《比較水的多少》三年級說課稿
《比較水的多少》三年級說課稿
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《比較水的多少》三年級說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《水和空氣》這一單元，共7課內容，前4課涉及“水”內容，後3課涉及“空氣”的內容。本單元注重的是如何通過多次的比較，使學生形成對於水和空氣的性質的一種認識，注重概念形成的過程化，注重形成概念的方法，要讓學生感悟到一個概念的形成不是一課完成的。關於“水”的內容，教材的安排是希望學生在探究活動中逐步認識液體的典型代表物質——“水”的一些基本性質，同時，爲和氣體的典型代表物質——“空氣”進行比較學習做好準備。
《比較水的多少》這一課是希望學生能從關注“水沒有固定形狀”這一概念目標向“水有一定體積”這個概念目標過渡。讓學生通過解決“比較水的多少”這一實際問題，引發“表述水的多少”問題的提出和解決。本課有四個探究活動，分別是“比較水的多少”“比較水多多少”“認識和使用量筒”“估算液體體積”。通過一系列的探究活動，讓學生在比較水的多少，多多少的過程中，重現量筒的發明過程，並在測量工具的產生過程中發現“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同於固體和氣體的特徵，同時提出毫升的概念，引導學生測量比較。認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成爲可能。
應該說教材的編排已經考慮到了學生的認知特點和年齡特徵，同時緊密聯繫學生的生活實際，更有利學生在探究活動中學習科學。
【說學生】
三年級學生有強烈的好奇心，豐富的想像力，剛接觸科學探究活動不久，對科學探究充滿興趣，樂於發現問題並想辦法解決問題。雖然對水的一些基本性質，以及液體的概念是模糊的，但是對水有一定的感性認識，尤其是通過前三節課的學習，形成了關於液體的一些概念，並且能通過合作解決一些問題。
【說設計理念】
新課程的實施，要求教師在教學中充分體現以學生爲本，從學生的實際出發，讓他們在體驗科學探究的過程中建構基礎性的科學概念、獲得初步的`科學探究能力，培養兒童的科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。在這一思想的指導下，本節課，我以學生的生活實際爲基礎，以比較水的多少爲主線，以探究活動爲重點，引導學生通過多種方法比較水的多少，多多少，讓學生在探究活動中重現量筒的發明過程，認識到“水沒有固定形狀，但有一定體積”的這個不同於固體和氣體的特徵，明確有了標準工具，測量信息的交流才成爲可能，更從中培養學生探究並解決問題的能力。
【說教學目標】
科學概念目標：
水的體積多少是可以通過各種方式來比較和測量的；量筒是一種標準工具，可以測量液體的體積多少。
過程與方法目標：
通過多種方法比較水的多少；經歷人類發明量筒的過程。
情感、態度、價值觀目標：
認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助於確立科學的標準。有了標準工具，測量信息的交流才成爲可能。
【說教學重難點】
教學重點：
通過多種方法比較不同容器中水的多少；經歷人類發明量筒的過程；
教學難點：
認識到測量需標準工具，明確用標準單位測量使信息交流成爲可能。
【說教學方法】
我對本課的教學設計和學法指導採用了直觀教學、情境教學、啓發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的科學探究過程。
【說教學準備】
本課有一系列的探究活動，這就需要在材料上下功夫。
教師準備材料：多媒體；3個大小不同裝有水的塑料瓶（分別裝水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各種容量的容器等。
給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）分別裝水60毫升80毫升70毫升、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干、一次性紙杯等。
【說教學流程】
一、創設問題情境，激趣導入新課
1、同學們，喜歡看動畫片嗎？我們先來看一段，（《西遊記35被困火焰山》片段）同學們看到，豬八戒實在是太熱了，現在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三個不同的瓶子，裏面裝有不等量的水）八戒要拿裝水最多的一瓶，但卻挑不出來，大家能幫他猜出來嗎？
（設計意圖：通過學生喜歡的動畫片導入，以激發學生興趣，引發學生的好奇心和求知慾。）
2、每個小組的桌子上都擺了三個瓶子，裏面裝的水和老師講臺上的都一樣，請你們看一看，摸一摸，猜測一下，哪個瓶子裏的水最多，哪個瓶子裏的水最少，並說明理由。 （板書課題）
（設計意圖：通過猜一猜活動，引導學生觀察、比較、思考，讓學生根據已有經驗對水的多少做一個感性的比較，進一步激發學生的探究慾望。）
二、比較水的多少，體驗探究過程
過渡：同意*號瓶中水多的人明顯佔優勢，那我們就認定*號瓶中的水最多，這樣可以嗎？
1、怎樣才能比較出水的多少呢？學生小組交流討論。
（設計意圖：對學生的猜測正確與否，不做出評價，給學生提供充分的時間和空間，啓動他們已有的知識經驗，合作研究比較的方法，使學生的聰明才智、創造性得到充分的發揮，使學生的自主探究得以有效的進行。）
2、學生彙報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
師根據彙報板書。
預設：分別倒入同一個瓶子比高低、互換瓶、倒入一個杯裏比杯數、比重量、瓶子底部孔比水流淨的時間、用刻度杯等。 （板書）
（設計意圖：在鼓勵學生採用多種方法的同時，也要引導學生對方法進行比較分析，讓學生明白，所有的方法中，有的方法簡便、科學、有效，同時有利於學生在下面的探究活動中選取比較好的實驗方法，達到實驗效果。）
3、小組確定實驗方法、實驗材料，明確分工後實際操作，交流結果。
提醒：從每個瓶子裏倒出的水，在比完後要倒回原來的瓶子，不能讓水灑出來。注意把比較的結果記錄下來。
預設：如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因。如果此時有學生提出用畫刻度的方法可以更精確的比較，並可以使比較有一個統一的標準，就直接引領學生進入比較水多多少的探究活動，讓學生開始自制刻度線測量。 （板書結果）
（設計意圖：培養學生探究解決問題的能力，讓學生通過收集事實、分析事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，完成對水的多少的初步比較，激發學生進一步探究的慾望。）
三、比較水多多少，重演量筒發明過程
過渡：同學們找到了裝水最多的瓶子，到底它比其他兩個瓶子裏的水多多少呢？你們能說出來嗎？
1、2號瓶中的水比其它2個瓶子裏的水多多少呢？我們怎樣解決這個問題？學生討論測量方法。
這時學生可能一時想不到，教師要引導。
2、學生彙報想出的辦法，引導討論：哪種方法最簡便、最科學？
預設：（所有方法最終指向用有刻度的杯子量。）
A、 用小杯子量。追問：“用小一點的杯子一杯一杯去量，多出來裝配怎麼辦？再用更小的杯子嗎？又多出來半杯怎麼辦？
B、 做一個記號。如果要比較更多瓶水的多少呢，每一次都做一個記號嗎？有辦法讓這個杯子能比較多杯水的多少嗎？
C、 用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什麼用？如果沒有帶刻度的杯子怎麼辦？
（設計意圖：鼓勵學生用多種方法描述水多多少，最終找出科學的方法，此環節注意了和第一個活動方法的聯貫性，有利於培養學生的思維能力，讓能力強的學生自主發現比較水多多少要有一個統一的標準來測量，能力稍差的學生學習到了科學的思維方法，使所有學生體驗到遇到問題不斷提出解決方案的過程。）
3、自制刻度線測量
（1）畫刻度線的時候應該注意什麼呢？（刻度間距要相同）
（2）學生實踐：自制刻度條，並貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子裏的水，並將測量結果記錄下來。
（3）交流測量結果，發現並討論問題。
預設：最終指向比較時必須統一刻度。
A、 測量結果大部分相同。追問：爲什麼我們的測量結果一樣？
B、 測量結果不同。追問：你們認爲是什麼原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？有沒有什麼辦法能使結果統一？（統一刻度）
（設計意圖：這是本課的重點活動，在學生經歷量筒的發明過程中，自然地引導學生理解發明有刻度的量器的意義，同時對量筒的單位毫升產生的意義有初步的認識。開始意識到測量需標準工具，用標準單位測量纔可以讓信息交流成爲可能。設計本次探究活動，還可讓學生認識到“水的多少”是立體的，希望學生的這種感性認識向科學概念“水的體積”轉化，希望學生從關注“水的形狀特徵”開始向關注“水的體積”這一新特徵轉化，爲量筒和毫升的引入做準備。）
四、認識使用量筒，建立毫升概念
（一）、認識量筒及單位毫升
1、出示量筒，學生觀察，彙報發現。
（玻璃做的，有刻度，字母ML，還有一個嘴）
2、認識毫升：誰知道ML又叫什麼？你是從哪裏知道的？
（毫升是液體的體積單位）
3、提示測量要求：
數一數大刻度之間有幾個小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？
在測量過程中需要注意什麼呢？
（二）、使用量筒
請學生到講臺前用量筒測量講臺上三瓶水的多少，並彙報測量結果。
（設計意圖：引出量筒這一測量工具，指導學生規範地使用量筒；提出毫升概念，引導學生測量比較，認識水體積多少的不同，更使學生明確“水沒有固定形狀，但有一定體積”，同時理解測量需標準工具，用標準單位測量使信息交流成爲可能。）
五、總結拓展，課後延伸
1、小組測量一次性紙杯能裝多少毫升水並交流結果。
2、估算一些常見液體的體積。
（出示醬油、礦泉水、橙汁，估算一下能裝多少毫升）
（設計意圖：繼續關注“水的體積”，練習使用量筒和毫升，能初步估算常見液體的體積。）
3、課後調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水，1滴水有多少毫升？
4、算一算：照這樣計算，不關水龍頭1天，1個月會浪費多少水？
（設計意圖：激發學生課外進行探究活動的興趣，同時教育學生節約用水。）
