[經典]信息技術讀書心得

當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，好好地寫一份心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的信息技術讀書心得，歡迎閱讀與收藏。

信息技術讀書心得1

近期我拜讀了由彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，該書共十三章六十多萬字，從一個全新視角建立了信息技術教育學的理論體系，該書知識體系全面，邏輯體系嚴密，讀後讓我瞭解了信息技術教育的本質論、發展論、課程與目標論、過程與原則論、方法與模式論、人本論、技能論、資源論、病理論、實踐論、未來論等理論，對我的教育教學幫助很大，讓我受益匪淺。

一、該書具有五個特點

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學體系靈活。建立了比較完整的學科與課程體系。

其二，原創性比較好。該書的許多章節都有其獨到見解。其中，關於信息素質的界定與信息技術教育本質的探討，有一定深度;關於信息技術教育課程、教材、教學過程、教學原則、教學方法與模式的思考，有一定前瞻性;關於信息技術教育發展論、人本論、資源論、病理論、未來論的研究，爲我們開闢了新領域。其第十三章第三節內容，屬我國教育界在機器人教育領域的.首次理論探討。

其三，理論價值較大。該書提出的學術觀點以及應用的理念、方法、模式都較科學、先進。明確指出，信息技術教育是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。、信息技術教育學是一門研究信息技術教育現象、本質和規律，優化教育過程，提高教育效果的科學。它是信息技術教學理論研究與實踐探討進一步深化的產物，是現代教育學的一個新的分支，屬學科教育學性質。書中關於我國網絡教育發展戰略、智能學件、教育技術命題、廣義蒙太奇、信息技術教學模式等方面的研究成果，已在國際國內學術會議及有關雜誌上發表、交流，產生了良好影響。

其四，實用性較強。該書作者在湖南師大率先開設了《信息技術教育學》本科必修課和校選修課。教學中他特別重視學生的技能訓練，注重信息技術與課程教學的整合，深受學生歡迎。書中關於信息技術教育技能論、實踐論的闡述，具有較強的可操作性。該書的實用性還表現在，不僅適合用作高校教育技術學專業、計算機專業教材，也可用作其他專業及在職教師培訓教材。

其五，拓展面較寬。該書的研究，爲我國走出了一條信息技術教育的探索之路。

讀完本書，具備了相關的理論知識，才能讓我重新審視自己的教學，讓我付諸於實踐，使自己的教學遊刃有餘。

二、對信息技術課程內容的新思考

新學期開始，我拿起教材翻閱，惆悵不時泛起。且看我們的教材：要求學生按照標準指法練習鍵盤，學習用Word編排一篇漂亮的文檔，學習用PowerPoint做幾頁幻燈片等等，所有的目標都是學習操作!滿足於完成一個文檔的編排!我教信息技術已經幾年了，深知信息技術應用的奧妙所在，如果僅僅是學習操作，我決不會讓自己的孩子在這方面花費時間的，我的同行們也都是這個觀點。現在我要教別人的孩子學習信息技術了，如果跟隨教材這樣去教學生，我是決不情願的。因而我不得不思考，信息技術課程該教學生些什麼呢?

於是我檢索了一些發達國家如美、英、澳等國的信息技術課程的做法，其中給我印象較深的是美國的國家教育技術標準，該標準在對小學五年級學生應達到的標準中列出了10條，但有7條是關於利用工具幹什麼的，而不是說要學會什麼技術操作。

信息技術讀書心得2

培根說：“書是人類進步的階梯。”學校的讀書活動爲我們搭設了一個平臺，使我能夠有機會以文字的形式，聆聽大師的聲音，提升自己的心靈。在這次教師主題讀書活動中，我選擇了《小學信息技術行走課堂》，通讀全篇，受益匪淺。不僅理念得到了更新，而且從中學到了了許多知識，感悟頗深。

在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。這意味着除了學習我們別無選擇。在教育教學中涉獵的範圍不能侷限於課本上的知識，還要走出課本，善於讀取相關的拓展知識，用知識自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，讓自己的課堂更充實、更豐富。《小學信息技術行走課堂》這本書就是立足教師實際需求，力求課堂教學具有針對性和適用性，爲教師搭建了一座理念與實踐相溝通的橋樑。

一、深化教師對學習方式轉變的認識

P.伊利亞德說：“今天你如果不生活在未來，那麼，明天你將生活在過去。”從一定意義上講，今天的學習方式就是明天的生活方式。因此，新課程倡導學生主動參與，探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。本書通過具體案例解讀了我們教師在認識理解上的存在的幾個問題：

1、如何理解自主學習、合作學習、探究學習?

2、實現這些學習方式的教學對策有哪些?

3、教師應從哪些方面調整自己的教學方式?其中“聚焦課堂”是案例呈現及案例分析部分，幫助我們更好地理解了理念，掌握操作方式方法的作用。“資源鏈接”以培養和促進教師學習爲目的，體現補充和拓展，讓我們通過案例的學習過渡到理論的反芻和提升。

二、解決課堂教學實踐中遇到的問題

新課堂要求以學生爲主體，放手讓學生實踐。本書針對教師在關注學生方式轉變的學科教學實踐中遇到的問題，通過概要的理論引領和實踐性較強的教育教學案例的分享和解讀，幫助我們解決了教學中出現的問題。例如：有的學生因爲教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行爲規範。傳統的教學模式是教師發現學生上課不專心，明知學生答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重複一遍剛纔教師講的話。”或者乾脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“羣衆演員”，很多時候是“觀衆”或“聽衆”。而在新課堂中老師卻是這做的：“想一下，你學得怎麼樣了?老師的問題你能回答上嗎?你是個既聰明又遵守紀律的孩子嗎?那就表現給同學看看吧!其實，教師的這句話不僅僅是對一個不認真的同學說的，是對這一類同學說的'，實際上是行爲規範的調控。使注意意識薄弱，自主學習能力低下的學生回到正常的學習軌道上來，讓學生明確知道自己在幹什麼，幹得怎麼樣，進展如何。

三、提高教師教學反思和實施課程的能力

美國心理學家波斯納提出：“如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗深入的思考，那麼既便是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。永遠停留在一個新手型教師的水準上。”他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個不斷實踐、學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話，要想成爲一名有效教師，紮實苦幹的精神和態度是基礎，而學會不斷地自我反思則是發展自我的必由之路。本書在分享和解讀教學案例上，引導教師從轉變學生學習方式的角度反思有效建立新課程教學方式的策略、方法和途徑。

三、教師要講究對學生評價的方法

評價是轉變學習方式的“牛鼻子”。要實現學習方式的轉變就必須改革現行評價制度。無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。

四、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，爲學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

《小學信息技術行走課堂》中明確告訴我們要走一條“教研結合，從教學熟練型走向專家型”之路，我決心成爲一名這樣的教師，以不愧對自己的青春年華。查有樑先生總結了一段關於“研”的妙語，我時時用他來鞭策自己——“學然後知不足，教然後知困，研然後知美。知不足，然後能自反也;知困，然後能自強也;知美，然後能自創也。”

信息技術讀書心得3

學校這個學期給每一位信息技術老師訂閱了《中小學信息技術教育》雜誌，通過研讀，我認爲受益匪淺。

信息技術課上，課堂是教師與學生進行心靈交流的空間，總會出現一些意想不到的事情，特別是在機房裏上課，教師就更難管理了，對於課堂上的突發事件，教師要根據不同的情況因勢利導，見機行事，採用相應的應變方法化解各種矛盾。認真準備每一節課，特別要準備好每節課的學習包，其中包括分層級的操作任務，操作要點提示操作結果示範文件。每節課提前進機房做好課前準備，信息技術課與其他學科不同，課前準備工作主要由教師承擔的。我們要提前趕到機房，打開學生電腦。

1.在信息技術課上，機房的準備工作顯得尤爲重要，從當信息技術教師起，我就意識到信息技術課前準備工作非常重要，我一般都是上午3.4節課有課，但我通常都在課間操前打開學校電腦，把上課需要的材料傳給學生。這樣可以節省時間，也方便上課，使課堂教學更順暢，每次上課時，我都把日期、節次、打字練習文章，打字練習時間寫在黑板上，讓學生看黑板，減少疑問和一遍遍詢問，節省時間。

2.注重分層習題設置，信息技術課學生水平相差明顯，所以在信息技術課上，我挑選每一習題幾個不同的練習，動手能力快的`同學，可以完成一些有難度的題目，而其他同學在每堂課的習題中有必做題，也就是這節課每個同學都有需要掌握的。

3.注重信息技術課習題設置的生活化案例。信息技術課時一門和生活聯繫非常緊密的學科。通常，我在信息技術課上，都選取孩子們平時感興趣的內容。在講解frontpage《在線圖畫展》一課時，正值我校開運動會，所以我在插入圖片時，給孩子停工了一個新的網頁，《我的運動會》一方面是貼近孩子的生活，讓孩子們感興趣，另一方面，也是爲下節課打下基礎。

4.充分備課。爲了方便孩子們理解，有時在信息技術課上，我也會製作一些“小道具”，在《照片DIY》一課中，爲讓孩子們理解圖層及圖層疊放次序的含義，我製作小道具，通過實物拜訪，方便學生理解，效果更好。

信息技術讀書心得4

讀了《教師如何上好信息技術課》一書後，我從這本書中有了以下幾點認識：

一、課堂教學活動要與學生的學習、生活密切結合

課堂教學學習要儘量來源於學生日常學習、生活中的問題，引導學生利用學會的信息技術去了解、解決這些問題，培養學生利用信息技術表達自己思想的意識和習慣。例如，安排學生學習修改文章時，可以考慮以寫文章爲一條主線。通過寫“文章”掌握文檔的錄入、段落格式的設置、編輯修改；從而引導學生設置不同的字符格式；掌握用複製粘貼的方法完成需要重複輸入的內容。

二、課堂教學環節的設計要滿足不同學生的學習需要

任務的設計只是好的開始，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

1、創設情境，激發興趣

創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的事件或問題作爲學習情境，讓學生面臨需要解決的問題，激發學生學習興趣。再通過剖析案例、描述情境，引導學生討論、發現問題，導入學習目標，使學習直觀化和形象化。

2、探究實踐，解決問題

教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習是在教師指導下完成的。有的知識由教師講解,例如打開文件、插入圖片的方法，結果唯一，爲了提高課堂實效性，可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教材、自主嘗試、生生相助、請教老師等多種方式來學習，這個過程中教師巡視指導，發現有創意的學生和優秀經驗、歸納存在的普遍問題，然後指導學生彙報解決問題的方法、展示學生創意和經驗，引導學生歸納方法、繼續完善作品，並通過進一步的練習鞏固新技術的使用，最終完成作品製作。

3、交流評價，完善作品

交流是學生反思問題的`解決過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評。爲了給每個同學表達自己想法、觀點的機會。通過展示交流和自評互評的活動，能夠發現他人的優點，找到自身的不足並進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

4、總結知識，拓展知識

通過學生反思問題的解決過程以及相互評價，教師幫助學生作出歸納與總結。引導學生說出學習收穫，對本課、本單元所學新知識進行彙總，關注新舊知識的聯繫和遷移，幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。

三、課堂教學要提倡研究生成性學習。

研究生成性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。採用研究生成性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究生成性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。

因此，作爲一名信息技術教師我覺得小學信息技術的學習應給學生提供更多實踐、活動和探究的空間，培養學生利用信息技術的意識和能力。在教學內容的安排上應以活動爲主線，以活動貫穿小學階段學生應該掌握的知識、技能、方法，培養有關能力。

信息技術讀書心得5

最近買了一本李鎮西教師的力作：《愛心與教育》，回家後仔細閱讀品味，在讀到其中反映李鎮西教師心聲的《做最好的教師》一文時，時時被李鎮西教師充滿智慧和哲理的語言所打動，現摘錄一些精彩的片段以自勉。

所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的於漪、錢夢龍、魏書生等教師相比——他們的人格、學識、本事乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀!也就是用今日的李鎮西與昨日的李鎮西相比——我今日備課是不是比昨日更認真?我今日上課是不是比昨日更精彩?我今日找學生談心是不是比昨日更誠懇?我今日處理突發事件是不是比昨日更機智?今日我組織班團體活動是不是比昨日更趣味?我今日幫忙“後進生”是不是比昨日更細心?我今日所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富?我今日所進行的教育反思是不是比昨日更深刻?今日我應對學生的教育教學提議或意見是不是比昨日更虛心?我今日聽到各種“不理解”後是不是比昨日更冷靜?每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅持不懈，我就不斷地向“最好的教師”的境界靠近。

我是爲誰而工作?爲同事的好評嗎?爲校長的表揚嗎?爲獎金嗎?爲職稱嗎?這些對我來說當然也重要(可見我也並未“脫俗”)，但如果這些與學生的評價產生了衝突，我心靈的天平指針首先傾向於學生一邊!在我看來，一個教師是否“最好”，第一應當看學生的評價，教師因學生而存在，我當然也是因我的學生而存在。

培養學生開放的思想——一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的'文化視野，一種不畏權勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。

我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛;你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮;你也許不會最富有，但你能夠最充實;你也許不會最順利，但你能夠最樂觀

李教師的話說得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說到了我的心坎上，它是我以後工作的航標燈，指明瞭我工作的目標和方向。

信息技術讀書心得6

最近我細細品讀了彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，受益匪淺，的確是一本難得的好書。特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。隨着以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等爲代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面。

下面我就針對本人的閱讀情況談談讀完這本書後心中的一些感受和體會。

信息技術是一個很大的領域，然而信息技術學科在小學和中學還只是一個爭議頗多、地位尷尬的小學科。書中彭教授突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑑其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程更強調要讓學生在活動中進行學習。“活動”給學生提供了各自的能力現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題的機會。活動中雖然學生解決問題的不同方法，思維水平的高低不一，但他們人人蔘與了豐富、生動的思維活動。學生在活動中，充滿自信地學習，平等、主動地交流各自的看法和理解，相互合作解決所面臨的問題也使人的主體性、能動性、獨立性得到了不斷的張揚、發展和提升。

在教師的必要指導和寬鬆學習環境條件下，讓學生獲取多種知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。在信息技術教學工作一章中從教育主客體關係的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的有效整合，這包括知識與技能的整合，智商與情商的有效整合，隱性課程與顯性課程的整合，課程內容和學生學習生活經驗、社會文化習俗的'整合，以及教師、學生、教材與環境的整合。尋求課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教育學》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣與效率。教師還要精心設計課堂練習，調節學習的氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生和知識的覆蓋面，調動學生全身心地參與課堂的學習，體現學習與教學的有效性整合。

所以通過學習我認爲教與學是相輔相成的。盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學纔是提高課堂教學效率的關鍵。

信息技術讀書心得7

許多信息技術教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了，學生對玩計算機很感興趣，但對信息技術課卻沒有興趣。信息技術課怎麼學?怎麼教?如何培養學生學習的能力?這些問題一直讓許多老師感到困惑。最近我一直在研讀《信息技術教學方法》這本書，收穫頗多。

信息技術常用的教學方法有：講授法、演示法、討論法、任務驅動教學法、範例教學法等等，而在信息技術教學中採用任務驅動教學是一種較爲普遍、較爲合適的教學方法。

信息技術教學中任務驅動教學法可以概括爲：以任務爲主線、以教師爲主導、以學生爲主體;確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養是目的。具體教學實施流程：

1、創設情境，提出任務

創設情境教學的目的是使各種學習因素處在最和諧的狀態，以利教與學的有效開展，任務驅動教學的教學情境即是一種任務化的情境(任務情境)。主要用於比較自然而真實的引出任務，激發學生的學習興趣，加深對任務的理解。例如向學生呈現任務完成前後的效果圖或者任務完成後的作品樣例賞析，情境呈現後，教師引導學生說出自己的體會和評論。有了任務情境的烘托，接着教師就可以“順理成章”地提出任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。

2、共同討論，發現問題

提出任務之後，教師不要急於講解，而是要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。

3、自主探索，解決任務

任務驅動使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決的方案。在解決任務的過程中，教師應要求學生仔細揣摩任務及樣例，領會和進一步清晰解決任務的意圖和思路，允許和鼓勵學生創造性的發揮，同時要鼓勵學生討論、交流。對於完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一起找出存在的問題，給予恰當的引導。對於很快就完成任務的學生可以佈置拓展任務以進一步的提高。

4、檢查結果，總結經驗

既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。教師可以逐個檢查，看是否符合要求，並作相關的記錄，也可以交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。指出存在的問題和需要改進的'地方，發現和挖掘每位學生的優秀表現，並做出評價和表揚。

任務驅動教學法在信息技術教學中取得了良好的教學效果，但任務驅動教學法仍存在種種缺陷和不足，還有待於我們信息技術教師作進一步的研究。

5、鼓勵“嘗試創新”幫助學生樹立“求新”“求異”觀點。在課堂教學中努力營造寬鬆、積極、探索、創造性的課堂氣氛鼓勵學生樹立“嘗試創新”的意識強調在課堂上只要敢於參與就是成功。比如在教學生製作幻燈片時同學面對功能如此強大的“Powerpoint”軟件不知如何下手而且模仿的多創新的少製作出來的演示文稿沒有新意在製作過程中也很少出現同學之間的商討與爭論。這時我仔細觀察學生作品中的閃光點通過多媒體教學網演示給大家看並讓他說思路再讓其他同學發表意見接着大家一起試一試。這樣時間長了學生的思路就開闊了也願意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要同時還培養了學生的參與意識淡化了失敗的感覺體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活學生學習的內在動力培養創新。有人說過“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅。”課堂上我努力探索創造性學習新途徑。例如在平時教學中鼓勵學生不以老師和同學所做的爲規爲矩強調自己的作品要與衆不同注意整理學生的作品在期末辦相應的展覽學生看到自己的作品被選登就會進一步激發他們的創作熱情。同時結合學校的各項活動讓學生學以致用參與創新，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。

信息技術讀書心得8

信息技術這門課程從最早的“微機課”改爲“信息技術課”，從課程名稱可以看出，學習內容從“計算機技術”變成了“信息”和“技術”。現在我們常說信息技術課程的主要任務是“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。這就把“信息”作爲核心，把計算機爲作爲技術的主要工具。我有幸參加學習了熊章教授的在西安的課程培訓，在年底和20xx年春兩次課程培訓中熊章教授都特別指出，已經向教育部提出將“信息技術”課程名稱改爲“信息科學”，並重點強調“由知識向素養”的轉變，這兩點讓當時的我印象特別深刻，但又似乎沒有完全理解。

在《信息技術課程與教學》這本書中有這樣一句話：“信息技術教育起源於計算機教育，正在經歷着信息技術教育，最終將走向信息教育”，這句話概括了這門課程的過去、現在、和未來，原來在十多年前這本書就給我們指明瞭發展方向。

隨着信息社會的發展，信息產品越來越多，人們的日常工作和生活也越來越離不開信息網絡，這就讓培養學生的信息素養變的尤爲重要。信息技術課程的學科體系從計算機教育，到信息技術教育，再到信息素養教育，這是不斷擴展的過程。信息技術包含了計算機科學與技術，信息教育包含了信息科學，信息技術和信息社會等多方面。這就揭示了課程名稱爲什麼由“信息技術”改爲“信息科學”的原因。這本書還對“信息科學”下了定義：“信息科學是以信息爲主要研究對象，以信息的運動規律和應用方法爲主要研究內容，以計算機等技術爲主要研究工具，以擴展人類的信息功能爲主要目標的一門新興的綜合性學科。

在課程內容方面，信息科學應該更關心學生的生活。現在信息技術課面臨的一個現象是：學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡課堂中的學習內容。這跟老師的上課形式有一定的關係，但也不可否認的一個原因是，信息技術課程的'大多數內容與學生的日常生活聯繫不大。很多學生喜歡信息課是因爲可以上網，有家長指責信息技術課程只是教會學生上網，而上網的主要活動是聊天和玩遊戲，這對他們的生活沒有積極意義。在四年級下冊學習QQ號碼，班級裏有一半以上的同學沒有完成任務。問及原因時，學生說家長不願意幫忙註冊，因爲家長擔心註冊後會讓學生沉迷於聊天。所以我們的課程應該聯繫學生的實際生活，而不是獨立的學習課程內容。通過學習，讓學生能夠體驗到用學習成果確實可以解決生活中的一些問題。

我們在教育的過程中，都將學生看做“完整”的人，希望通過信息技術課程的學習使學生能面臨未來社會挑戰，形成信息能力並能負責任地、安全地應用到實踐生活中的問題解決和終身學習當中。

信息技術讀書心得9

寒假仔細閱讀了閆寒冰所著的《學習過程設計—信息技術與課程整合視角》，受益匪淺。這本書從“助學事件”的角度入手研究學習過程設計中所涉及的問題，通過將“技術與工具”內嵌到助學事件之中的方法，體現信息技術與課程整合的具體方法與技術應用。同時，本書也期望通過這種體例安排，幫助教師有效地提高信息化教學技能，並最終提高學習過程設計的能力。書中既有理論層面的論述又有大量的實例，對提高教師的教學水平很有幫助，是一本不可多得的好書。

這本書給我感受最深的是：信息技術與課堂教學整合的必要性、迫切性。當代教師以“信息技術”輔助教學是時代的需要，如果不具備這項技能，也就不能適應新時代多變的課堂。

我對信息技術的認識走過了三個階段。從初步學着用它輔助課堂教學到熟練地整合設計，增強了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

1、對信息技術從一無所知到簡單地應用。

我在大學裏粗淺地學習了BASIC語言、DOS操作系統，水平非常有限。工作後單位裏雖然沒有這方面的要求，但我認爲有必要認真系統地再學習，就報名參加了一個電腦學習班。掌握了WORD文字編輯、EXCEL製表、PPT演示稿、FROUNTPAGE、OUTLOOK、POWERPOINT、上網發E—MAIL等。現在我已經能熟練的應用這些辦公軟件來解決工作中的.任務，也可以自如的上網查資料、收發郵件了，給工作帶來了許多便利。但這些還只是應用“信息技術”處理簡單問題，只有在寫論文、開公開課時才用得着，還沒有對改進課堂教學起到什麼作用，更談不上對“學習過程設計”提高的助益。

2、能夠選擇相關的技術應用，改善教學效果。

記得我做的第一個課件是2002年5月，用PPT做的，課題是“三角形的中位線”。這節課的設計是：先請學生觀看幾幅上海的斜拉索大橋，然後引出三角形中位線的概念，繼而加以證明，再解決例題，最後學生練習。整個設計從我這個教師的角度出發，整個課堂由我通過點擊鼠標來控制，現在想來這就是作者講的“以教師爲中心”。

（“以教師爲中心”的教學具有以下幾個特徵：

①學習單科知識點；培養回憶、區分、定義、之類的低級思考技巧；

②教師根據實踐經驗和教學大綱制定學習目標；

③由教師制定教學策略；教學策略爲整個學習團體而設計，強調步調統一；主要有教師組織和展示信息；

④教師設定評價標準；由教師進行書面評價；

⑤教師組織並向所有學生展示信息；扮演專家的角色，控制學生對信息的訪問；

⑥學生期望教師教會他們那些可以幫助他們通過考試的知識；學生是被動的信息接受者。）

課件中有一張幻燈片上的內容是讓一個三角形繞着它的一個頂點旋轉1800，我將這個三角形複製，粘貼了12次，使這12個三角形需要旋轉的頂點重合，依次錯開150，依次自定義動畫“閃爍一次”。因爲是用自選圖形畫的，頂點很難對齊，自定義動畫就更困難了，排列太近了很難依次選中，我只好把他們分開排好，先自定義動畫，再按順序排列，可是看到這張幻燈片的人以爲是個雞冠花，哪裏像什麼三角形。想想那時信息技術的應用真是粗淺。

信息技術讀書心得10

1、積極參加培訓活動

爲提高教師的信息素質，教育部門經常組織教師培訓，培訓目標分爲：普及和提高兩個層次的內容。普及層面，主要是對一般教師進行的信息技術基礎知識和技能的培養，使其能夠在自己所任學科裏使用信息技術，做到二者整合，相得益彰，從而提高學科教學質量；提高層面，主要是針對信息技術課程教師和教育技術骨幹，目的在於培養信息科學技術的帶頭人，通過他們，指導一般教師的信息技術進修學習，推動學校的信息技術課程教學以及和其它學科的整合水平。

教師作爲傳道者，應有超前意識，率先想到適應新形勢、進入新角色，積極參加培訓活動，對社會需要什麼人，教育需要培養什麼樣的人，從教育理念、教育思想、教育內容、教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等各個方面進行多維思考和全方位探討，着眼於現代化，把這種思想和精神領會透，把這個道傳輸到學生和社會中，去引導學生、家長和社會適應新形勢，發展新教育，創造新人才。創新人才的培養，主要是以創新精神和實踐能力爲核心的應變能力的培養，需要教師是多面手，是複合型人才，它需要教師的施教活動以學生爲中心。教師的一切活動要圍繞學生的發展而進行，使學生真正成爲學習的主人。教師要練好通用基本功，提高學科基本功，加強實驗操作和現代教學設施的應用能力，超前接受新的教育思想和方法，學會用拿慣了粉筆的手點鼠標，用寫慣了教案的手製課件，把多年習慣的一支粉筆寫古今，一塊黑板種春秋的傳統做法，用現代化的教學手段代替，使用現代化的智能工具，用超前的行動引導學生，使他們在接受教育的同時感受時代的腳步。

2、主動參加自學進修

由於計算機的智能特徵，使它成爲了信息時代的電子教師，並已進入了學校，影響着教育和教學。計算機即使可以稱爲教師，但它也不可能完全取代教師，充其量也只能是傳統教師的助手而已。但是，信息技術的發展，卻對傳統教師提出了挑戰，促使教師的職能正在發生着重大的變化。

傳統教學基本是結論式的教學，即以教師傳授學科結論爲重點，輔以一定的講解，從結論出發，在迴歸到結論，任務是讓學生記住結論。電子教師介入了教學以後，以其軟件功能推動着傳統的結論式的教學模式迅速向新式的過程式的模式發展。過程式的教學模式的特徵是通過電子教師的引導，側重讓學生從分析事實、現象入手，逐步得出結論，核心是推導過程。這樣傳統教師的主要任務就由是什麼爲什麼發展到了學什麼怎樣學；教師的智能就由傳授者、操作者變成了組織者、指導者。這樣的任務和職能變化，加之各個學科領進入信息時代，各個領域裏的知識總是在爆炸式的增長，每個人要想跟上時代步伐，就必須持續學習，不斷更新知識。

在新課程實施的背景下，從信息技術課程實施角度討論教師的進修學習，當然應把重點放在信息技術的基礎理論和操作技術兩個方面。在突出了信息技術素質這個重點的前提下，對以下兩個方面的進修學習也不可忽視。

一是不斷更新所任學科的知識體系。新課程教材與舊課程教材相比變化很大，淘汰了不少陳舊的知識，增添了不少新知識，在編寫思路和知識體系方面也有了很大的變化。這就要求任課教師對自己所任學科的知識體系來一次較爲廣泛和較爲深刻的更新。另外，信息時代，各個領域裏的科研成果層出不窮，知識正在爆炸式的增長。一個教師，要使自己的教學富有成效，要使自己成爲深受學生歡迎的優秀教師，就必須以所任學科爲中心不斷學習新的東西，不斷提高自己的學科素質，並將持續學習看作是搞好教學的必不可少的重要組成部分。

二是要學習新的教育教學理論和先進的教學經驗。教育思想論同其它學科一樣也是在不斷的發展變化，前幾年的新理論、新方法，近幾年就已變的過時、陳舊，因之就不斷吸收新思想，學習新理論、新方法。另外，要想把它與其他學科整合，用於和改善其它學科的教學，就必須採用有別於過去使用的、過時的新的教學方法。

3、合理的利用網絡的功能

網絡資源極其豐富，功能很多，在研究應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網絡的有效功能，充分利用網絡的有效資源，促進學生認識的發展。網絡資源雖然豐富，但在教學中我們僅能應用其中的極少的部分，如果在教學中一味的放手讓學生查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內容也不是很合適，針對這一情況，我們要充分利用學校校園網絡，將一些有用的網絡資源下載並與學生通過其他途徑獲取的資源進行重組，使之優化，應用於課堂教學，學生們在極短的時間內就可以查閱大量的資料，提高課堂教學效率。例如我們利用網絡搜索功能可以很方便的查閱到大量圖片資料、動畫資料等；利用網絡的下載功能，教師、學生可以很方便的將資源應用到教學中；利用網絡的交互功能，學生可以自由點擊，自主學習，進行小組協作學習。

我參加了小學教師計算機信息技術培訓。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中,充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，蒐集信息、處理信息，從而提高教學質量。

另外我體會到教育對教師在專業知識方面的要求越來越高，進入21世紀，知識總量呈幾何數增長，俗稱“知識暴炸”，專業知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業知識的權威，今天就可能落伍。所以說我體會到作爲一名教師如果不努力實現在專業方面發展，將跟不上不斷變化的教育發展的新形勢。教育專業發展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學科知識，還要幫助教師理解學習者的言行，掌握關於學習的知識，瞭解可用的課程資源和最新教育教學技能技術，並培養教師對實踐進行分析和反思的習慣和技能。

多媒體在教學中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學生聽得無精打采的教學氣氛。它使教師從傳統的知識傳遞者變成學生學習的`指導者和教學的組織者，教師和多媒體、教學內容以及學生組合成了一個合理、協調、有創造性和發展性的學習整體，從而使學生的學習不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學中，學生在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成任務。最後，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，教師通過現代教育媒體，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

多媒體技術與課堂教學的有機結合，是一種積極的，合作的教學模式，由於其視聽結合、手眼並用的特點及其模擬、反饋、個別指導和遊戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成爲學習的主人，做到自主學習、衝學習和高效學習。在現行教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助教學，有助於提高學生學習興趣，突破教學難點，對優化數學教學起着顯著的作用。

傳統的教學手段似乎就是那麼單調，黑板加粉筆。由於有些學科自身的特點，沒有那麼形象、生動、具體。學生起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。隨着計算機輔助教學進入課堂，確實給教學帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經過處理後，形成一種全新的、圖文並茂的、豐富多彩的形式呈現教學信息，彌補了以往課堂教學中的某些不足，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象爲具體，更加直觀和具體地將信息傳達給學生，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，使學生成爲主動參與、發現、探究和建構知識的主體，這不僅激發學生的學習動機，也提高了教學效果和課堂效率。

在今後的工作中，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行爲，並把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，讓學生快樂成長。