課堂教學的有效性發言稿範文

課堂教學的有效性發言稿範文

在日常生活和工作中，越來越多人會去使用發言稿，發言稿具有觀點鮮明，內容具有鼓動性的特點。你寫發言稿時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的課堂教學的有效性發言稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　課堂教學的有效性發言稿1

有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

如何追求有效的課堂教學呢？

一、首先，要明確語文教學的目標

課堂上，我們用文本教什麼？王一嫺老師一直在強調一句話：“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調理解閱讀，如果是一味地強調理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什麼？王一嫺老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略爲導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。”

具體到每篇課文，目標要進一步細化。文體不同，內容不同，那麼目標也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領，最終事半功倍、難有收穫。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點，更要領會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。

二、其次，要整合教學內容

在閱讀教學中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學容量很大，課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內容的整合。每一節課都應該使學生有切實的收穫，這需要在文本細化過程中作出合理選擇，需要根據教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。

我們看一個經典的例子，於永正老師教學《燕子》一課，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地盪漾開去。”

師：“小圓暈”是什麼？想過嗎？

生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）

師：但是作者爲什麼不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什麼意思？想過嗎？

生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過雲層折射出來的七彩圈。

師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼裏，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。

於永正老師並不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語，而是把它有機地結合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟，識字教學和精讀感悟結合了起來：學生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達效果；又體會關鍵詞句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力；還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。

三、要處理好重點、難點與一般知識的關係

課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。

例如教學《桂花雨》一課時，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學們都預習過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領讀後，教師分三個步驟有重點的進行教學。

1、正音：笨笨拙拙zhuo、溼漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中

2、板書生字“尤”的部首。

3、區別“揀”與“撿”

教師說：在這篇課文中有一個字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個撿的意思是拾取。

剛纔的課例中，我們看到，藉助文本教學生字新詞，這一點是無法淡化的，因爲這就是基礎知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學生已經理解的可以少花一點時間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學中自然應該捨得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞，我們教師應該準確把握重點和難點，根據實際情況區別對待。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注語文知識與技能的傳授，更應關注學生語文能力的培養，語文素養的提高。

　　課堂教學的有效性發言稿2

教學活動不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，同時也是完善學生人生、促進學生全面發展的過程，當今我們處在一個高速發展的經濟社會，競爭日益激烈，這就需要我們培養適應社會發展的高效率人才。因此這就要求教師在課堂教學中，不僅引導學生掌握知識，還要培養、發展學生高效率意識和能力，做爲一名教師更應該在課堂教學中，注重提高課堂教學效率。如何提高課堂教學效率呢？

一、首先要提高教師認識，這是提高小學數學課堂教學效率的思想基礎。

新課改要求我們：減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育教學質量，就是讓我們認識到，不但要注重提高課堂教學效果，還應提高課堂教學效率，教學效果要求學生會，教學效率要求學生會的快。

二、深入鑽研教材，是提高小學數學課堂教學效率的理論基礎。

深入鑽研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。只有鑽研教材，才能具備駕馭教材的能力，對於課堂教學才能駕輕就熟，精講精練，真正做到提高課堂教學效率。

三、優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。

《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，因此數學課堂教學就要從學生的生活實際出發，從學生已有經驗和知識出發，引導學生開展觀察、操作、歸納、類比、猜想、推理、交流、反思等活動。以激發學生對數學學習的興趣。教師是學生數學學習活動的組織者、引導者、合作者，要根據學生的具體情況，積極開發併合理利用各種教學資源，對教材進行再加工，爲學生提供豐富多彩的學習素材，創造性的設計適合學生髮展的教學過程，把學生學習的興趣充分地激發出來，課堂教學效率一定會明顯提高。

1、爲學生建立民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創造的、生成的教學，總之要建立以人爲本的教學。

教師要尊重學生之間的個性差異，尊重學生之間的認識、分歧，師生之間，學生之間可以進行動態的生成的對話，，不僅在知識信息方面，還包括情感、態度、行爲規範和價值觀等各方面，使得每個學生，尤其是學習暫時有困難的學生可以在這種寬鬆宜人的環境中敞開心扉，敢於表達見解，使學生建立學好數學的願望和信心，是提高數學教學效率的關鍵所在。

2、爲學生創設真實具體、生動有趣的學習情景。

生活是知識的源泉，因此，教師充分利用學生的生活實際，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事、做遊戲、模擬表演等，或創設虛擬與學生活環境、知識背景密切相關的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜想、驗證、交流、反思中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。 例如，在學習平行四邊形面積時，我是這樣設計的：把小白兔和小灰兔的故事做了延續，小灰兔見小白兔給老山羊送白菜感到很慚愧，下定決心向小白兔學習，也要自己動手，開闢菜園種地，它們倆一起翻地、下種、澆水、捉蟲，小灰兔想能和小白兔有一樣的好收成嗎？學生很快提出“它們的菜園一樣大嗎？”這個建設性的問題，接着出示面積相等的一個長方形和平行四邊形紙片，引導學生把平行四邊形的紙片剪拼成長方形，從而幫助小灰兔解決問題。 創造性使用教材和挖掘教學資源是新課程賦予教師創造性工作的權利和義務，也是激發學生學習慾望，提高課堂教學效率的教學手段。

3、讓學生真正成爲學習的主人。

我們必須摒棄以往課堂教學“教師發號施令，學生唯命是從”，必須進行學生學習方式的根本轉變，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，也是學生學習的動力所在、興趣所在，是提高課堂教學效率的根本。 四、鼓勵性語言的評價。評價的重要目的，那就是激勵學生的學習熱情，增強學生的成功體驗，幫助學生樹立信心，促進學生全面持續、和諧的發展。對學生數學知識與技能方面所取得進步，教師要善於進行鼓勵性表白；對數學學習方法和過程方面獨特的個性，教師要善於由衷的讚歎；對敢於質疑的學生，要善於表示真切的欽佩……教師毫不吝嗇讚美的語言，讓激勵始終伴隨着學生的學習成長，讓學生始終保持積極的學習態度和高漲的學習熱情，不斷加強學生學習數學的勁頭是提高課堂教學效率的長期有效機制。

如何提高課堂教學效率，這只是我個人從這幾個側面談了幾點不成熟的看法，敬請各位老師批評、賜教！

　　課堂教學的有效性發言稿3

如何進行有效教學呢，我們首先要知道什麼是有效教學。有效教學的.理念濫觴於20世紀西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。隨着20世紀以來科學思潮的影響，人們意識到教學也是科學。教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法來研究。有效教學的核心是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效，還是無效。

馬克思主義哲學要求我們用聯繫、發展的觀點看問題，那麼有效教學的評價標準也同樣不可避免地受到時間和空間的制約。《爲了中華民族的復興，爲了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書，對有效教學的定義就是：在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。教學是否有效，這裏從教學實際出發，並簡單地從教師、學生、有效教學三個方面說一下個人的認識。

一、教師與有效教學

有效教學要求教師要有時間與效益觀念。這裏的效益是指，即使教師勤勤懇懇認真備課，盡職盡責完成知識目標，如果學生不想學或因不想學以及之外的其它原因而沒有收穫，那麼教學即爲無效；如果學生髮憤圖強、有志於學，但沒有獲得受益終身的學習方法，沒有獲得學習的樂趣，沒有培養起良好的學習習慣，得不到全面的、可持續的發展，那麼教學即爲無效或低效。這就對我們提出了值得我們特別注意的問題，同時我們也已經感覺到這樣的要求並非苛求，相反確實正確。我認爲我們不能僅僅滿足於自己的教學任務是否問心無愧地圓滿完成，是否完全覆蓋所有知識目標，講解是否既清晰又正確，講解過程是否語言生動、意趣盎然，我們一定要把目光從自我轉向學生。看學生是否也像我們一樣深切地掌握了知識，是否產生了對知識的興趣，是否在獲得新知的同時獲得了樂趣，以及是否從我們那裏學到了學習的方法。我們不能在課堂上唱獨角戲，陶然自樂，一定要注意到我們的教學對象和教學效益。深刻領悟學生的學業成就是檢測教師工作效益和工作表現的標準。

有效教學要求教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學行爲：我的教學有效嗎，什麼樣的教學纔是有效的，有沒有比我更好的教學？我認爲我們要像不斷地提高自己的專業知識素養一樣不斷地提高我們的職業道德和社會責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，爲了自己的事業和信仰，一日三省其身。

二、學生與有效教學

大家知道，新課改倡導探究式學習，即要求教師發揮指導作用，給出材料，營造情景；學生髮揮其學習的主動性，積極發言，各抒己見；教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實並像理論那樣完美，學生普遍存在厭學情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個學生都有自己的天賦才能，並且受各自的成長環境和成長經歷的影響。通過與學生長期實際接觸，我瞭解到，有一部分教學對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見（尤其是我們文科知識）。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個班級中既有成績在90分以上的同學，也有交白卷的同學，並且接連幾張白卷。我認爲他們交白卷並非一無所知，而是根本上主動放棄答題。

古人說：人惟患無志，有志則無有不成者。對於如此教育對象，關鍵不是他們有沒有學習能力的問題，而是心理問題、態度問題，他們願意不願意學習。針對這個問題（尤其是交白卷），我建議成績公佈後，班主任（或者與學生家長一起）要給予學生足夠的開導，足夠的關心；或者把成績不及格的學生組織起來，交由學校設立的心理諮詢室管教，讓他們真正能夠實現轉變，發揮其學習的主動性。

我們不要求受教育者都能進一步接受高等教育，但是要求他們考試務必及格。要求學生考試及格，這就基本上達到教書育人的目的，基本上爲社會培養了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯考中的成績排名，爲我校在地區內進一步發展提供了前提條件。我認爲學校是可以通過嚴格管理、完善教育教學機構，直接監督改造學生、培養出良好校風的。

三、有效教學與師生共同體

衆所周知，教學包括教與學兩方面，要取得良好的教學成果，就要師生通力合作。結合我個人的教學經驗，我還是讚賞情感式教育的。這裏的“情感”不單指課程標準中要求的“情感、態度和價值觀”教育，還包括師生間充滿人性化的情感關係。師生除了機械的教與學關係，我覺得營造良好的情感關係很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者，一方面是由於儒家學說和三民主義理論，另一方面是由於這些歷史人物的個人魅力，才使他們緊密地聯繫在一起。每位教師在一定程度上都代表着某一學科，每位教師或許也都有自己獨特的教學風格。我認爲除了學科特點之外，教師的個人風範、教師與學生的情感聯繫，對學生學習的主動性、積極性也是有影響的。

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，教師在傳道授業上，精力投入之外還要有情感投入，同時情感因素反過來又促進教師工作的完善，這是良好師生關係下出現的良性循環。“愛人者人恆愛之，惡人者人恆惡之”，不正常的師生關係，學生很可能因爲對教師失去信任和好感進而對該學科失去學習的興趣和學習的主動性，從而導致教學過程中師生相脫離、教學的現實效益與理想相脫離。