小學語文德育滲透計劃-

　　一、小學三年級語文德育滲透總體目標

在語文學習中，感受大自然的美好和家鄉的可愛；瞭解周圍環境，爲保護家鄉環境出謀獻計；感受童年生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關愛他人、助人爲樂的思想品德教育；留心科學技術的最新發展，增強探索和創造的意識；具有寬廣的國際視野，體會各國人民之間的友好情誼；閱讀神話故事和民間傳說，瞭解傳統文化，豐富想象能力。在發展語言能力的同時，啓迪學生的思維，培養學生留心觀察、善於思考、有所發現和創造的能力。

　　二、各單元語文德育滲透目標

1、學習第一組專題教材，感受大自然的美好。大自然的景物多麼迷人，燕子囈呢，柳樹發芽，荷花綻放，泉水叮咚流淌。本組已感受大自然的美好爲專題，我們從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。

2、學習第二組專題教材，學習愛護周圍環境。環境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一。本組教材圍繞“愛護周圍環境”這個專題進行編排，從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及他人爲保護環境所作出的努力，使其在內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟。增強學生保護環境的意識，爲保護環境作出自己的努力。

3、學習第三組專題教材，教給學生“怎樣看問題，怎樣想問題”。都是用具體的事情來說明一個道理，所說明的道理，分別從不同的角度豐富學生的思想方法。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行爲和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善於觀察、勤于思考，並根據自己的發現做出正確的判斷等等。

4、學習第四組專題教材，感受豐富多彩的兒童生活。童年是人一生中最美好的時光。讓學生感受生活的豐富多彩，從幾個不同的側面的故事中，瞭解同齡人的成長經歷，體會它們的所思所想，與他們進行心與心的對話和交流，並透過他們的成長故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啓示，吸取成長的營養。

5、學習第五組專題教材：感受、體驗可貴的親情、友情。生活中處處有父母之愛，有真摯的友情，有博大的愛。本單元的四篇課文體現了“愛與真情”，讓學生在學習課文時感受、體驗人間的真情。學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。真如導語所提示的回想是否回報父母的愛，能否向別人獻愛心；學習課文的過程中，感受人間真情。

6、學習第六組專題教材，讓學生了解科學技術的相關知識，瞭解科技的發展，幫助人類不斷探索宇宙的奧祕，不斷改變人們的生活。引導學生關注科學，愛科學，激發他們對科學的興趣。

7、學習第七組專題教材，懂得地球是我們共同的家園。“太陽是大家的”，世界也是大家的。全世界人們同在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。學習該組教材，瞭解地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的願望，就是讓世界充滿愛，充滿信任。引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。

8、學習第八組專題教材，在想象神奇的神話故事和民間傳說中，感受古人的想象是多麼豐富，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　三、德育滲透教育目標實施原則

1、和諧共振原則。和諧是運動的和諧，這是語文教學德育滲透應遵循的基本原則。語文教學是教師的教和學生的學的統一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動過程。這裏面存在着教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的矛盾，這三對矛盾是語文教學的內在動力。可以認爲，教師和學生的和諧共振，是語文教學德育滲透的最佳境界。對語文教師來說，欲求這種和諧共振境界，最爲重要的就是要充分了解教學對象，明瞭學情，把握學生思想品德方面的“脈搏”和“頻率”，深入研究教材中的德育因素，因人善誘，因勢利導，因材施教。從這個意義上說，語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發的'和諧共振過程。

2、合時適度原則。語文教學德育滲透不是在教學中牽強附會地加上點德育內容，也不是情感的隨意宣瀉，更不是純粹的理論說教，它必須遵循合時適度原則。首先，要捕捉最佳德育滲透時機，使學生在對文章內容的理解過程成爲潛移默化地接受思想教育的過程。其次，要把握好德育滲透的“度”。語文教學德育滲透要特別注意這個“度”的問題，超過了一定的“度”，語文教學就有可能變成品德教育、思想政治教育，就有可能從根本上改變語文課的性質。備課時要充分考慮德育滲透內容上的“度”，施教時要權衡德育滲透時間上的“度”，要準確把握教材中的德育因素與學生思想品德實際的切合“度”。既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利於避免牽強附會、空洞說教的現象。

3、移情感悟原則。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這也應該成爲語文教學德育滲透的原則。在語文教學中，教師是情感調控的主導者，其移情感悟主要表現爲對學生的移情感悟，對教學內容的移情感悟，對語文教學活動的移情感悟；而學生則是情感活動的主體，其移情感悟主要表現爲對教師的移情感悟，對學習內容的移情感悟，對學習活動的移情感悟，對人生美好前景的移情感悟。在語文教學德育滲透中，教師通過富有感情色彩的語言、聲情並茂的描繪、啓發、點撥與暗示以及通過自身的人格力量和學識，把學生引入理想的意境，不留痕跡地讓學生產生移情感悟心理體驗，潛移默化地薰陶、感染學生。

4、求新激活原則。語文教學德育滲透藝術中的“求新”，是指語文教學德育滲透要有時代感，要貼近學生實際，反映國內國際的新形勢、新成就、新信息，尤其要反映學生關心的身邊的新情況、新問題。而所謂的“激活”，一是指教風活潑，課堂教學德育滲透深刻，可接受性強；二是指教法靈活，能根據學生的心態，選擇最佳切入口，充分發揮主導作用、激活學生情感，使之迅速產生移情體驗，感悟爲人處世之道；三是指教學手段多樣，能根據需要，充分發揮與教材中德育滲透點相關的幻燈、錄音、錄像等電教手段的作用，化遠爲近，化靜爲動，化抽象爲具體，使語文教學德育滲透易於爲學生所接受。有必要指出的是，語文教學德育滲透藝術的“新”不是趕時髦，搭花架子；“活”也不是表面的活躍熱鬧。這些理解容易導致教學上的無序狀態，導致德育上的高耗低效。“新”與“活”應該表現爲能充分體現語文學科的性質和特色，能充分體現教與學、智育與德育的有機統一，讓富有濃郁的生活氣息的時代活水流入語文教學之中，使語文教學德育滲透藝術之花常開常新！

　　四、德育滲透教育目標使用說明

語文教學德育滲透藝術是按照語文教學規律，遵循一定的原則來進行的，它不是直接的理論說教，從德育作用方式和效果的角度看，感染薰陶、潛移默化是它最大的特點。以閱讀教學爲例，文藝性的作品，往往描繪生動的人物形象和豐富的生活畫面，飽含作者的思想感情。學生經過教師的講解、渲染和分析。作品中的人物展現在他們眼前，作者的感情傳達到他們內心，這樣就會“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，愛作者之所愛，憎作者之所憎。在語文教學中，對這種作品的思想內容的感受、體驗與思索，是不知不覺、漸進式的，即所謂“感染薰陶、潛移默化”。正因爲這樣，對學生產生的影響是深刻的，長遠的。

第一，從宏觀上講，它是一種教育思想，是指導語文學科德育實施的觀念。

第二，從微觀上講，它是一種教學方法論，是利用無意識心理的暗示教學思想之體現，是語文學科德育實施的基本原則。也是寓德於教的一種方法，既包括挖掘教學活動中德育因素的技術與技巧，如對教材的處理、對教學過程的安排、對教學步驟和內容的設計、對師表形象的注意等方面德育因素的開發與利用等，又包括語文教學德育滲透的具體方法。

作爲語文教師，應該明確語文教學德育滲透藝術的實質，並以此爲指導，在語文教學中有意識地、自然而然地進行德育滲透。語文教師要深刻地認識語文教學德育滲透的實質，善於不露痕跡地、巧妙地把德育融合於知識的傳播和能力的培養之中，達到“潤物細無聲”的藝術境界。