獲獎最小公倍數說課稿（精選5篇）大綱

作爲一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編整理的獲獎最小公倍數說課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　獲獎最小公倍數說課稿1

各位評委老師：

大家好！

今天我執教的五年級下冊《最小公倍數》一課，下面開始上課。

同學們，你們喜歡做遊戲嗎？今天我們一起做一個非常有趣的找位置遊戲，好不好？請聽遊戲規則：老師會請7位同學參與，每人發一個號碼代表自己，然後聽老師的口令快速找到自己的位置，找對位置的同學繼續參與遊戲，找錯位置的同學則被淘汰，另換一名同學參加。聽明白了嗎？好，這個遊戲考驗大家的反應能力，誰願意參加？我會把這7張卡片分給7位同學。

現在開始遊戲。其他學生來做裁判。第一次找位置，請奇數號碼的同學站這邊，偶數號碼的同學站這邊。站對了嗎？請歸位。第二次找位置開始，請是2的倍數的同學站這邊，是3的倍數的同學站這邊。這時候號碼是6的同學會站到一邊或不知道往哪邊站。我會問：他站的位置對嗎？他應該往哪邊站？其他同學會說：他即應該往左邊站，也應該往右邊站。爲什麼呀？因爲 6既是3的倍數，又是2的倍數。

6既是3的倍數，又是2的倍數，也就是說6是3和2公有的倍數。那你還知道哪個數是3和2公有的倍數？

學生會答出12、18、24，還有嗎？能數完嗎？那後面用“…”號表示。這些數都是3和2公有的倍數，就叫做3和2的公倍數。（板書：公倍數）誰來說說：什麼叫做3和2的公倍數？說的不錯，還有誰？說的很完整，還有嗎？同桌也互相說說。

剛纔我們知道了什麼是公倍數，它在生活中幫助我們解決什麼問題呢？我們一起來看。（出示生活情境，課件顯示。）張老師家正在裝修新房，我想把電視後面的這塊正方形牆壁鋪上漂亮的牆磚。這塊正方形牆壁的邊長是12分米，我想整塊整塊的鋪滿，不能切割牆磚。到了商店，店家說：我們有兩種牆磚，1號牆磚長3分米、寬2分米，2號牆磚長5分米、寬3分米。你選哪一種合適呢？

同學們，願意幫助老師解決這個問題嗎？

爲了方便大家操作，請每個小組打開1號學具袋，裏面有模擬的長方形牆磚和正方形牆壁平面圖。大家可以拼一拼，擺一擺，看能得到什麼結果？下面分小組活動，進行動手操作。

誰來展示一下：你們小組選擇的是長几分米，寬幾分米的牆磚，能正好鋪滿嗎？

1號小組：我們小組選擇的是長3分米、寬2分米的牆磚，整塊整塊的鋪，正好能鋪滿。

2號小組：我們小組選擇的是長5分米、寬3分米的牆磚，整塊整塊的鋪，不能正好鋪滿。

那選哪一種磚合適呢？爲什麼選1號磚？因爲1號磚整塊整塊的鋪，正好能鋪滿。爲什麼不選2號磚？因爲2號磚整塊整塊的鋪，不能正好鋪滿。

1號磚爲什麼能正好鋪滿？這位同學：因爲牆的邊長12是3的倍數，也是2的倍數，也就是3和2的公倍數，所以，能正好鋪滿。是這樣嗎？還有誰來說說？抽3至4人回答。

爲什麼2號磚不能正好鋪滿？因爲12不是5和3的公倍數。

分析的很正確。我們一起看一下，1號磚鋪上去，漂亮嗎？（課件出示）

課堂小結：“看來所鋪正方形牆壁的邊長必須是長方形牆磚長3分米，寬2分米的公倍數。” 大家通過動手操作，幫助老師解決了鋪牆磚的問題，謝謝你們！在這個過程中，我們還獲得了很有價值的發現。你們真了不起！（課件出示情境）如果用這種長3分米寬2分米的長方形牆磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長是多少分米的正方形？”

大家先猜一猜？6分米、15分米、18分米…

同學們，合理的猜想是成功的一半，大家的猜想是否正確呢？請大家從2號學具袋中拿出表格，可以再次利用學具拼一拼、擺一擺，進行驗證，把得到的結果填寫到表格中。填寫完畢後我會有代表性的展示表格。

你發現了什麼？我們發現這些正方形的邊長就是所鋪長方形牆磚長和寬的公倍數。 “你能用今天所學的公倍數知識解決問題，真了不起！”

其他組的發現一樣嗎？誰再來說說？3和2的公倍數都是6的倍數（貼板書）；3和2最小的公倍數是6（貼板書）；3和2公倍數是有很多個…，大家真善於思考，把這些發現給你的同桌說一說。

剛纔我們發現了6是3和2最小的公倍數，叫做3和2的最小公倍數（貼板書）。（板書：最小）

誰來說說6是3和2的什麼數？說的不錯，還有誰？

我們剛纔找出了3和2的公倍數和最小公倍數，在數學上我們還可以用集合圈來表示。（課件出示兩個空白的集合圈）。

3的倍數有？2的倍數有？學生齊說，課件出示答案。3和2的公倍數有？

如果這兩個集合圈這樣放在一起，該怎樣填呢？（課件出示空白的交叉的集合圈）

同桌互相交流一下，各部分應該填什麼？怎樣填？

誰來說說？這位同學：中間的部分填3和2的公倍數，左邊的部分只是3的倍數，右邊的部分只是2的倍數。

明白了嗎？大家從2號學具袋中拿出作業紙獨立完成。

完成後隨着學生彙報出示答案。（課件出示答案）

那給你兩個數你會求它們的最小公倍數嗎？相信你一定行。（課件出示：怎樣求6和8的最小公倍數。）

大家先想一想，然後拿出作業紙，把過程寫出來。誰來給大家展示一下你的方法？可能會出現這幾種方法，分別進行展示。這幾種方法都求出了6和8的最小公倍數是24。誰用的是第一種方法？你們分別寫出了6和8的倍數，然後圈出了6和8的公倍數，第一個公倍數就是6和8的最小公倍數。這種方法是把6和8的倍數都列了出來，就是列舉法。

誰用的是第二種？誰用的是第三種？那這兩種方法有什麼聯繫和區別？這兩種方法都是先列出了其中一個數的倍數，再從中找出另一個數的倍數，也就是兩個數的公倍數。區別是第二種是列出了較小數的倍數，第三種是列出了較大數的倍數。那哪一種找的更快？誰用的是第四種？

我們用這麼多方法求出了6和8的最小公倍數，從中選出你喜歡的方法給同桌說一說。

會求兩個數的最小公倍數了嗎？好，我們試一試，看你能做對嗎？（課件出示練習題前2題）學生獨立完成，完成後隨着學生回答出示答案。大家完成的非常好，我們再來看幾道。（接着出示後4題）隨着學生回答出示答案。完畢後問：你發現了什麼？

這位同學：當兩個數成倍數關係時，這兩個數的最小公倍數就是較大的數。當兩個數成互質關係時，它們的最小公倍數是它倆的乘積。說的太好了！同桌互相說說。

大家通過自己的努力，認識了公倍數和最小公倍數 ，掌握了求兩個數的最小公倍數的方法。這些內容在我們的數學書88—90頁，請大家打開書，認真看一遍。

還有問題嗎？相信大家一定有很大的收穫，讓我們帶着收穫進行下面的練習。相信你一定沒有問題！

課件出示練習題一，下面的說法對嗎？說一說你的理由。第一道，你來說：錯，比如說4和8，8就是它們的最小公倍數，但並不比8大。同意嗎？第二道，這位同學：我認爲這道題是對的。同意嗎？那這兩個數的積一定是這兩個數的最小公倍數嗎？不一定。

課件出示練習題二，請大家認真讀題，獨立完成。都誰完成了？這位同學：幾月幾日再次給這兩種花同時澆水，其實是求4和6的最小公倍數，應該是至少12天后再次給這兩種花同時澆水，也就是4月12日。同意嗎？

大家對今天所學的知識掌握的非常紮實，其實在天文學中也有最小公倍數的知識，請看：

朗誦：這顆美麗的慧星是著名的哈雷彗星，哈雷彗星是最著名的短周期彗星，每隔75或76年才能從地球上看見一次，它上一次迴歸是在20xx年，而下一次迴歸將在20xx年。它迴歸的時間就和它的公轉週期與地球公轉週期的最小公倍數有關。

“奇妙吧！如果大家還想繼續瞭解，回去可以上網查找一下相關的資料。讓我們帶着收穫，下課！”

　　獲獎最小公倍數說課稿2

　　（一）以趣激疑、引出課題

通過體育課上報數的形式，感知有些數既是2的倍數，又是3的倍數，初步感知公倍數的存在，引出課題。

　　（二）創設情境、探索交流

通過四個步驟達到探索交流的目的。

1、體驗公倍數和最小公倍數的概念。突出教學重點，突破教學難點。

我首先對教材的情境圖進行了加工，從學生喜愛佩服的阿凡提幫工人討工資的故事引入，目的是通過富有生活問題的情境，激發學生學習的興趣。通過自己的思考和生活常識，採用日曆上圈一圈，本子上寫一寫、畫一畫等方法找到阿凡提取錢的日子，突出教學重點。通過探索，彙報，發現巴依老爺的休息日實際上就是4的倍數，賬房先生的休息日就是 6的倍數，他們共同的休息日就是4和6的公倍數。因爲一個數的倍數的個數是無限的，所以要在集合圈裏用省略號表示出來。除此以外，還可以用線段圖的方式表示。形象直觀的演示，一方面突出了教學重點，另一方面也突破了教學難點。

2、合作交流解決問題，加深對公倍數和最小公倍數的理解。

然後，我又把教材中的情境教學作爲動手實踐的內容出示，讓學生在動手實踐、合作交流，解決實際問題中，進一步掌握最小公倍數的方法，同時體會公倍數和最小公倍數的關係。

3、歸納求最小公倍數的方法。

學生親身經歷了探索的過程，經歷獨立思考，動手實踐，合作交流的過程，感知了公倍數和最小公倍數的意義，歸納總結求最小公倍數的方法。既培養了學生的抽象概括能力，多角度思維能力和解決實際問題的能力，又培養了學生學習的合作意識和交流意識。

4、看書質疑。讓學生學會讀書，學會質疑。

　　（三）解決問題、深化理解

首先出示書P90頁的做一做，獨立完成並總結規律。使學生知道倍數關係和互質數關係的最小公倍數的特點，從而明白實際情況是解決問題的最好依據。

然後是打電話遊戲。

這個環節的設計力圖體現“數學知識的教學要與學生現實密切聯繫”的理念。引導學生在生活情境中進行“再創造”，既有利於學生憑藉生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，又有利於讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣和親切感。

　　（四）、課堂小結、總結歸納

請同學們說一說，今天都學到了什麼？談談這堂課的感受。

　　（五）、課後作業、拓展延伸

運用這單元學習的知識，也給你的朋友編一個謎語，讓他們猜猜你們家的電話號碼。

這個環節通過新知的運用，讓學生在興趣盎然中放鬆學生的心理，鞏固基礎知識，發展思維，充分體現“玩中學，做中學，學中悟”的理念，讓學生學得輕鬆愉快。真正實現人人蔘與、人人學會。

　　獲獎最小公倍數說課稿3

《最小公倍數》是浙教版小學數學第十冊的教學內容，是最小公倍數的第一課時，是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識並建立最小公倍數的概念的過程。新課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。在此之前，學生已經瞭解了整除、倍數、約數以及公約數和最大公約數。例1通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接着用集合圖形象地表示出6的倍數、9的倍數與它們公倍數之間的關係，這一內容的學習也爲今後的通分、約分學習打下了基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。

　　本節課的教學目標是：

1、建立公倍數與最小公倍數的概念。使學生理解公倍數和最小公倍數的含義。

2、學會用列舉法找兩個數的公倍數和最小公倍數。

3、初步培養學生的數學應用意識與解決簡單實際問題的能力。

4、培養學生主動探究的意識和能力，培養學生的比較推理與抽象概括能力。

本堂課的教學重點在於公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點在於運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。

　　獲獎最小公倍數說課稿4

張xx老師的這節課按照數學教學模式“嘗試發現——探究形成——聯想應用”進行設計，層次清晰，由淺入深。故事的導入一下子就吸引了學生的注意力，進而在具體的問題中抽象出數學問題。教學過程中，落實了“最小公倍數”的概念和“求最小公倍數”的方法。練習題的設計也體現了基礎知識的運用和拓展訓練的層次性。

教師問題的提出很有效。如引導學生探究公倍數的個數時，教師在學生給出答案的時候，並沒有急於總結，而是利用板書追問4的.倍數是無限的，6的倍數也是無限的，從而學生們會發現4、6公倍數的個數也是無限的。再如：找到50以內8和12的最小公倍數，教師提出問題：“最小公倍數與後面的公倍數之間有什麼關係？”在逐步落實基礎知識教學的同時，提升了學生的認識。

喜聞樂見的阿凡提故事是學生們喜歡的經典內容，張聰聰老師巧妙地運用到了教學的導入中，通過猜想，圈一圈、說一說、議一議等自主活動，讓學生初步嘗試理解、在生活情境中接觸最小公倍數和公倍數的知識。在探究的過程中，張老師更加註重學生的自主探究，完全運用學生的方法來求兩個數的最小公倍數，張老師在學生的彙報中，結合學生的講解，不斷點撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問題的方法，還注重了學生的方法的擇優思想的培養，這樣才能使學生學會靈活運用所學的知識。整個課堂過程流暢、清晰，關注學生的發展。

　　獲獎最小公倍數說課稿5

　　一、說教材

（一）教材分析：

1、教學內容：最小公倍數第一課時。是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識並建立並理解最小公倍數的概念的過程。

2、結合學情與新課程標準對本環節的要求，分析教材編寫意圖：

五年級學生的生活經驗和知識背景更爲豐富，新課程標準要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，採取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。

在此之前，學生已經瞭解了整除、倍數、因數以及公因數和最大公因數。通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接着用集合圖形象地表示出4和6的倍數，以及這兩個數公有的倍數，這一內容的學習也爲今後的通分、約分學習打下的基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。

（二）對教材的處理意見

1、教材中鋪磚對於理解公倍數與最小公倍數的意義，比較抽象，不利於建立對概念的理解。所以把“原來鋪牆磚”的題目改爲“找兩人的共同休息日”來建立概念。原因有三：首先，學生的學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的；其次，有效的數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；再者，課堂中最有效的時間是前15鍾，做好這段時間的教學，有利於提高學習效率。從而把這一比較難理解的環節放在後面。

2、新授課中補充生活實例，引導學生從意義的理解來，解決實際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數學教學應密切聯繫學生的現實生活，使學生感到數學就在自己身邊。

3、課堂習題進行了有明確針對性與目的性的改變。（後述）

（三）教學目標及教學重、難點

1、教學目標

（1）理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。

（2）通過解決實際問題，初步瞭解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的某些應用，體驗解決問題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養學生的抽象概括能力。

2、教學重點

公倍數與最小公倍數的概念建立。理由是：《標準》中要求4—6年級的學生能找出10以內任意兩個自然數的公倍數與最小公倍數，因此，本節課的重點應放在學生對數的概念的認識上。

3、教學難點

運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。理由是：《標準》中指出人人學有價值的數學，讓學生通過觀察、操作、反思等活動獲得基本的數學技能。但小學生的生活實際問題的解決能力普遍較低，所以要達到《標準》中的要求這無疑是重點中的難點。

　　二、說學法

1、學情分析

小學生的動手欲較強，學生認識數的概念時更願意自主參與，自己發現。再者，學生個人的解題能力有限，而小組合作則能更好地激發他們的數學思維，通過交流獲得數學信息。

2、學法指導

通過動手，讓學生在月曆紙的上動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念揭示前，學生動口說一說。給學生機會說動手之後的感悟，還可以在個人表達的同時傾聽他人的說法。

　　三、說教法

爲了實現教學目標，達到《標準》中的要求，也爲了更好的解決教學重、難點，我將本節課設計成寓教於樂的形式，將教學內容融入一環環的學生自主探索發現的過程中。

1、利用情境引入新課，通過月曆探索新知。

學生在月曆上找日期，清楚形象的看到兩個數的倍數關係

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。

學生探索後，用自己的語言梳理新知，學生便能在環環相扣的教學進程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯繫。

3、創設問題情境，嘗試應用，方法提煉。

結合教學內容特徵，創設富有生活情趣的問題情境，利用學生的生活經驗與知識背景，鼓勵學生解決簡單的實際問題，激活學生的數學思維，提高解題技能。

4、鞏固練習、不斷刺激，不斷鞏固提升。

　　四、教學具準備：

印有月曆紙、多媒體課件。

　　五、具體的教學過程：

我設計的總體理念：讓學生在自主參與的基礎上感悟、理解、應用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結合。我的教學流程如下：

（一）、利用學具，導入新課（本環節爲解決教學重點）

1、學生在預先發放的月曆紙上按照老師的要求，在上面找出4和6的倍數的日期。

2、引導學生觀察所找出的日期數，有意識地引導學生髮現日曆上的有特徵的數，從而引出公倍數與最小公倍數。

3、把生活問題提煉爲數學問題，學生用自己的語言概括公倍數與最小公倍數的概念。

（二）、創設情境，應用知識：（本環節爲解決教學難點）

1、出示同學排隊的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發學習興趣，再次打通生活與數學的屏障。

2、合作交流解決問題，方法提煉。

（三）、練習鞏固（講清練習的層次）

1、學會用最基本的方法求兩個數的最小公倍數。

2、用這樣的知識解決生活中的問題。

（1）找生日。基本——拓展

（2）鋪牆磚。用數學方法來解釋生活現象，隱含着求公因數與求公倍數的聯繫。

（四）、課堂小結

學生回憶整堂課所學知識。學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便於知識的理解記憶。