讀《讓兒童在問題中學數學》有感範文

20xx年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學數學》這本書，書中的很多觀點引起了我的共鳴，更帶給了我動力，只要有好的方法和引領是可以在走在教育改革前端的。

書中說到問題是數學的心臟，好的問題是學生通過深層次的思考才能產生的，所以，能提出好的問題其實是學生進入深度學習狀態很好的體現，但是現在越越多的兒童已經失去或者被老師剝奪了提問的權力，爲了喚醒兒童心底那份對"問題"的情有獨鍾，促使兒童：敢問—想問—會問—愛問，這將成爲我們一線老師的首要任務，其實平時作爲年輕的新一代教師，我很願意接收這些新的創新的教育教學觀點，因此之前，就在高新區教研員遊羣英老師的帶下，一直在鼓勵着孩子們再堂上敢問、會問、樂問，但拜讀了這本書後，又給了我很多好的啓發，比如：營造良好的提問環境；用好教學情境圖；創設裸情境促發學生產生問題；佈置挑戰性的任務；設計一些體驗活動，使兒童找到提問的感覺；解決問題後還要再引導兒童產生新問題，這樣才能不斷讓學生在：問題-思考-分享-問題的循環往復的過程中提升數學思維能力。

不過現階段我正處在這樣一個困惑期：學生們很會提問了，但脫口而出的大多都是：是什麼、爲什麼、生活中有什麼用、怎樣得到的、、、、很多時候感覺孩子們是爲了迎合我、陷入了一種套路，知道這節我需要什麼樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題並不是他們真正想要了解或者經過深度思考得出的問題，也就是說他們提出的很多時候並不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯繫，有解決一個問題後就段篇兒了，那麼，如何使幫助學生和啓發學生提出的問題能問題貫穿學習的始終，點亮兒童學習過程，使兒童能夠不斷的發現、提出、分析和解決問題的過程中發展數學思維。此書再次給了我很大的激發。書中寫到爲了促使兒童持續思考，有這樣一些方法：鼓勵兒童展開豐富的聯繫；將疑問深化爲猜想；開展問題接龍活動，讓學生產生問題鏈（這是學生深度思考活動真問題非常有效的途徑）；設立提問本和提問角（這是爲了鼓勵學生多提真問，儲存真問題並不分中後都進行連續思考的好方法，是我將會學以致用的方式，我其實之前也有嘗試讓學生準備一本問題收集本，但是由於各方面原因沒有堅持，主要是缺乏引領，讀了這部分非常詳實的內容後，我就有了方向，有了方法，我會繼續堅持使用問題本和問題角促使兒童持續思考）。

以上這些觀點我將會在我以後的教學中去嘗試使用，並且根據自己學生的真實學情進行應用，希望自己能夠在本書的引領下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕鬆，也能讓自己的學生能夠在數學思維方面得到更高層次的提升。