分數的意義說課稿（通用5篇）大綱

作爲一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的分數的意義說課稿（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　分數的意義說課稿1

一、說教學內容

《分數的意義》是蘇教版義務教育教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。

二、說教材

《分數的意義》是在三年級學生已經初步認識了分數，並且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。

知識目標：通過直觀教學和操作等活動引導學生經歷探究分數意義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分數的概念。

能力目標：使學生經理有具體到抽象的認識，理解分數意義的過程，感受分數形成，體會數的發展，培養學生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。

情感目標：體驗學習數學的成功和愉悅，培養學生學習數學的積極情感。

教學重點：理解分數的意義。

教學難點：認識理解單位“1”。

教具準備：作業紙。

三、教法、學法

1、教法

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學生爲主體，教師爲主導的原則。採用啓發誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，並在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

2、學法

學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓於教學過程的始終。

（1）教給學生探索知識的方法。通過然後觀察、討論，比較，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的昇華。

（2）引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生討論、觀察、比較後概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數，並通過操作，體會由於分的份數不同，取的份數不同，產生的分數也不同，在此基礎上進一步明確分數的意義。

四、教學過程

（一）談話導入，喚醒已知

首先，通過激趣談話問學生，把一個餅分給4個學生，怎麼分大家才公平？根據學生的已有經驗明確分數是建立在平均分的基礎上。

（二）探索新知，建構概念

1、觀察比較，抽象單位1。

爲了突破這難點便於理解和認識，我先引導學生聯繫每個分數觀察各是“把什麼平均分”，關注平均分的對象，感受平均分的對象包括一個物體，一個計量單位，一個整體，其中特別注意對由一些物體組成的一個整體的理解：接着以及這些平均分的對象，說明這樣的一個物體，一個計量單位，一個整體，通常看做單位1，依據各類具體事務抽象出單位1，使學生體驗與認識：忍受追問上面表示的分數中，是把什麼看做單位1，用具體對象支撐對抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對象，幫助深化理解。

2、抽象概括，歸納分數的意義。

首先，讓學生用單位1平均分來分別解釋、說明每個分數的含義，從抽象的層面分析、體驗每個分數的含義，接着讓學生綜合這些分數“都是怎麼得到的？”思考不同分數表示的含義的共同點，抽象分數本質的特徵，然後依據交流出的本質特徵，引導學生說出“怎樣的數是分數”，水到渠成的概括出分數的意義。本環節主要引導學生感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

3、認識分數單位。

4、動手操作，領悟分數的意義。

讓學生在作業紙上表示出不同的分數，在操作的過程中讓學生體會到單位1相同卻表示出了不同的分數，從而得出份數不同，取的份數不同，分數也就不同，深化分數的意義，培養學生的創新思維。

（三）巧設練習，深化新知

練習的設計有淺入深，分爲基礎性練習和實踐性練習，不僅鞏固課堂所學知識，還把學生所學知識運用到現實生活中去，讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯繫。

最後設計遊戲，不但加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特徵，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的靈活性。

　　分數的意義說課稿2

一、教材分析

（一）教學內容

人教版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊書P60-62《分數的意義》。

（二）教學內容的地位及作用

《分數的意義》是本單元教學內容的主幹，也是本單元教學的重點，"分數"的知識對於學生來說並不是一張白紙。是他們在四年級學習中已藉助操作、直觀初步認識了分數。知道了分數的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行學習的。這節課的學習是系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。儘管教材在知識呈現上顯得比較簡單，但是使學生學起來有一定的難度，因爲知識點較多，一共有五個。分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位"1"的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生的學習重點。這節課教學難點是單位"1"的理解。學好這節課是後面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以後學習有關分數知識有着舉足輕重的作用。

（三）教學目標

1、經歷觀察、操作等學習活動，建立單位"1"的概念，理解分數的意義，知道分數單位、分數各部分的名稱及含義。

2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發展抽象概括能力。

3、感受分數在生活中的應用，激發學習數學的興趣。

二、設計理念

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由於學生對分數意義的學習雖然不是從零開始，但是小學五年級的學生的思維特點在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對概念的理解還需要經歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要教師給學生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識物化在演示、操作過程中，使具體形象向抽象轉化，建立分數的概念。基於以上教學理念，這節課我主要採用直觀的教學方法，引導學生動手操作，在操作中感知，在發現中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發展。

三、設計思路

本節課的教學主要體現以下三個特點：

1、關注學生的已有知識經驗。

2、充分尊重學生的認知發展規律。（感知—表象—抽象）

3、讓學生在練習鞏固、內化的同時，激發學生學習數學的興趣。

四、教學過程

具體安排有四個環節：

（一）揭示課題，憶舊引新。

師：“關於分數，你們已知道了哪些知識？”在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到分數的讀寫法、分數的產生、分數的各部分名稱、簡單分數的含義等（如1/21/4），這時教師作適當的小結。

（二）提供材料，學習新知。

1、動手操作，初步感知。（利用實物感知）

根據學生在前面提到的一個分數作例子（如：1/4）讓生小組合作，動手操作。

師：你能否用學具袋中的學具（學具袋中有三角形、長方形、圓形、多根小棒、多個正方體）來表示1/4？

（1）小組合作分一分或擺一擺。

（2）大組彙報。（邊說邊展示作品）

（3）引導學生觀察分析以上的表示過程，有什麼相同點和不同點？

（4）歸納說明單位"1"的含義。

（5）列舉單位"1"。

2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）

（1）出示圖例（略）用分數表示陰影部分：（其中兩個不能用分數表示）。

（2）說一說它們的分子、分母各表示什麼意思？

（3）引導學生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什麼體會。

A、一個物體、一些物體可以用"1"表示；

B、"平均分"，沒有平均分就沒有分數；

C、其中的一分或幾分的數都可以用分數表示。

3、創造分數，加深理解。

用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分數，並把這個分數表示的意義說給同桌聽。

4、深化整體，總結意義。

（1）師：我們已學了那麼多的分數，那什麼叫分數？

（2）然後引導學生進行分析、比較，抽象概括出分數的意義。

（3）最後接着問：這些分數的分數單位會是多少呢？（自學書本書p62）

（三）鞏固練習，強化意義。

數學練習是鞏固知識，培養基本技能不可缺少的組成部分。這節課練習的安排主要體現本節課的基本內容、重難點。

1、從第一個紙盒裏拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒裏有幾根小棒？

2、從第一個紙盒裏拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒裏有幾根小棒？

3、從第一個紙盒裏拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個紙盒裏有幾根小棒？

（四）課堂總結。

課堂總結也是課堂教學的重要組成部分，它起着畫龍點睛的作用。這節課我採用說一句話的形式來總結課堂。如：這節課我們學習了分數，你能用一個分數說一句話嗎？把數學與學生的生活實際聯繫起來，可以使學生感到生活中處處有數學。學起來自然、真實、親切，從而激發學習興趣提高解決問題的能力，達到學以致用的目的。

　　分數的意義說課稿3

一、說教材

本節課我教學的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數的意義，這是一節概念課。本節課的學習，學生在已經初步認識分數的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數深入學習和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數意義，較完整建立分數的概念。通過具體的現實情境，調動學生相關生活經驗來幫助理解概念的內涵。教材首先揭示了概念產生的現實背景，設計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由於得還到整數結果，而產生了將一個單位等分成若干再量的需要。後一幅圖從現實生活中等分量需要出發，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅乾的情境，發現兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數不能用整數表示。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分數的現實來源，引入分數，使學生感悟到分數適應客觀需要而產生的。在建構分數意義時，教材聯繫學生已有的知識基礎，讓學生舉例說明1/4的含義，然後運用適當的圖片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接着逐步概括出分數的意義。在引入分數單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體實例來幫助學生分析理解的`。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程。

教學目標：

知識與技能：

1、知道分數是怎樣產生的。

2、在初步認識分數的基礎上，進一步掌握分數意義，知道分子、分母、分數單位的含義。

過程與方法：

通過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動來理解分數意義。

情感態度價值觀：

1、感受到數學知識是在人類生產和生活實踐中產生的。

2、培養學生的抽象概括的邏輯思維能力。

教學重點：掌握分數意義及分數單位含義。

教學難點：理解單位“1”的含義。

二、說教法與學法

學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數有了初步認識，但要使學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數意義，必須遵循學生的認知規律。因此，在教學中，我以學生爲主體，採用啓發、誘導、探究等教學法，並穿插自學、練習，通過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。並將對學生學法指導寓於教學過程的始終，引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。

三、說教學過程

爲完成本節課的教學目標，我在自己的教學過程中努力構建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學的。

1、情境導入。

教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，那分數是怎樣產生的”，然後創設了兩個情景來揭示產生分數的現實來源。從歷史的角度，先創設了古人在測量石頭長度，發現剩下的不足一段，說明分數從那時就產生了。我給出了在現實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發現兩個人來平分這一物體，每人分得的個數不能用整數表示。通過測量與分數兩個實際問題，從歷史的角度，從現實生活中等分量的需要出發，揭示產生分數的現實來源，使學生感悟到分數是適應客觀需要而產生的，提高了學習的積極性，促進了學生對分數意義的理解。

2、自主探索，獲取新知。

教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學習的將一個物體平均分得到1/4的複習，同時也爲學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分後也可以得到1/4。教學時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學生表示出它們的1/4。接着引導學生觀察思考，學生會驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎，從實例引入，爲後續學習提供了具體的感知材料。

教學中，我結合前面的引入材料讓學生將對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什麼看作一個整體？將它平均分後，可以表示哪一個分數？”我引導學生想一想能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學生的思維就打開了，通過合作交流，找出生活中分數例子，並說明含義。接下來教學將“一個整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數意義的需要，也是教學的難點，教學中我讓學生將單位“1”的認識延伸到生活中去，學生通過觀察比較發現單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。

有了這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來說明什麼叫分數？根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。接着引導學生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數意義理解，較好突破了難點。

3、鞏固練習，拓展運用。

在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“做一做”設計有兩層意義，既是對前面剛學習分數意義描述的具體化和鞏固，也爲以後學習分數單位提供了實例，我結合這道題，引導學生揭示出分子、分母、分數線表示含義。教學分數單位時，考慮到五年級學生的年齡特點，我採用讓學生自學方法，結合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養了學生的一種自學能力。

練習第1題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分數概念、分數單位的認識，接下來的3題都是藉助直觀開展練習，鞏固分數概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是將一些物體看作單位“1”，表示一個整體的幾分之一。最後的小遊戲，拓展了學生的知識，引領學生進一步學習的動機。

總之，通過本節課教學，我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程才能在學生的腦海中生根發芽。課堂上，學生通過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構數學概念，並能自覺將所學知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節課還存在一些不足之處，對學生的評價不夠及時到位，沒能很好處理預設學生成問題等，請領導和老師多多指導。

　　分數的意義說課稿4

一、說教材

（1）、地位與作用：《分數的意義》是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的，是把分數的概念由感性上升到理性的開始；將爲以後學習分數與除法的關係、真分數、假分數以及分數的基本性質奠定基礎，是本單元的重點。

（2）、學情分析：由於教學內容較爲抽象，對學生學習有着一定難度，尤其是對單位“1”的理解，所以在教學時，需要將抽象的知識與直觀形象的場景相結合，來激發學生的學習興趣，培養學生的抽象思維能力。結合教材的內容和學生知識基礎的實際情況，我確定了本課的教學目標及教學的重難點。

（3）、教學目標：

我設計了知識目標、能力目標、情感目標三維目標：

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，並知道分數各部分的名稱。

2、能力目標：通過動手操作和直觀教學，使學生在充分感知的基礎上，形成並理解並形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展。

3、情感目標：讓學生體會數學與生活的密切聯繫，從而對數學出示好奇心，增強學生學好數學的信心。

教學重點：理解分數的意義作爲本節課的教學重點。我藉助圖形感知、類比推理，讓學生經歷分數的形成過程，從而在感性認識的基礎上上升到理性認識，所以讓他們主動參與，把抽象的教學變爲直觀的教學是本節課的重中之重。

教學難點：理解整體和單位“1”是本節課的教學難點。讓學生必須明白把一個整體平均分成的份數不一樣，表示出來的分數也不一樣；在一定情況下，分數雖然一樣，如果選取的份數不一樣，看作的整體也是不一樣的，學生學習起來會感到抽象，所以要多舉實例，多加比較，多方引導，才能突破難點。

二、說教法學法

《數學課程標準》指出：數學教學要使學生通過數學活動，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，掌握基本的數學知識和技能，從而激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我爲學生提供豐富的感性材料，採用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把畫一畫、折一折、說一說、講一講、做一做的權利和時間交給學生，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、說教學流程

爲讓學生掌握教學重點，突破教學難點，這節課我設計了：

1、創設情境，認識“1”。

2、類比推理，揭示單位“1”。

3、溝通單位“1”，歸納分數的意義。

4、藉助分數，歸納分數單位。

5、應用昇華，深化分數的意義。

6、學生談收穫六大環節進行，循序漸進、步步深入，來達到預設的目的。

第一個環節：創設情境，認識“1”

說出生活中哪些物體的數量可以用1來表示？

“1”可以想象成一個物體，也可以也可以想象成一堆、一些物體，也就是說任何物體不管有多少，不管有多大，只要我們把它看作一個整體，都可以想象成1，1既然無所不包，我們就在1上加個引號，由此引出“1”。

第二個環節：類比推理，揭示單位“1”

通過3個蘋果作爲“1”，類比推出6個蘋果，12個蘋果，18個蘋果中含有多少個“1”，有幾個1就是幾，3個蘋果所看作的“1”，其實就成了一個計量的單位，從而引入單位“1”。

第三個環節：溝通單位“1”，歸納分數的意義

通過1個月餅這個單位“1”那麼，下面5個月餅、1個月餅、不完整月餅，又該用哪個數來表示？再通過1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片讓學生自己動手操作，感知分數和整數與單位“1”的聯繫，再通過不完整的月餅、長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片觀察、對比，歸納出分數的意義。

第四個環節：藉助分數意義，歸納分數單位

通過分數的再認識，你能利用手中的圖案，塗一塗，你最想表示的一個分數。引導中還有多少個，中還有多少個，從而歸納出分數單位。

第五個環節：應用昇華，深化分數的意義

練習是鞏固新知的必要手段，我設計了：

1、現實生活中，分數的確很多。同學們之所以看到的不多，還是因爲我們關注的視野還不夠開闊。我們可以藉助網絡、報刊了解更豐富的世界時，你會發現，我們生活的這個世界真的離不開分數網絡中分數。

2、自我檢測。（用分數表示下面各圖的紅色部分）

3、給出分數1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整體有多少朵。

以上練習的安排，檢測了學生對分數的理解和認知情況；也培養學生解決實際生活的能力；激發了學生更加了解分數的意義的慾望。

第六個環節：總結昇華應用分數

引導學生暢談自己的收穫，指導學生用自己的話小結：

1、今天我們又認識了什麼數？你能說說嗎？

2、能不能談一談分數在你身邊的應用呢？

四、說板書設計

結合教學內容，我分了兩版進行板書，既突出了重點，也強化了難點，讓學生一目瞭然。

　　分數的意義說課稿5

一、教材分析

分別是分數的意義、分數各部分的名稱和含義、以及分數單位和單位“1”的含義等。而理解分數的意義是這節課的教學重點，也是學生們的學習重點。這節課教學難點是單位“1”的理解。學好這節課是後面學習真分數和假分數、分數基本性質以及分數應用題的重要前提，對以後學習有關分數知識有着舉足輕重的作用。

二、說教法、學法

1、教法

“分數的意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生們較難理解的特點，爲能使學生們較好地理解掌握這一內容，採用啓發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啓發引導學生們由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生們學習的積極性、主動性、發展學生們的思維能力。

2、學法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮。”現代教學認爲教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生們獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生們學法指導。

（1）通過教學使學生們掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，爲了使學生們建立清晰的分數意義概念，爲學生們提供了豐富的感性材料。

（2）引導多種感官參與學習，培養學生們良好的觀察能力、分析能力。

三、說教學程序

（一）談話導入，由舊引新

首先，通過激趣談話問學生們：把蛋糕分給4個學生們，怎樣分大家才滿意？根據學生們的已有經驗，很快回答是14，然後出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎？兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。

（二）探究新知，建構概念分4個環節來探究

1、獨立動手做分數

如果用圖表示14，100個人會有100種表示方法，老師爲你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生們親自動手操作，參與獲得知識的過程。

2、動手操作，感知意義

學生們分五人一組，每組有一套學具，然後讓學生們選一種材料自己動手創造分數，並提出學習要求。學生們操作，彙報交流展示學生們把不同物體看做一個整體所創造的分數。

本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生們眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。

3、觀察比較、抽象單位“1”

思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？

引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。

討論：單位“1”爲什麼要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關鍵。

4、抽象概括、歸納分數的意義

（1）學生們嘗試自己歸納分數的意義。

（2）理解“若干”一詞的意義。

（3）結合學生們發言，板書分數的意義。

本環節引導學生們由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。

三、分層練習，鞏固深化

爲鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練爲主線”的教學原則，通過鞏固學生們對新知識理解掌握，發展學生們的思維能力。

四、引導反思，全課小結

今天這節課你有哪些收穫？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗。

總之本課教學設計，根據學生們認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生們在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生們通過大量實例感知分數意義的基本內涵，培養學生們歸納概括能力。在教學中讓學生們動手、動口、動腦，讓學生們積極主動地參與學習，使學生們對分數意義有較深刻認識。