對新班主任的建議

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　　對新班主任的建議
　　
　　文/袁方正
　　
　　1、切忌個別問題全面化
　　
　　班主任往往會因爲幾個學生的錯誤遷怒於全班同學，把個別問題全面化。遷怒的後果一方面對於個別學生來說，由於批評的面比較廣而起不到真正的作用；另一方面，讓集體受到了傷害，使全班學生產生消極的心理。老師或許無意傷害班集體，但不經意間卻給學生傳遞了這種消極的信息，這就會影響全體學生對集體的自我認知，有了這樣消極的評價，無形中給班級貼上了“差班”的標籤。
　　
　　政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認爲，如果有人打壞了一個建築物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打壞更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果，在這種公衆麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、發展。很多時候，當一樣事物完美的時候，大家都會去用心維護它，一旦它出現了殘缺，大家就會加速地破壞它，認爲反正是壞的東西，再破點也無所謂，比如我們維修北樓欄杆。同時，在班級管理中也存在着這種現象。如果學生們從班主任的言語中得到信息：我們這個班是差班，管不好了。這種暗示直接影響到學生對班集體的認知，它具有角色行爲的導向作用，強化了學生的消極情緒，容易形成破罐子破摔的心理。班集體也有其自身的生命，如果你傳遞的是一個積極的期望，就會促使其向好的方向發展；如果你傳遞的是一個消極的期望，則會加速其向壞的方向發展。
　　
　　心理學裏還有一個教師期望效應，相信大家也都知道。美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，以讚賞的口吻將一份最有發展前途學生的名單交給了相關老師。並叮囑他們一定要保密，實際上卻通過其他途徑故意透露那些是優秀學生。幾個月後，奇蹟出現了，這些學生的成績有了較大的進步，而且各方面都很優秀。其實，名單上的學生是隨機挑選的，只是在這個過程中教師的期待對學生的行爲產生了影響。
　　
　　所以，班主任要切記，在你批評學生的時候，不要一篙子打死一船人，要有針對性。對一些個別問題，應就事件本身進行理性的分析，並指出改進的方法，千萬不能遷怒於整個班。班主任要給予學生積極的期待。在班級管理中，要讓班集體意識到自己的社會角色是好的。貼上了這樣的標籤，學生就會按好的標準去要求自己，約束自己的行爲，從而向更好的方向發展。
　　
　　2、帶好“差班”的幾點注意
　　
　　帶好“差班”的第一要義是調動全班學生內心深處的拼搏激情。在多數所謂的“差班”中，學生普遍有這樣一個心理：我是差生，我不可能有多大作爲，否則，我一定考進重點班了。這樣的消極心理在無形中給了學生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學生降低對自己的期望值，總認爲自己不如其他班級的學生。
　　
　　其實，在每個同學（無論其成績優劣、表現好壞）內心深處，都懷着對成功的渴望。作爲班主任，如何讓學生認清自我並重新振作就顯得尤爲關鍵了。精於此道的班主任總能找到學生的癥結，對症下藥而藥到病除。
　　
　　要帶好“差班”，還應特別注意培養學生良好的學習和生活習慣。古印度有語：播種行爲，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫人生。人與人的差距分先天和後天，先天的差距無法更改，但後天的行爲和發展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天註定，七分靠打拼”。而在後天的打拼中，良好的習慣可以讓人終身受益。
　　
　　據觀察，那些成績相對落後的學生，在學習上和生活中往往也是行爲習慣不良的人。以記筆記爲例，優生的筆記本總是工整而翔實，有不同顏色的墨水圈點，有的還在老師的基礎上作一些補充。而另外的一些同學要麼是懶於動手，要麼是隨意記在書本上，有的即使有一個筆記本也是三言兩語，草草而就，這樣的學習習慣帶來的當然是天壤之別的學習效果。
　　
　　要帶好“差班”，還需要班主任發揚“打持久戰”的精神。既然是“差班”，那一定在學習、紀律等方面落後於其他班級。冰凍三尺，非一日之寒。要使一個班級在各方面都向良性發展，也絕非一朝一夕之功。同時，青少年學生正處於性格的塑造期，其世界觀、人生觀和價值觀尚不穩定，常無法做到持之以恆。另外，像網絡、遊戲、不健康書刊也吸引着許多學生的眼球，這類吸引存在着持續性和反覆性。因此，班主任要善於“打持久戰”。
　　
　　最後，要帶好“差班”，班主任就要立志做最優秀的班主任。俗話說，師高弟子強，名師出高徒。如果班主任自己都軟弱無力，一籌莫展，班級就必將呈現出羣龍無首的混亂局面。而那些志存高遠、腳踏實地、不懈努力、積極進取的班主任則必將令一個弱差班級煥然一新，令全體同學羣情振奮。（班主任工作計劃 ）作爲班主任，其言行舉止、品行修養、精神面貌對學生有着巨大的影響。一個開朗、樂觀、積極、健康的班主任會讓學生體會到無窮的力量，而一個悲觀、消極、牢騷滿腹的班主任，只會讓學生感到前途渺茫、命運暗淡無光。
　　
　　因此，新形勢下的班主任，特別是“差班”的班主任，在班級管理上應當雷厲風行、敢作敢爲、創造性地開展工作。如此這般，才能在學生中樹立極高的威信，迅速將一盤散沙擰成一股繩。總之，要想學生都健康成長，使“少年心事當拿雲”，爲人師者首先就應當壯志凌雲。
　　
　　3、山不過來我就過去
　　
　　在老師和學生之間出現矛盾時，主動來緩解彼此矛盾的應該是老師。傳統的師生關係決定老師處於強勢，學生處於弱勢，學生不會主動接近老師來緩和氣氛，只是老師主動接近學生。老師就如同學生的父母，要能包容學生。
　　
　　師生關係出現問題，教師要有承擔百分之一百責任的勇氣，即使學生先有錯，即使主要是學生的錯。這是一種態度，態度決定一切。
　　
　　一個人，如果碰到問題總是首先尋找別人的原因，從來不反思自己的問題，那麼，他就不會發現自己的問題，也就根本不可能想方設法去改進。她今天犯這個錯誤，明天還是會犯這個錯誤，她的水平永遠不會提高，也不可能提高。
　　
　　學生的行爲出現問題，家長有沒有責任？當然有！現在學生的很多問題都是由於不良的家庭教育造成的。但是抱怨家長有沒有用處？沒有！因爲每一位家長都有他的職業，他把主要的精力都放在掙錢養家餬口上，而我們教師的職業就是教育，我們是吃這行飯的，這是我們的工作。有沒有醫生把病人治死了反過來怪家屬的？有沒有醫生把病人治死了反過來怪病人的？你怎麼不得我能治好的病呢？我們要有一點專業精神，否則，自己教育不好學生，反而怪你怪他，也就難怪別人看低教師這個職業了。
　　
　　當我們有了承擔所有責任的意識，我們纔可能深刻地反思自己；也只有對自己進行深刻的解剖和反思，我們纔可能在犯過一次錯誤之後，不再犯相同的錯誤。“天空收容每一片雲彩，不論其美醜，故天空廣闊無比。”當與學生之間出現摩擦時，要有一顆包容的心，更有寬闊的胸襟，山不過來，我就過去，主動邁出一步，真誠邁出一步，真誠地走近學生，迎接你的將是一片快樂、和諧、真情飛揚的天空。於是我們就越來越接近一名優秀的教師的標準。
　　
　　4、注意協調學生與任課教師之間的關係
　　
　　擔任班主任工作有一點是極其重要的，那就是班級成績的好壞、班集體的建設與任課教師的教學工作關係密切，良好的師生關係是推動教學的強大動力。因此，班主任要十分注意協調學生與任課教師之間的關係，化解他們之間的矛盾，充分調動任課教師的積極性，激發學生的學習熱情。
　　
　　首先，班主任老師要突出任課教師的地位，強化學生的尊重意識。也可以從學生的思想教育工作入手，強調做人的根本是尊重他人，特別是要尊重那些無私奉獻的任課教師們。
　　
　　其次，班主任要創造機遇，架起師生間友誼的橋樑。
　　
　　我們知道，一個學生如果對某任課老師有良好的印象，就會帶動該生的學習熱情，使該生對此學科產生濃厚的學習興趣，進而收到良好的教育效果。但任課教師接觸學生僅侷限於40分鐘的課堂，面對面地與學生談心、交流的機會很少，所以班主任就應該努力創造機遇，在學生與任課教師之間架起友誼的橋樑。比如說每次班會或大型活動，讓科代表把所有的任課教師請來，把任課教師分別安排在各學習小組中，並安排適合該教師的節目，讓師生一起開展活動。這種活動不僅能加深彼此的瞭解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。此外，每到有紀念性的節日，如教師節、中秋節、元旦等，班內派科代表牽頭送給每位任課教師一句“貼心話”，甚至在任課教師的生日時，可以點拔學生，送去一份小小的祝福。這樣一來，所有的任課教師都不會因爲課堂紀律分心，良好的師生關係創造了輕鬆愉快的課堂氛圍，也帶來了各學科成績的提高。
　　
　　最後，班主任老師要加強宣傳，樹立任課教師的威信。
　　
　　班主任的管理工作是多方面的，但協調學生與任課教師的關係是班級管理工作中不可忽視的內容。協調好學生與任課教師之間的關係，班級就會出現新的氣象，就會讓學生感到我們的任課教師是最好的，是最認真的，最負責任的，從而搞好班級的各項活動。
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