讀《學校教育科研中存在的八大問題》有感範文

我讀了《學校教育科研中存在的八大問題》這篇文章，瞭解到了教育科研的進步，對學校的改革與發展起到了極大的促進作用，而素質教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出一系列需要克服的問題。一線的教師對教育科研感到困惑，不知教育科研從何入手，甚至有的教師認爲教育科研是科研人員的事，實際教學中科研很難與現實結合；有的教師只顧矇頭教學，對教育科研與實際教學結合興趣不高，凡此種種都影響了教育科研的開展。一線教師如何搞科研，作爲一線教師如何搞教育科研？我的經驗是：多思、多讀、多寫、多談。

　　一、思考貫穿於教學過程始終

每位教師教學實踐中總會存在這樣那樣的缺點，我也不例外，總是“教然後知不足”。多年來，我始終信守的一條“教育經”是：反思加經驗。備課之前，我不看教師用書，備完後再細讀教師用書，教完後反思課堂教學，找出遺憾和不足。每天工作之餘我都進行教學反思，反思有時是課堂內的，有些是課堂外的。反思課堂設計是否合理；反思學生學習熱情能否得到激發；反思教學思路是否清晰；反思課前所琢磨的學生是否透徹；反思學生個性是否得到張揚；反思學生思想工作做得是否深入。

每天將所思和所悟寫入我的隨筆日記，書寫教育隨筆反思成了我的一種職業習慣，在閒暇時、在茶餘飯後，有時半夜醒來，突發靈感，伏案就寫。隨着隨筆反思日記的日積月累，我的教育教學此文轉自斐斐課件園水平出現了大幅的提高，課堂教學處理得日趨完善，思想工作也做到了學生的心裏。

我記得李鎮西先生說過：把問題當作課題，只要我們帶着一顆思考的大腦，從事每一天的平凡的工作，就會感到，富有價值的課題是源源不斷的……，對一線教師來說，這就是教育科研。教育科研就在我們身邊，關鍵是爲師者應善於思索。

　　二、理論的提升

我最大的愛好就是讀書，有的教師備課時將大綱瀏覽一遍就“備好了課”，我卻不行，就怕理解教材不夠。笨人先行，多讀書。從書中學習，這也是我的教學習慣：不讀，不教。爲了某一個知識點，我要翻閱有關的資料，以便於靈活機智地處理課堂上可能的新問題。

讀書可以學到別人經驗，靈活應用到實際教學。多數教師無法零距離接觸教育名師，那麼只能通過讀書與著名教育家進行心與心的交流，一位教育家曾說過：“學習科學的教育理論，並指導自己的實際教學，是走進教育科研的捷徑。”執教至今，我從來沒有原創什麼教育理論，可我把書中學來的，拿來靈活應用，有時是那麼恰當好處，得心應手。

在我看來，多讀書是教師源源不斷地爲“思維運作”添加原料。讀書應讀透，正如朱熹所言：爲學之道，莫過於窮理，窮理之要，必在於讀書。

　　三、讓教育隨筆成爲一種職業習慣

聰明腦子總比不上爛筆頭。與別人一起備課、教研，多記是我的首要做法。不然怎麼能將問題記牢？課後，爲了防止重複的失誤，只能多記。從開始的記寫教育故事、片段、反思、改進，到後來的教育經驗論文的撰寫，都歸功於我的日常多記、多練筆。日常的隨筆日記是我的論文撰寫的素材，這些隨筆日記，都產生於我的實踐教學，都是有感而發的聯想和啓迪，或揚長，或避短，但都是記錄着我的成長足跡，我堅信：只有教師發展了，教的學生纔能有進步。

回顧過去的教育教學此文轉自斐斐課件園，我很欣慰，至少保留了經驗，拋棄了糟粕，是我多記、多寫的結果，閒暇寫寫文章，抒抒情，也是一種教育者的享受。

教研評課時，我能娓娓道來，指出問題課堂教學的經驗與問題所在，是“多寫”幫助了我，教育科研本來就可以用這樣自然、樸素的教育隨筆來表達。教育隨筆是教育科研的“樸素唯物主義”。

　　四．在對話中成長

多談的人思維敏捷，多談可增長知識。我在教學實際中注重多談。多談包括與教師多談、與學生多談。

作爲教師，職業決定了教師應該不斷提高教育水平，不斷充電，而同事之間的交流切磋，對教師的成長成效顯著，同事之間多交流，集體備課，發揚羣體優勢，可以將教師學習、教育過程發現、教育經驗共享，與教師多談，更可以將自己的教學中出現的問題加以改進，達到教學互補的目的。俗話說：兩人智慧勝一人。同科教師之間交流過程是教師學習應用過程，更是教師反省提高的過程。

與生多談，我認爲好處很多，可以真正走進學生的頭腦，與學生思維同步。與生多談，正是關注個性發展的具體體現，我不管每天多忙，總是有計劃地和三四個學生談心。多談有利於班級管理，每一次教育的成功、每一次的教育科研的階段性總結、每一次學校安排的主題班會，我都能做得很好，因爲我瞭解學生，是多談爲我準備了第一手的資料。

我正是在多思、多讀、多寫、多談中體驗着教育科研，教育科研是實際教學的總結，更是對實際教學的改進。多思、多讀、多寫、多談這種有效的教育科研方式，我將繼續堅持下去。