《楞次定律》說課稿
作爲一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《楞次定律》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《楞次定律》說課稿1
說教材
1、教材的內容、地位
楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規律。總結了電、磁的統一性。這在高中物理教材中佔有重要地位。同時對於學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。
實驗方法在教材中佔有很大的比重，並且實驗和科學的推理結合起來，得出比較抽象的結論
另外，教材進一步反映能量守恆的觀點，對於學生牢固已學知識也極爲有益。
2、大綱的要求及教學目標
大綱對本節內容的要求層次爲：理解並掌握楞次定律。
大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
情感目標：
①培養學生注重實驗的意識、爲追求真理鍥而不捨的精神。
②培養學生善於動手、勤於動腦的實驗素質，培養良好的觀察、分析的科學態度。
認知目標：
①理解楞次定律的內容。
②理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。
③會用楞次定律解答有關問題。
3、教學重點與難點：
重點：引導學生得出並理解楞次定律
難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。
說學生
（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向
（2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。
說教學法
1、說教法
現代素質教學理論強調：學生的學習行爲是由動機引起的，學習動機對於學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。
（1）、利用網絡環境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養自學能力。
（2）、利用網絡環境讓學生自主的學習發揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。
（3）利用網絡環境，進行課堂的探討，體現學習的協作性和研討性；也可以在較短的時間內，將探討的結果彙總並展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學的思維展示出來，這是一般教學所不能比擬的；利用網絡環境還能再顯學生的思維過程，再如：最後預習問題的討論
（4）運用多媒體技術化抽象爲具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律
（5）、由學生的分組實驗，激發學習的動機，培養學生的學習積極性和創造性。
（6）對來源於觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。
2、說學法
學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的目的之一，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效，
（1）抓好學生的預習關，充分體現學習的自主性；
（2）實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細緻的觀察實驗現象和動畫畫面，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
（3）比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律，有助於學生分析能力和綜合能力的培養，也養成學生具有獨立總結物理規律的習慣和能力。
（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋。可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
說過程（略）
《楞次定律》說課稿2
一、說教材
教材的內容、地位和作用
本節教材爲高二物理選修3-2第二章的第一節。內容講述的是感應電流方向的規律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較爲深入的研究磁轉化爲電的規律，研究電場、磁場的統一性。這些內容，在高中物理教材中佔有重要地位。
教材的問題大多數都涉及到三維空間，對培養學生的空間想象能力極爲有益。實驗方法在教材中佔有重要地位，但不是對實驗現象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這裏，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發展。
大綱的要求及教學目標
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
智能目標：
①理解楞次定律的內容。
②理解楞次定律與能量的轉化和守恆定律相符合。
③會用楞次定律解答簡單的有關問題。
情感目標：
①培養學生勇於進取，注重實驗和爲追求真理鍥而不捨的精神。
②培養學生善於動手，勤於動腦的良好實驗素質，培養學生仔
細觀察認真分析的科學態度。
教學重點與難點：
使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關係是這一節課的重點，對這一定律的應用是這一節課難點。
二、說教學法
教學對象分析
①學生已經掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。
②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
③好奇心強是中學生的心理特徵之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。
說教法
①本課採用演示實驗，巧設物理情景引發動機，培養學生的學習主動性。
②運用多媒體技術化抽象爲具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助於他們理解和掌握定律。
③由學生的分組實驗，激發動機，培養學生的學習積極性。
④通過例題深化動機，培養學生的創造性。
說學法
學法在教與學的雙邊活動中佔據極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利於教與學雙邊活動的開展，使教學輕鬆而高效;本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。
①實驗探索法:本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反覆思考物理現象的原因和結果，有助於培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
②比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律的過程，有助於學生分析能力和綜合能力的培養。
③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利於學生對概念的準確定位和正確思維的形成。
三、說過程
1、複習提問
1、產生感應電流的條件是什麼？2、列舉能使右圖產生感應電流的方法
3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎？如何判斷其方向呢？
（學生集體回答引出實驗）
2、演示實驗，讓學生通過觀察發現在四種情況中：
①線圈中是否產生感應電流？爲什麼？
②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？
③檢流計的偏轉方向是否一致？
④在每一種情況中檢流計的偏轉方向總是保持一定的方向
（重複做幾次，不會例外），使學生清楚的意識到這個“必然”其中就一定有其規律性。引導學生填寫如下表格的一至三行：
《楞次定律》說課稿3
一、教材分析
1。在教材中的地位作用
電磁感應作爲聯繫電場和磁場的紐帶，不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展，也是以後學習交流電、電磁振盪和電磁波的基礎。電磁感應的發現，在科學技術上具有劃時代的意義。由於它提示了電和磁之間的深刻聯繫及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作爲判斷感應電流方向的一個基本規律，其作用是衆所周知的。
2。教材的特點
本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實爲基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。
3。教材的線索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”爲核心線索貫穿全章，從感應電動勢產生的條件→大小→方向→應用。
4。教材的結構
本章分爲四個單元：
第一單元是電磁感應現象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大小）；
第三單元是楞次定律及其應用（方向）；
第四單元是自感（應用）。
結構非常嚴謹有序。
5。教學目標
①認知目標：
1．通過演示實驗的觀察、分析、總結出楞次定律．
2．能初步理解、應用楞次定律來判定感應電流的方向．
②能力培養目標：
1．通過實驗教學，進一步培養學生觀察實驗，分析、歸納、總結規律的能力．
2．通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應電流磁場等概念的辨析，培養學生掌握概念和規律及方法相關知識的區別和聯繫的理解能力．
3．培養觀察能力、分析推理能力以及創新意識、發明意識等；
③德育目標：
1．培養學生尊重客觀事實，世界是客觀的，而人又是具有主觀能動性的科學的辯證唯物主義的認識觀和世界觀。
2．探索性實驗符合“實踐─認識─再實踐─再認識”的規律，通過這個實驗使學生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。
6。教學重點和難點
教學重點是楞次定律；教學難點是楞次定律描述及其應用
二、教學方法
根據教材的特點和教學目標，可以用“實驗啓發式”教學法。其教學思路可以概括爲：提出問題→理論推測→實驗驗證→分析討論→歸納概括→實踐應用。
三、學法指導
根據學生的認識規律，在本節的教學中，學生的學習思路可概括爲：問題激發→自發思維→感性認識→理性認識→實踐證實→學以致用。由此可見，學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節課能力培養的重點。
四、學情分析
學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是爲主體服務的。而一個班的學生，由於基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現“參差不齊”的現象，因而，爲了讓儘可能多的學生理解“楞次定律”，大面積提高教學質量，全面提高學生的能力和素質，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對於課堂中可能出現的現象（比如學生可能提到的問題等）應採取什麼措施，用什麼樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的瞭解，做到胸中有數。只有這樣，才能做到有的放矢。
五、教學手段
在“楞次定律”教學中，除了做好主要實驗外，爲了突破“阻礙”這個教學難點，可以採用電腦技術（由於我校已有電腦可以課下做），來生動形象地展示當條形磁鐵插入和拔出時磁場變化而導致磁通量變化，從而產生感應電流的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“楞次定律”的實驗中，爲了改變實驗效果，可快速、反覆地插入和拔出條形磁鐵，這樣由於磁場在不斷變化，因而與線圈相連的電流表指針將來回擺動。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素的重要之一。
六、教學用具
楞次定律演示儀一套、多媒體電腦一臺、投影機一臺
七、教學程序設計
① 提出問題，引入新課；
② 實驗演示，觀察現象；
③ 分析現象，得出結論；
④ 對比分析，總結規律；
⑤ 反饋練習，鞏固知識；
⑥ 學以致用，深化主題；
⑦ 課堂小結，形成體系。
《楞次定律》說課稿4
一，教材分析
1、《電磁感應》在教材中的地位和作用
高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關知識是進一步認識電磁感應本質的基礎，同時，電磁感應知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應》是電磁學中承上啓下的一章，是電磁學中的重點。
2、教材的結構和特點
本章教材從感應電動勢產生的條件到進一步認識感應電動勢大小，方向，最後是感應電動勢在實際中的應用，全章以"磁通量的變化及變化率"爲核心線索貫穿始終，結構非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實爲基礎，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。這恰好爲達到 "新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應產生的條件及感應電動勢大小，方向所遵守的規律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究後總結出來的，它是判斷感應電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應一章中的重點和難點。
3、本節教學重點和難點
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是 "B"級。其次，楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身並沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。
（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解爲阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。
二，教學目標
按照新課標的要求，這節課不單是爲了使學生知道實驗的結論和規律的內容，更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的，因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節教學目標：
1、知識與技能：
1）理解楞次定律的內容
2）會用楞次定律解答有關問題
3）通過實驗的探索，培養學生的實驗操作，收集，處理信息能力
2、過程與方法：
1）經歷科學探究過程，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題。
2）通過科學探究之後，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關係，樹立把物理事實作爲依據的觀念，形成根據證據，邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法，培養學生自主學習和合作探究的能力。
3、情感態度與價值觀：
激發學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇於創新和實事求是的科學態度。
三，教學方法
學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行爲聯繫在一起的。要發展某種能力，就必須經歷相應的學習過程。例如，只有在物理實驗中經歷獨立地收集實驗數據，分析論證的過程，才能發展學生收集，處理，分析數據，並得出結論的能力。而物理實驗功能的體現，不僅僅在於獲得所謂的"正確"實驗結果，引出概念，也不再是僅僅爲了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程，只有親身經歷了這樣的過程，學生才能對什麼是科學，什麼是科學實驗有較爲深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀。
楞次定律是來源於實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。
這節課是在學生已經通過前幾節的實驗探究出電磁感應產生的條件，及感應電動勢大小的規律基礎上進行的，學生對進一步學習感應電動勢的方向應該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎，因此根據教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗爲學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創設物理情境，啓發，引導學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設計，證據讓學生自己收集，規律讓學生自主發現，結論讓學生自己得出，最後問題由學生自主解決"的目的。
四，課堂教學模式及課型：實驗探究式教學 新授課
五，教學用具：
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導線，乾電池， 靈敏電流計。
六，教學過程設計
1、引入新課，提出問題；
2、啓發猜想，問題假設；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據；
5、評估交流，發現問題；
6、引導中介，深入探究；
7、對比分析，得出結論；
8、歸納綜合，總結規律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結，深化理解；
教學過程中的關鍵步驟：
1、評估交流，發現問題
感應電流方向
磁鐵磁場方向
感應電流磁場方向
B感和B鐵方向關係
甲圖
乙圖
丙圖
丁圖
如圖一所示，是以往授課時的表格，學生只是按要求直接填寫。我想，怎麼事先就知道表中要列一個"感應電流的磁場方向" 怎麼事先就知道要比較B感和B鐵的方向的關係呢 學生會自發的想到嗎，我以爲，教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啓發學生自主建構知識結構。於是，我根據學生的認知規律，重新設計成下面的表格，如圖二所示。
感應電流方向
磁通量的變化
磁鐵磁場方向
甲圖
逆時針
增多
向下
乙圖
順時針
增多
向上
丙圖
順時針
減少
向下
丁圖
逆時針
減少
向上
（圖二）
2、引導中介，深入探究
當學生通過實驗填寫結果後，會發現，僅僅根據以上數據不能概括出感應電流與磁通量的變化的關係，在學生苦思冥想，急於尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一箇中介做一個橋樑，這個中介是什麼 學生很自然會想到是：感應電流的磁場方向，於是，得到下表中的結果。如圖三所示。
感應電流方向
磁通量的變化
磁鐵磁場方向
感應電流的
磁場方向
甲圖
逆時針
增 加
向下
向上
乙圖
順時針
向上
向下
丙圖
順時針
減 少
向下
向下
丁圖
逆時針
向上
向上
通過以上教學設計，使學生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯繫過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。
3、得出方法，靈活運用
楞次定律沒有直接給出感應電流的方向，它只是概括了確定感應電流方向的原則，給出了確定感應電流的程序，學生通過基本練習，親自體會並總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。老師對學生的總結給以充分的肯定，並且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎之上，我啓發學生：這個方框圖不僅是概括了判定感應電流方向的思路，同時它描述了三個量的關係，同學們知道是哪三個嗎 學生回答後我給出了一個逆向應用楞次定律的習題。
七，板書設計
楞次定律及其應用
1、感應電流的磁場與引起感應電流的磁通量的變化的關係
2、感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化
《楞次定律》說課稿5
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。
一、教材分析
本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關係來描述感應電流的方向的。
教學的重點與難點
楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身並沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解爲阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的應用是本節教學的重點。
二、目標分析：
根據新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：
知識與技能：
1、知道楞次定律。
2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態度與價值觀
1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。
2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。
根據本節內容特點我確定的教法與學法是：
教法：爲了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我採用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．
學法：爲體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
爲了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、複習提問、引入新課
我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時，電流計偏轉方向不同？說明感應電流方向不同，由此過渡到本節課要研究的問題：“產生的感應電流的方向有什麼規律呢？”
2、新課教學
接下來我分以下幾個環節去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。
實驗探究：
器材：一節乾電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。
實驗前先引導學生解決兩個問題：
一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關係。（將電流表與一個電阻爲15—20千歐的電阻串聯後，接到一節電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關係。）
二、瞭解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進行分組實驗。
實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵N極插入、拔出線圈，條形磁鐵S極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產生方向，要求學生認真地將觀察結果並記錄。
在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關係。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。
設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。
楞次定律
楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。 “阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗着產生感應電流的那個原因．”
設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。
楞次定律應用：
我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．
(1)明確原磁場的方向；
(2)明確穿過閉合迴路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據楞次定律，判定感應電流的磁場方向；
(4)利用安培定則判定感應電流的方向．
接着用三道例題練習使用楞次定律判斷感應電流的方向，最後一個設計成導體切割磁感線的例題，
通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法. 當感應電流是由於導體的一部分切割磁感線而產生時，用右手定則確定感應電流的方向更爲直接和方便。
設計意圖：通過老師講解和學生的'體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，並詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，並且將練習題分爲A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業
讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業佈置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業課後2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主幹知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。
1.能夠使學生成爲教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。
2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過程爲規律的探究過程能夠培養學生思維能力。
當然本節課的設計還存在着許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
《楞次定律》說課稿6
尊敬的各位評委,各位選手,大家好,我是**,來自**師範大學.我的說課課題是《楞次定律》。
我將從以下幾個部分來介紹我的這堂課。
首先是對教材的分析，《電磁感應》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應現象的規律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現象及其應用，也是以這兩條定律爲基礎的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。
以下是我依據物理課程標準和本節課的特點，並結合學生實際制定的三維教學目標：
1．知識與技能
⑴理解楞次定律的內容；
⑵會用楞次定律解決相關問題；
⑶通過探索性實驗，培養學生的科學探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法
⑴經歷科學探究過程,嘗試應用科學探究的方法研究物理問題；
⑵通過科學探究之後,使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關係的方法。
3. 情感態度與價值觀
在探究楞次定律的過程中,培養學生勇於創新、實事求是的科學態度，並增強學生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。
要想實現教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分——學生分析。
學生前面剛剛學過法拉第電磁感應定律，這時，來研究感應電流的方向是一個自然的過度，不會產生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解並掌握楞次定律，還存在着幾個難點：從“靜態場”到“動態場”的飛躍，物理量多，關係比較複雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設制了“兩步走”的教學方案：
第一步，採用學生主動探究的方式，讓學生親自經歷“發現”楞次定律的過程，從而完成對它的意義建構；
第二步，運用講解法，並結合學生小組討論，師生共同探討應用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學程序設計。共分爲六個環節：
第一環節，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補充的相關知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應電流的方向是不同的。並提出疑問：爲什麼會有這種不同呢？這個問題也就是，感應電流的方向究竟與哪些因素有關呢？學生分組討論。
通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，並不急於給出答案，而是鼓勵學生根據自己的猜想，自己動手設計實驗。這也就進入了我的第二個環節——討論猜想，設計實驗。
這一環節的開始，很多學生可能會感到無從下手，所以，我認爲此時給予適當的引導是必要的，這是我設制的幾個小問題，作爲引導：
要產生感應電流，需要有施感磁場和受感電路兩個要素。施感磁場可以怎樣設計？ 受感電路怎樣設計？用什麼儀器來檢驗感應電流並顯示其方向？
這樣學生根據已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當的輔導，並建議學生採用表格的形式及時做好實驗記錄。
完成實驗後，我們進入第三個環節——分析實驗結果，“發現”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結果彙總起來，製成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應電流產生的磁場這個因素，那麼，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，並給予表揚。
如果學生都沒有考慮到這個因素，那麼，先由學生來分析彙總的實驗結果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯繫。我將適時點撥：根據安培定則，我們可不可以換個角度，用感應電流產生的磁場的方向代替感應電流的方向，再來分析。
這時，一經分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應電流的方向與原磁場方向的關係。
接着引導學生對這個規律進行抽象概括，並給出適當的評價。
給出楞次定律的具體描述，並介紹有關楞次的背景資料。
這個過程中，因爲學生親自經歷了“發現”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環節，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。
然後，進行第五環節——鞏固聯繫，遷移應用。師生共同討論應用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作爲參考。
最後是課堂小結及學生自評。
這就是我整個的教學過程設計。
介紹板書設計。
總結：新的普通高中物理課程標準以培養和發展學生科學素養爲宗旨，這節課採用了探究式教學法，讓學生主動探索並“發現”楞次定律，教師適時給於點撥，讓學生自主完成知識結構的構建、歸納解決實際問題的思路，這樣充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，在激發學生的學習積極性的同時，又培養了學生的科學素養和能力。
