《an en in》教後反思（通用14篇）

在我們平凡的日常裏，教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？以下是小編整理的《an en in》教後反思，希望對大家有所幫助。

《an en in》教後反思 篇1

今天上午我執教了漢語拼音《an en in》的第一課時。這一課時在整個漢語拼音教學中是很重要的一課。因爲，南京話中前後鼻音分得就不是很清楚，它要使小朋友以後能夠區分前鼻韻母和後鼻韻母。上完課後，聽課的教師和應主任都做了講評，從她們的評課和我自身的思考中我學到了很多，也收穫了很多。

一、充分認識到了漢語拼音的作用。

學好漢語拼音是學習漢字和普通話的重要保證，兒童學習漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童語音中經常出現，因此教學中只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通，匹配，就能化難爲易，大大提高漢語拼音的學習效率。此外，拼音的教學是爲學生終生學習奠基的“工程”，只有我們充分認識到漢語拼音的作用，才能把拼音教好。

二、生動的情境可以提高學生學習的熱情，使課堂氣氛活躍起來。

《語文課程標準》中明確指出;漢語拼音儘可能有趣味性。宜以活動和遊戲爲主。七八歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。因此，教學中，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，激起學生學習漢語拼音的樂趣。在教學拼音an en in一課時，我針對一年級孩子好玩、好動的特點，教學時，將學生帶入一個“有聲有色”的拼音王國中去學習。在教學韻母an en in發音時，我採用“先扶後放”的教學方法，先由老師帶着學生學習an、en，然後放手讓學生學習in,讓學生自己去嘗試發音，體會發音的過程，探究發音的方法,在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學生產生對學習拼音的興趣，然後交流反饋，。在這一環節的教學中，既體現教師“導”的作用，也體現學生的主體地位，並且，在這一過程中，學生學會了合作，學會了探究，評價能力也得到了提高。

三、在教學的過程中，要注意坡度的體現，就要教師充分了解學生的接受能力，這樣才能使學生學得紮實。

利用遊戲形式，激發學生學習興趣。興趣是激發學生從事學習的動力。遊戲是學生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，一年級的學生是活潑好動的，在課堂中，爲調節學生的學習，再度激發學生的學習興趣，在an en in 的讀音鞏固環節中，我與學生進行了一個小遊戲：“火眼金睛”，到超市裏尋找今天學的四個拼音寶寶。出示九幅圖片，先帶領學生認識圖片內容，然後再讓學生找這些實物中藏着哪個拼音寶寶，一下子把學生難住了，因爲這節課只是教了an en in和yin的讀音，並沒有教拼讀，學生一時找不出來。如果在出示圖片時就把拼音一起出示，學生找起來可能就容易多了，降低學生接受的難度，這樣就體現了學習的坡度。在玩中，學生鞏固了所學的知識，學得比較紮實,從而讓課堂變成了學習的樂園。

當然，在教學中，由於經驗的不足，我還存在很多的不足之處，如：課堂語速較快，不夠從容;課堂時間設計不太合理，致使寫字環節顯得倉促。這些，都是需要我在今後的教學中不斷學習，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。

《an en in》教後反思 篇2

今天我教了an en in和yin，這一課我自我感覺有兩點做得還可以：

⒈今天所教的是三個前鼻韻母，發音比較困難，在教學an 時，我就用手勢輔助教學。我用一手充當上齶，一手當舌頭，邊打手勢邊發音 an ，學生容易掌握 an 的口形，先是嘴巴張大，然後把舌頭頂上去，但不能鬆開。教學 en時，我適當引導，讓學生說出發音的要領，用手勢表示。教 in時，教師不用多說，學生基本能掌握讀音，我覺得這種教法比較直觀，形象，比較實用。

⒉遊戲是學生喜聞樂見的形式，愛玩，愛活動是孩子的天性，在課中複習鞏固這個環節。我設計了“猜猜是誰”的遊戲，老師只張嘴不發音，讓學生猜老師想發什麼音，學生爭先恐後，紛紛舉手。在遊戲中，學生鞏固了所學的知識。

《an en in》教後反思 篇3

我教b、pb和p兩上聲母字形相似，學生很容易混淆，因此在指導學生識記字形時得下點功夫。

我是這樣做的：

在指導學生書寫p時，我先讓學生觀察p的筆順，讓學生書空，然後問學生：“老師剛纔聽你們說了p的筆順，有點糊塗了，剛纔學的b的筆順是豎、半圓，現在學的P也是豎、半圓，那這兩個聲母是不是一樣的呢？”生：“不一樣的。”“那誰做小老師，來告訴我怎樣分清這兩個聲母呢？”於是學生便很注意地觀察，然後紛紛舉手發言，想做小老師的慾望很強啊。有的學生說：“b的半圓在右下邊，p的半圓在右上邊。”有的學生說：“它們住的地方不一樣，b住二樓和三樓，p住二樓和一樓。”有的學生還說可以藉助書上的彩圖來記住它.....

“小老師們真能幹！聽了你們的介紹，我知道了這個聲母原來不一樣啊，這回不會糊塗了。”學生們聽了我的誇讚，開心極了。

我發覺這樣教效果挺不錯的，學生在觀察b、p的字形的時候，想必這兩個聲母的字形已經烙在他們的腦海中了。

《an en in》教後反思 篇4

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以後的學習。爲此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。

1、巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。

低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作爲教者要巧計遊戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了"排隊"這個遊戲，我把聲母卡片分給學生，然後說："現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。"這個遊戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的遊戲方式還有很多："點名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀遊戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術"……

2、組織兩人合作，在合作中學拼音。

如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如："找朋友"遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。不過，遊戲學習的同時，要把握好度，以免學生上課只顧於玩，而忘了自己應該記住的知識，拼音教學結束後，覺得有一部分學生掌握的並不是很紮實，所以，今後還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個知識！

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善於把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國裏盡情馳騁並樂此不疲！

《an en in》教後反思 篇5

拼音教學是一年級新生入學後首先接觸的知識，因此，抓好拼音教學對孩子以後的學習有很大的影響。ａｏｅ是一年級孩子的第一堂拼音課，在這節課上可以說我下了很大的功夫。經過精心的設計，整堂課下來，我教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：創設情境，激發興趣。課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的單韻母寶寶。你瞧，他來啦！出示ａ，誰來和他打打招呼？”在上課時，用親切的語言和學生喜聞樂見的形式將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。在這節課的教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

《an en in》教後反思 篇6

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋樑和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那麼漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。而我覺得一年級第一學期語文主要的學習任務就是學習拼音，但拼音學習枯燥乏味，如何讓剛入學的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化，則成了我近期語文教學追求的目標。

本節課是一節漢語拼音的總複習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，爲了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的內容用學生喜愛的方式――故事串編在一起，“孫悟空漫遊拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。並把聲母、韻母、整體認讀複習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的遊戲活動形式穿插於故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類採用摘桃子，拼讀音節採用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因爲孩子們有了學習勁頭，所以相對於一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨着故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”？整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。

回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：

1、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對於幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，並及時加以指導。

2、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對於一年級的孩子來說，重複再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重複，於永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反覆但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……

我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。

《an en in》教後反思 篇7

新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。作爲班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。需要老師反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫忙下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。

在漢語拼音的學習過程中，孩子們易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：

一、編兒歌，記拼音。

兒歌是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤爲喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“嘴巴張大aaa，女孩唱歌aaa；圓圓嘴巴 ooo，公雞打鳴ooo；嘴巴扁扁eee，白鵝倒影eee。”學生邊念兒歌邊做動作。幫助學生高效記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏。

二、漢語拼音與生活實際相聯繫。

在學習拼音的過程中，可以讓學生用手指、身體、橡皮泥、皮筋擺出字母，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。將漢語拼音與生活實際相聯繫，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

三、遊戲中學習漢語拼音。

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如開火車讀拼音、與老師拍手挨個讀，手伸直表示平舌音，手翹起來表示翹舌音，接受老師的挑戰等，通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。還有部分學生的拼音掌握的不紮實，在複習中需要多多關注。

總之，在漢語拼音教學中，創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

《an en in》教後反思 篇8

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時光短，好動、貪玩是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作爲識字的工具，對於一年級新生來說更是枯燥、單調、乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣呢？

新的課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學?我在邊教邊摸索。透過這一個多月的實踐，我漸漸明白，拼音教學同樣能夠進行合作式學習。但是要找準合作點，教會學生怎樣合作。在教學拼音時，在學生自學拼音和鞏固拼音的環節中，都指導學生合作學習，讀準拼音。學生在合作學習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

學生是一個生動、有思想的個體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，用心探索自主、合作、探究的學習方式，才能讓我們的課堂更加飛揚。

《an en in》教後反思 篇9

拼音是無意義的符號，對於兒童來說學起來相應的會缺乏興趣，這也是作爲教師的我們不斷要思考的問題，要獲得無意義的符號又要將之與實際生活聯繫在一起，是我們學校一直在不斷地努力與探索的。

首先從生活出發，找到要學習的符號，同時也是音形建立聯繫的過程。出示三幅學生熟悉的圖形，包括積木、七個蘋果和西瓜，學生從這些生活中的事物中找到我們要學習的聲母jqx。從實際教學過程來看，學生們對這一環節很感興趣而且能夠出色地完成，經歷了從生活中找符號的過程，而不是直接的將這些符號教給學生，他們會發現原來這些符號是藏在我們生活中的，離我們很近。接下來是一個相反的過程，讓學生說一說這三個聲母是藏在圖畫中的哪裏，這樣相反方向的兩種不同刺激，從生活到符號，再從符號到生活，更加使學生了解到，符號與生活的聯繫竟是如此的緊密。包括音節四聲的學習，我們也是將其緊緊地與生活結合在一起，觀察四幅圖，裏面包含了一個共同的聲母，所選取的四個音節帶着四種聲調。

其次音節獲得意義。摘蘋果的遊戲是讓學生說出兩個生活中包含聲母的事物才能將蘋果摘下來，這一過程是將學生所學的符號運用到生活當中去，學習的意義就在於其生活中的運用價值，否則學習就失去了意義，記得在學習了單韻母u之後班上一位同學就告訴我說“老師，我喜歡u的第三聲，因爲我喜歡武術。”看到學生這樣能夠將符號運用到生活當中去，作爲老師當然很開心，我想這與我們課上的引導是分不開的。

最後到形的掌握。第一環節學生已經能夠將符號的形與音建立起了練習，看到形就能立馬讀出音，讀出音就能知道是哪一個符號。在形的掌握這一環節，並不是單純的讓學生去寫個幾遍，就能夠記住的，我讓學生首先觀察符號與圖形的關係，然後依據此進行順口溜的編寫，如“積木積木，jjj。”孩子們特別喜歡這一環節，因爲他們之前都進行了用心而又具有創造性的設計，這一刻特別希望將其展示出來，並且能夠當小老師，帶大家說一說。在觀察與說的過程中，這一符號已經牢記在心。我們寫的目的不在於識記字形而更多的在於書寫本身，書寫的格式以及美觀。

另外我們特別重視遊戲在教學中的應用，以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、摘蘋果、笨笨熊摘果果等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高。

《an en in》教後反思 篇10

拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學教學中比較枯燥，乏味的內容之一。現在拼音教學還在進行中，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，我明顯感覺到，學習速度變慢了，學習熱情也少了許多。針對目前這種狀況，爲了下一步更有效的學習，我總結了以下幾點看法：

一、固定模式干擾激情

到現在爲止，開學已經接近一個月，學生們已經不是第一次上漢語拼音課了，但每次教學，我都是用一個基本固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——複習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻爲學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識。利用情境感知讀音是對現在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形… …每部分都有它的作用和意義。雖然這種固定模式是在培養學生的習慣和素養，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重複，也有點單調，對於一年級的孩子，也缺少了吸引力。根據一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統和準確，但大都有一定的印象，對於單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

那麼如何吸引住孩子的注意力，打破固定模式帶來的弊端呢？這就涉及到了我將要談及的二、三、四方面的內容：

二、讓單調的教學內容變得豐富

漢語拼音課的教學內容只有拼音和字詞，句子練習很少，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻範讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。

三、聯繫生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了一些聲母之後，我就會讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裏的，也有貼在教室裏，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。 在學完全部字母之後，我將送學生每天一首簡單的小詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試着用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

四、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由於智力發展、思維能力等的.個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增強了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

走進拼音教學，接進陽光活潑的孩子們，我感受到教學不僅僅是一種告訴，它更是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啓，一種對囚禁情愫的放飛…… 作爲一名語文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設計多種教學法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結合自己的教學方式，來上課。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。並想辦法去調動他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師首先必須要有良好的精神面貌，另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信，這樣，枯燥的拼音教學才能真正爲孩子所接受，所熱愛，而孩子們爲了興趣而進行的學習，一定是事半功倍的。

《an en in》教後反思 篇11

漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展遠景的文字之一，漢字如此淵源流長、博大精深，而能真正引領、通識漢字的鑰匙——則是漢語拼音。只有掌握了漢語拼音，有了這把鑰匙，才能開啓廣博的漢字大門。那麼，如何讓孩子簡單愉快的學好漢語拼音是小學一年級學習的重中之重。

一、利用課本生動形象的插圖來識漢語拼音

新的人教版實驗教材中安排了意境優美的情境圖，把學習資料有效地整合在一齊。整合起來的情境圖，有利於學生學習漢語拼音，有利於培養學生的觀察潛力，有利於發展兒童的語言，有利於增強學生學習的興趣。如在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅富有生活情趣的情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，搞笑易學，不枯燥，不單調，既提示了學習的資料，有助於兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的薰陶。

二、利用課本中編排的兒歌來學漢語拼音

新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在琅琅上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有着優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺個性簡單。能夠先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也能夠先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，在學習三拼音節的拼音方法時，先用課件演示圖中的小女孩猛推g、u、ā三個卡片，快速連讀拼出guā的過程。再用簡短的兒歌幫忙學生領會拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連續很順當。”再如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一齊的時候沒有了那兩點(就是那小帽子)，還進行了待人要有禮貌的人文教育。

三、以學生身邊的實物來學漢語拼音

學生身邊的實物，即學生實際應用的真實的東西，學生十分的瞭解自我身邊的實物，學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適爲一舉兩得的做法。如，在學習單韻母е時，讓學生去觀察家裏的大白鵝，觀察大白鵝什麼時候像е一樣，這樣既提高了學生的學習興趣和觀察潛力，又加深了對拼音的認識。又如，在學單韻母i時，讓學生認識自我的上身穿的是什麼衣服，再看看自我衣服的樣貌，然後描繪一下：有的說是鈕釦衣，鈕釦代表i的那一點，鈕釦與鈕釦之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉鍊衣，長長的拉鍊就是“?O”那拉頭就是“?B”學生自我學會了“i”還認識了不一樣的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學?弧?о、ü等等。

四、用學生自我的肢體語言來學漢語拼音

學生有天生的表演才能，他們很樂意用自我的肢體來表達自我的意思。當我說誰願意用自我的手或其他的部位來表演一下咱們學過的漢語拼音時，同學們都紛紛舉手，每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，學生能借助肢體語言表達出你想不到的各種拼音。比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自我的小拳頭，伸出大拇指，以不一樣的方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不一樣之處。也能夠讓同桌的和兩個小朋友上臺來表演身體遊戲：“做望遠鏡遊戲”，兩手的大拇指和食指彎着靠攏，其餘仨手指伸直，然後兩手的大拇指和食指相互頂着，放在眼睛邊上向外望，嘴裏念：“bbb，ddd，望左眼bbb，望右眼ddd，望了纔會記心中。”除了這以外，其實，還有很多的，如：с、x、l、g、n、u等等。

五、讓學生在遊戲中愉快掌握漢語拼音

遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。在教學中還可採用各種各樣的遊戲的形式，爲學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在遊戲中學習漢語拼音，掌握漢語拼音。如玩找朋友的遊戲：在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生拿着卡片扮演主角，唱着《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響，及時給予鼓勵。又如敲擊板擦傳卡片：用黑板擦一邊敲一邊傳卡片，板擦停了卡片傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟着學會，結束了讓大家鼓掌表揚他。除了這些，還有很多的遊戲，如“摘蘋果”、“送拼音寶寶回家”、“開火車”等等的遊戲，都能引起學生的學習興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生用心主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在遊戲中掌握了拼音，運用了拼音。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的愛好。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂布滿情趣。這不僅僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學中漢語拼音教學的需要。語文生來就是爲着放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢語拼音都能夠激發孩子無窮的想像，一個個拼音連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用拼音本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、遊戲中生動愉快地學習拼音，有效地激發兒童學習語文的愛好，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使漢語拼音教學事半功倍。

《an en in》教後反思 篇12

歷時一個多月的拼音教學已經結束，回顧這段時間的教學，喜憂參半。令我歡喜的是孩子們通過在課堂上的拼讀和運用，已經基本掌握聲母、韻母和整體認讀音節，使我擔憂的是他們對於一些難理解的知識點掌握得不夠牢固。課堂上，我是這樣激發學生學習漢語拼音的興趣，同時引導和幫助孩子們養成良好的學習習慣的。

1.拼音教學中，注重把圖、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學i時，我先出示圖畫：一件漂亮的小衣服。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中、自我發現中愉快地認讀、書寫，準確而迅速地掌握了有關於單韻母i的知識點。

2.拼音教學中，形近字母比較記憶。

聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。爲幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如b、d、q和p四個字母，形似難分，我讓學生準備出一根小棒，一根毛線，引導學生自己拼字母，學生在有趣的遊戲中掌握了四個字母在寫法上的區別。而後又引導學生編一些順口溜輔助記憶，有：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp,左上半圓qqq，使學生模糊的形象得以清晰。

又如ü在j q x後面要省去兩點，單獨把ü列出來要再加上兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，爲幫助他們更好地識記和運用，教學時，我們共同編出兒歌，“小ü見了jqxy，去掉兩點還念ü；小ü離開jqxy，加回兩點才正確”。通過幾次練習，我發現，此類題目的出錯率明顯降低了。

教學是一門缺憾的藝術，我認爲自己今後需要改進的地方是：

1.要在引導學生學習漢語拼音的過程中，提高他們的識字效率；

2.在教學漢語拼音的時候，可以設計一些生活情境，帶領孩子們在生活化的情境中多讀多練。

總之，想要把每一節拼音課上好，需要教師不斷的積累、琢磨、實踐、總結。今後，我會繼續潛心研學，用心教學，幫助學生打好“漢語拼音”――這項重要的基礎。

《an en in》教後反思 篇13

對於剛入學的一年級小朋友來說，漢語拼音的學習是異常艱難的過程。漢語拼音的教學也是一年級語文老師深感痛苦的歷程。

最近，我們每天與字母打交道，單韻母的四聲折騰得孩子們眼花繚亂。聲母又有許多形似音不同的，如b和d、p和q、f和t等等，攪得孩子們似是而非，混淆不清。

每天從早到晚，校園裏總在迴盪一年級小朋友們忽高忽低的拼讀聲。有時老師領讀，有時小助手領讀。剛開學的那段時間，孩子們還興致勃勃，精神抖擻，現在越來越萎靡。早上聲音響亮些，下午聲音沉悶，很多小朋友只是輕啓嘴脣，嚶嚶如蜂……老師連哄帶騙，幾乎十八般武藝輪番上陣，視頻呀、卡片呀、投影呀，小組賽讀、小火車開起來……實在沒轍，使出殺手鐗：不會讀，放學後不許回家!真的留下不肯回家的，有的忙不迭地保證回家好好練讀;有的哭，哭得可憐巴巴，讓人又惱又憐;有的甚至雙手合十苦苦央求老師放他回家;更多的是耷拉着小腦袋，戰戰兢兢。

上週，有位家長告訴我，他們每天晚上指導孩子練習讀拼音，發現孩子連夢囈都在讀拼音。今天早晨，有家長告訴我，雙休日一直教孩子拼讀，他就是掌握不好，半夜醒了，孩子自己起來偷偷練讀。說着說着，這位母親眼眶溼了，孩子也幾乎要哭了。下午放學後，有家長電話中告訴我，這個雙休日根本沒給孩子玩的時間，一直讓她聽磁帶、讀拼音，不知爲什麼孩子看到音節還是不能熟練拼讀。感覺得到，這位家長又氣又急。我聽到這些，心中還真難受。孩子們小小年紀，剛剛步入小學就如此被煎熬着，發人深思!

我們學校往年在十月中旬都會進行一年級漢語拼音教學驗收，教師們對待拼音教學都不會懈怠，不僅僅是爲了能取得優秀的驗收結果，也是想爲孩子們打好語文基礎，畢竟漢語拼音是識字的工具，是打開知識大門的鑰匙。可是，我們是不是太急功近利了?孩子們學習任何知識都需要有個過程，慢慢吸收內化的過程。一、二年級甚至以後，孩子們在識字的時候，在閱讀的時候，都是在鞏固與強化漢語拼音。任何知識的學習都不可能一蹴而就，過早地扼殺孩子學習的興趣，那將是教育最大的失敗!

《an en in》教後反思 篇14

今天領導來班級聽課，語文的拼音認讀，講過這堂課後，深深瞭解到自己存在的不足，經過領導和各位同行的指正，我也意識到了自己需要提升的地方，特做出以下總結與反思：

課堂教學方面：

一、備課不充分，教材鑽研不夠。

一年級的語文教學重難點沒有鑽研透徹，對教材的認知和理解不夠，沒有充分研究透新課標中需要學生掌握的內容，拼音教學是基礎，識字教學纔是難點，有側重的教學能夠使學生更好的完成整個語文學習。當然數學也是一樣，把課備好，是上好一堂課的重要環節。

二、備學生

學生是教學的主體，教師的教與學生的學是緊密結合的，開學將近兩週，但是身爲班主任的我對學生的整體以及個別情況還是不夠了解，孩子上課的狀態我沒有充分關注。也就是備課環節中的備學生沒有備好。

三、課堂不生動，枯燥

我以爲語文教學，拼音的認讀就是讓學生反覆的讀，多多的練，但是效果卻是整個課堂下來非常的枯燥，正如校長所說，連老師都覺得枯燥，學生，特別是一年級活潑好動的小學生怎麼能不感覺無趣，一年級的學生回答問題應該是爭先恐後的，但我的這堂課效果卻是鴉雀無聲，這更應該是我反思的問題癥結所在，課堂不能調動學生的積極性，怎麼能算是一堂成功的課。

學生管理方面：

一、學生習慣養成不夠

課堂上，學生的行爲習慣非常糟糕，課前沒有準備好下節課要用的東西，拿書拿本的時候拖拖拉拉，不僅耽誤時間，而且還讓學生養成了散漫的壞習慣;

課堂紀律不規範，學生寫字的環節中，一部分同學不能認真聽老師佈置的任務，以至於到了最後還是不知道該做些什麼，寫完拼音的同學交頭接耳，更有個別同學隨意下地，沒有一點課堂的紀律可言，這與我規範學生紀律和習慣不夠是密不可分的。

我雖然剛剛接任班主任，但是這都不是管理不好一個班級，上不好一節課的理由，領導說得對，我學習得不夠，在班級的管理和課堂的教學上都需要更深入的學習和探索，我有信心成爲一個優秀的班主任，讓學生滿意，讓家長滿意，讓學校滿意。