《分米和毫米的認識》說課稿範文
作爲一名教學工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的《分米和毫米的認識》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1、在測量活動中，明確毫米、分米產生的實際意義，建立1毫米和1分米的長度表象。
2、在觀察、猜想、驗證等實踐活動中掌握1米=10分米，1分米=10釐米，1釐米=10毫米的進率。
3、在實際的測量活動中，初步學會選擇合適的長度單位度量物體長度。
4、逐步體會數學與實際生活的密切聯繫，初步培養解決實際問題的意識。
教學重點：
認識長度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。
教學難點：
正確理解毫米、釐米、分米、米的關係。
教學準備：
課件、直尺、硬幣、磁卡等。
教學過程：
一、情境引入、引發思考
師：（出示市場上新上市一種兒童飲料）你能先估計飲料盒的高度，再測量出它的高嗎？
學生彙報測量的結果。
師：同學們測量時8釐米多的部分不夠1釐米，我們用釐米無法精確表示測量的物體長度時，我們需要用到比釐米還小的長度單位：毫米。
【設計意圖：通過小小飲料盒的測量活動，幫助學生在已有經驗基礎上體會毫米產生的實際意義。】
二、自主探索、解決問題
（一）認識毫米
1、 認識毫米，建立1毫米的表象。
師：你都知道毫米哪些知識？1毫米在直尺上怎樣表示？（直尺上最小的格的長度是1毫米。）把你找的1毫米指給同桌看一看。
讓我們來一次體驗之旅：時間2分鐘，在你們的學具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再動手測量一下驗證驗證。看誰找到得多？
生1：通過測量我發現1分硬幣的厚度約是1毫米。
生2：通過測量我發現1張磁卡厚度約是1毫米。
生3：通過測量我發現字的寬度約是1毫米。
生4：通過測量我發現1張光盤厚度約是1毫米。
師：你能用自己的方法記住1毫米大約有多長？
（學生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢等方法建立1毫米空間觀念）
【設計意圖：幫助學生初步建立1毫米表象後，讓學生自主地去尋找1毫米，發揮學生的能動性、獨立性、主動的在頭腦中建構1毫米的表象。】
2、 聯繫生活實際，進一步認識毫米。
師：在我們的生活中，毫米是常用的長度單位。你知道哪些地方用到毫米了嗎？（課件）爲什麼這些物體的長度、高度或厚度要用毫米作單位？
生：毫米做單位測量結果更加精確。
【設計意圖：尋找生活中的毫米，有利於使學生更加明確毫米的作用，同時體會數學與生活的密切聯繫。】
3、探究毫米、釐米之間關係。
師：毫米與釐米之間有什麼關係？怎樣驗證這個猜測？
學生自己數1釐米中間的小格。
（課件放大直尺圖）再次驗證
師：你能得到什麼結論？
聲：1釐米=10毫米 1cm=10mm
【設計意圖：在觀察、猜想、驗證、動手操作等實踐活動中自己探究毫米與釐米的進率，知道1釐米=10毫米。】
（二）認識分米
1、引入分米，學習分米、釐米之間關係
師：猜一猜這個飲料盒的吸管大約有多長？爲什麼？
學具袋中拿出吸管。每個同學先估計長度？再實際測量？
生：10釐米就是1分米。1分米就是10釐米。
2、建立1分米表象，實際估測
師：請你在直尺上找1分米，自己想辦法記住1分米有多長。
生1：1釐米到10釐米之間的.長度是10釐米。
生2：20釐米到30釐米之間的長度是10釐米。
生3：15釐米到25釐米之間的長度是10釐米。……
師：你能估計桌子的長度大約是多少嗎？
爲什麼用分米做測量單位？
生：毫米、釐米作單位小、米做單位太大，分米做單位比較合適。
【設計意圖：學生通過量一量、數一數等實際操作，來感知1分米的長度，在建立1分米的長度表象的同時掌握分米與釐米的進率。】
3、研究分米、米之間關係
師：我們認識了分米，請用手勢比1分米，手勢比1米，猜幾個1分米是1米那麼長呢？
生：10分米是1米。
師：利用這把米尺來數一數驗證，你還可以怎麼驗證？
生：可以計算，1米=100釐米，1分米=10釐米，所以1米=10分米。
師：米和分米有什麼關係？
生：1米=10分米 1m=10dm
三、小結
師：這節課我們學習了分米和毫米，加上原來的米和釐米這些都是測量長度的單位，用手勢比劃出1毫米、1釐米、1分米、1米大約有多長。請用手勢從大到小排排隊？你能發現這些長度單位之間的關係嗎？（十進制）
【設計意圖：通過把已經學過的長度單位從大到小排排隊，使學生對這些長度單位有一個整體認識，進一步鞏固了這些長度單位間的進率，幫助學生形成知識體系，用手指來表示長度單位，利用較形象的東西輔助學生記憶，提高學習興趣，建立初步的空間觀念。】
四、鞏固練習、拓展運用
淘氣的日記（課件）。
20小學生關於年4月6日 星期五 晴
今天早晨，我從2分米長的牀上爬起來，拿起1釐米長的牙刷刷完牙後，急急忙忙地洗臉，吃早飯。上學路上我看見有一棵高2釐米的樹被風颳斷了，連忙找來了一根長1釐米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，老師已經在教室裏講課了，我趕緊從書包裏翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
請2個同學之間討論評議修正。
五、佈置作業
1、你還知道哪些長度單位呢？（千米、尺、寸、英尺、納米等）你可以去上網查找、諮詢家長等方式去了解相關的知識。你可以將自己找到的相關知識展示在教室裏，大家可以相互來學習。
2、第二項任務，就是大家課後自由選擇物體，選定測量的工具，先估測，在實際測量，選擇合適的單位，記錄下測量結果。老師推薦一個表格給你們。
《分米和毫米的認識》說課稿2教學目標
1、使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象。
2、使學生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位；瞭解長度單位間的進率，提高估測能力。
3、在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
教學重、難點：
建立1分米和1毫米的表象，會用毫米做單位實際測量。 教學準備：自制課件、釘子（1個）、大米（1粒）、黃瓜（1條）、1米長的繩子、米、分米、釐米、毫米4個頭飾。
學生準備直尺、米尺、捲尺、紙條（3分米長）、橡皮、鉛筆。
教學過程：
一、情境導入
同學們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。 課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學生看電腦課件，小獅子高1（）25（），小猴子高98（）。
學生填上合適的長度單位。請學生用手比劃出1米、1釐米的長度。 可是小豬身高1（）、小雞身高10（）該怎麼填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10釐米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米）
【評析：藉助動物量身高的情景，喚醒學生對米、釐米的認識，通過讓學生用手比劃，加深學生對長度單位的認識。從小豬、小雞的身高引出要學習的長度單位——分米、自然貼切。】
二、探索新知
（一）認識分米
1、拿出自己尺子，在尺子上找出10釐米，用手比一比10釐米有多長。介紹10釐米。學生在自己的尺子上看一看1分米有多長。
2、說一說1分米等於幾釐米。畫出一條長是1分米的線段。
組織學生說出長大約是一分米的物體，並拿出尺子量一量。幫助學生建立1分米的表象。
3、（1）猜一猜：拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學生驗證自己的想法。
（2）再拿出1米的繩子，讓學生估測大概有多長。組織學生驗證猜想，並在尺子上數一數，1米有多少分米。讓學生直觀感受到1米=10分米。
4、出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10釐米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學生把小豬的身高轉換成10分米，小雞的身高轉換成1分米。
【評析：通過學生用手比劃，看直尺、數、畫、量物體的長度，加深對分米的認識。】
（二）認識毫米。
1、引入毫米。
（1）請同學們觀察數學書厚多少？讓學生量書的厚度，部分學生表現出困難（不滿1釐米），也有學生已對毫米的有了初步的認知。
（2）那爲了量出這本書厚度，你們頭腦裏是否會有一個新的願望？（要有一個比釐米更小的長度單位）
其實你們的願望就藏在尺子裏。
【評析：激發學生的學習願望和參與動機是引導學生主動學習的前提，這裏教師引導學生觀察討論，學生意見不一，量一量時又發現不夠1米、1分米、1釐米，由此激起。探尋比釐米更小的長度單位的強烈願望。
2、組織交流。
（1）觀察尺子，說說你看到了什麼。（組織學生交流）
直尺上1釐注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。
（2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的.感受用手勢來比劃一下。
（3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1釐米中間數數有幾毫米，爲了方便數的時候可以用鉛筆尖指着數。
學生交流從同學生們剛纔的交流中你發現了什麼或得出一個什麼規律？ 出示：1釐米=10毫米。
【評析：這一環節教學時放手讓學生自己去數、畫毫米在交流中歸納新知。學生充分感受1毫米的特徵。這樣，把學習的主動權交給學生，讓學生體會學習的輕鬆和快樂。】
3、體驗毫米的作用。
你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學生討論。
4、說一說，排一排。
（1）請4名學生戴上分米、毫米、米、釐米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學過的長度單位中，我排老二，我比釐米大，比米小，1分米有這麼長（用手勢表示）。
（2）介紹完之後，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關係。【評析：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度單位，使抽象的知識生動化，加深學生對4個長度單位的認識和它們的大小關係。
5、利用資源，課外延伸。
量一量1元硬幣的厚是多少毫米。
如果有學生髮現1元硬幣的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引導：對於不是整毫米數的物體如果我們想得到更精確的結果，你們是否又會產生一個新的願望呢？
介紹：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學們可以課後去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找更多的知識。
【評析：爲學生創設情境，引發學生指出新的問題，激發他們探尋課本以外的新知的慾望，讓他們知道知識無止境。爲學生走出課本，走向自生探索創造了機會。
三、實踐應用
1、看一看。
交流時讓學生說說自己是怎麼看出來的，加深鞏固對1釐米=10毫米的理解。
2、量一量。
學生在活動時，教師注意觀察學生是否選用了合適的長度單位。
3、填一填。
先幫助學生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。
4、比一比。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。
四、課堂總結
圍繞今天的學習內容，你能提出那些問題考考你的同學？還有什麼疑惑想提出來？
