小學語文教研活動發言稿1700字

——對作文批改方式革新的考慮

多少年來，“精批細改”的保守一直困擾着語文教師：不這麼做，教育主管部門能通過嗎？家長能願意嗎？因爲自古以來語文教師就是這麼改作文！這已成了天經地義的事。作爲老師，若不改這“兩座大山”，良心過不去。批改吧，沒有實效。針對這種現象，我們謀求改變。

一、在教育理論中尋求改變的方式與依據。

《課標》提出：“對學生作文評價結果的出現方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合採用多種形式評價。”同時課標也明確指出：學生要“能獨立修改自身的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋推薦的習慣。樂於相互展示和評價寫作效果。”並對不同年級提出了不同的修改要求。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成後要進行認真修改。可見，放手學生修改自身的作文，提高其修改能力，符合課程規範的要求。

葉聖陶老先生曾說：“教師改文，業至辛勤，苟學生弗曉其故，即功夫同於虛擲。”又說“假如着重在培養學生自身修改的能力，教師只給些引導和指點，該怎麼改讓學生自身去考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自身親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在習作過程中，學生不應只是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。只有參與了作文的研討，親身去體驗、感受，才幹激起強烈的作文興趣與慾望。“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。讓學生藉助於批改，在同學的文章裏“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學生才幹真正品味出學習的樂趣，才幹不時提高寫作水平。

因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學生自身改文，是使學生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。

二、益於培養學生的非智力因素

未來社會要求人要成爲一個全面發展的高素質的人,要學會學習,學會做事,學會交往,學會生存。在智力相當的情況下，非智力因素髮展較好的學生往往更能有所作爲。而作文互批互改不但能有效提高學生的寫作能力，對培養學生的非智力因素也具有積極意義。

1、轉換角色，培養內在的寫作興趣

組織學生互批作文，讓學生與教師的角色發生互換，學生在心理上就能發生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學生在相互批改的過程中，會比較關心他人的文章，被批改者更會格外地關注評語，並籍此提升了寫作興趣。

2、增加壓力，激發學生的成績動機

老師批改作文，評語的好差，對學生沒有太大壓力。而在互相批改時，其心理就會發生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不願露醜。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。

3、創設情境，營造濃厚的班級文化氛圍

學生對教師評語的反應，大多是順從。這種心理狀態，不利於能力的提高和心智的開發。而學生互批作文，營造了教學民主化，使其形成不時生成新想法、新思想的心理機制。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結的文化氛圍。

4、體驗甘苦，承當他人與自身一起生長的責任

作文互改能夠使學生意識和體會到，自身在他人的評價下，以和他人在自身的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這是一種一起生長的歷程，體現了學校教育情境中學生生長的實質特徵.

5、復歸本位，培養學生自改作文的好習慣

文章該怎樣立意，佈局，煉句，這種能力只有學生自身在反覆修改中才幹提高。學生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學生推上了主體的地位，變老師的事爲自身的事。培養這種觀念和習慣，是真正的爲“不需要教而教”，是培養人才潛能的“終生教育”。

6、促進推薦，培養學生互相協作的集體感

未來社會的建設者，更需要有善於與人共事的心理素質。學生互相批改作文，可以逐步形成交際習慣和與人協作的性格，個人的集體感會不時增強。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超越作文批改自身，有利於提高學生的全面素質。

三、摒棄繁瑣，解放教師

誇美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師儘量地少教，而使學生儘量地多學。”作文互批互改將會使教師跨過大“包攬”式的精批細改這道坎，解放自身，有更多的精力緊盯作文中的學生。

鑑於此，我們可以理直氣壯地說：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀念的轉變。組織學生進行作文互批，是富有改革意義的實踐活動，是在具體教學環節中實施素質教育，全面提高教學質量的有效措施。