真正的理解。

下面，我着重談談。

教學過程：

一）創設情境，導入新課——感知美

課前我以一首《春天在哪裏》爲引子，並播放幾幅春景圖，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接着引入正題：今天我們就帶着愉快的心情來學習一首春天的詩。接着出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美，再進行過渡：柳樹真美呀連詩人賀知章也被柳樹的沒陶醉了，所以寫下了這首讚美春天的詩，（出示詩）讓學生自己大聲朗讀，讀通暢，對不認識的字或不懂的地方作個記號，感興趣的地方多讀幾遍既掃清了生字詞的障礙，又爲深入理解詩奠定基礎。

朗讀全詩，初知大意——領略美

通過初讀課文後，我會問學生：你讀懂了什麼，請大家自由來說說，有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認爲最美德地方是什麼，有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹人喜愛該用什麼語氣來讀呢？學生一定會說讚美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。

質疑問難，交流朗讀——品味美

在讀的過程中，學生一定對一些詞句還有不理解的地方，詩中三個比喻句的理解可能還不透徹，我會逐一出示課件，讓學生體會用碧玉來比喻柳樹新長出來來的嫩葉寫出柳樹顏色碧綠生機勃勃。用綠絲絛來比喻柳條寫出了柳條隨風飄拂輕柔美麗的特點。用剪刀來比喻二月春風的精妙之處。接着我會讓學生閉上眼睛，邊聽配樂詩朗誦，想象一下這首詩的意境再讓學模仿練讀，更好的體會詩人對春天的熱愛之情。

想象意境熟讀成頌——欣賞美

此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接着，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。

自主作業，遷移能力——延伸美

乘着學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現可以畫可以演把詩中豐富的內涵變爲簡單的形象畫面，再現詩中意境，得到真正的理解。

總之，這一節課我以讀爲本，以讀促思重在感悟爲教學方式，通過自主探究合作交流爲學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發揮學生的積極性，創造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。

古詩《詠柳》說課稿 篇5

一、說教材

1、選文緣由

中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的羣星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能夠豐富人的精神生活，給人以啓迪，又能夠激發愛國主義熱情，培育民族精神。

小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中瞭解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。

2、文本魅力

賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》像一幅清新淡雅的水彩畫，着墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發出由衷的讚歎，歌頌春天，讚美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛！

詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的後兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。

二、說學情

三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能夠在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。《詠柳》是一首描寫春天景色的詩，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！

三、說教學目標及重難點

知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話說出詩句的意思。

能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學生的觀察能力和審美能力。

情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。

教學難點：體現在品味詩歌的意境上。

四、說設計理念

1、堅持“以讀爲本”的理念，採用範讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積澱。

2、始終以美爲線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。

五、說教法學法

詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我採用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還採用想象法讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。

學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生採用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現“以教師爲主導，學生爲主體，誦讀爲主線”的原則。

六、說教學過程

（一）創設情境，揭示課題——感受美

一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就好像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑來連通師生的心。

開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然後出示有關春天的圖片，充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復甦、充滿勃勃生機的情境當中，緊接着揭示課題，師生共同介紹作者，最後解題。之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的薰陶，營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。

（二）自主讀文，整體感知——探究美

這一環節，我首先飽含深情的範讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。接着提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認爲寫的美的詩句反覆讀一讀，大致瞭解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習後，我利用生字卡，開火車、迴音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認爲寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。

（三）質疑問難，品讀鑑賞——品析美

俗話說，學貴有疑，這一環節首先讓學生質疑問難，我根據學生的質疑進行梳理。以“作者爲什麼把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什麼？”爲重點，引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以“美”字爲着眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字裏行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絛”等詞的反覆咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生說“碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絛”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”的形象之美。其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化爲有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字爲突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊，引發學生想象“春風還裁出了什麼？”學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子；有的說裁出了各色鮮豔的花朵；也有的說裁出了萬紫千紅的春天；還有的說裁出了我們在美好的春光裏踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。最後，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物甦醒，到處一片欣欣向榮的景象。

（四）讀中入境，體驗昇華——想象美

古詩作爲一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。

在教學中我讓學生反覆吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然後讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生說，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接着我通過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身於古詩創造的藝術境界之中，和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到昇華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最後讓學生做一回詩人，可以配上適當的動作，也可以背一背古詩。這樣有利於學生多種感官參與學習，有利於引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的讚美，昇華到對春天的讚美的創作用意。

（五）趣味作業，遷移運用——拓展美

學完這首詩後，讓學生自主的選擇趣味作業，

①我會唱。

②我會畫。

③我會寫。讓學生自主的選擇作業，體現學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。