人教版一上：《小貓種魚》說課稿

　　一、說教材

　1、教材內容:

九年義務教育六年制小學語文教材第一冊第16課《小貓種魚》。

　　2、教材簡析

這是一篇生動有趣的童話,講的是小貓看見農民種玉米收玉米,種花生收花生,就把魚種到地裏,想收到很多魚這樣一個耐人尋味的故事。全文共三段,語言簡潔流暢,並配有形象的圖畫。

　　3、教學要求

語文課程標準明確指出:語文課程應指導學生正確的理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,發展思維,使學生具有實際需要的各種能力,據此,我制訂了以下幾個教學要求:

(1)學會4個生字和4個詞語,會認4個字。

(2)培養學生的觀察能力,認識能力、理解能力和創造性思維,能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

(3)懂得小貓種魚收不到魚的道理,學習小貓肯學習,肯實踐的精神。

(其中的第三個是有關情感方面的要求:)按常理,這一課大人們是要孩子從中吸取教訓:通過看圖學文,懂得小貓爲什麼收不到魚的道理,由此教育學生在向別人學習的時侯要動腦筋,不能生套人家的做法。但我認爲,孩子們並參不透這種“道”,他們之所以喜歡童話,首要的是希望享受其中的天真爛漫的樂趣,而並不是接受他們並不懂的哲學道理,如果讓小貓僅僅作爲傳播知識、訓導爲人處世原則的手段和工具,那就失去了動物本身的真趣和魅力,那就限制了孩子們的情感品質和思維發展。新課程呼喚真情、真趣、真味。我們的語文課堂同樣呼喚少些理性東西,多些情感共鳴。從這種意義上講,本課我制訂這個情感要求去肯定小貓肯向別人學習的精神,既尊重了孩子們的真實感受,也滿足了孩子們的童趣要求。

　4、教學難點

本課的難點在於:如何使學生認識玉米、花生和土地的聯繫,魚和水的聯繫,認識到事物的聯繫是有規律的。這是根據一年級的孩子年齡小,知識面窄,對自然知識瞭解也不多所決定的。

　　5、學情分析

我班乃至我校的孩子情況很特殊,農村學生多,特別體現在缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣上。他們大部分來自小商小販家庭、單親家庭,膽小,不敢說,自信心不強,也自私。這是語文課堂學習的不利因素。有利因素是像這樣年齡的孩子都有好奇、愛探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。針對這些情況,儘管是一年級,我班一直採用的是合作學習的方法,這節課我仍打算如此。讓孩子們分組圍坐上課,有什麼問題,小組可以互相幫助補充回答或隨時討論,在合作中培養孩子們的膽量、自信以及團結協作精神。

　　二、說教學方法

一堂好的語文課應充分體現:書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想,這節課,我打算以讀代講,利用電教、討論、展開想象等各種教學手段,使學生主動參與到探究過程中。通過學生的看看、讀讀、想想、議議等活動,調動學生積極思維,在整個教學過程中,不僅讓學生學知識,更重要的是讓學生學智慧。

　　三、說教學程序

本課我將分兩課時進行教學,第一課時整體看圖,認讀生字,讀懂課文內容,突破重難點。第二課時指導學生記憶書寫生字,進行復習鞏固,課堂練習,完成作業。今天,我只給大傢俱體說說第一課時的教學。本課時我將分兩個教學環節來完成:

　1、整體看圖,感知課文

本課共有五幅插圖,形象生動,很好地表現了文章內容。根據小學生直觀性較強的特點,可以從圖入手,引起學生興趣,感知課文。我準備先用電腦把五幅圖放在一個畫面出示,讓學生整體觀察五幅圖,思考每幅圖上畫了什麼,這五幅圖講了一個什麼故事?

課堂上回答問題,我一直主張的都是想說就說,願意說就站起來說,學生看到這有趣的畫面,肯定會七嘴八舌地說,再加上小組的補充,估計能說出這五幅圖講的是小貓看見農民種玉米,種花生,就模仿他們的做法,把小魚種在地裏,想收很多小魚的故事。板畫課題:小貓種魚。接下來讓孩子們用他們最喜歡的方式讀這篇課文,可以站着讀、可以坐坐着讀、可以小聲讀、可以大聲讀,可以離開作爲和自己的好朋友一起讀,也可以自己單獨讀,在讀書的過程中用筆圈劃出生字,掃除閱讀障礙。

這裏我這樣安排,是爲了尊重學生的權益,通過自由方式的朗讀,調動學生讀書的積極性。整個這一環節,不僅讓學生從整體上初步感知了課文,而且讓他們初步認識了事物之間的聯繫,並培養了他們的觀察能力和語言表達能力以及讀書的興趣。

　2、圖文對照,以讀促思

這一教學環節我將分兩步來完成:

　(1)以讀代講,學習一二自然段

第一自然段只有一句話,與第一、二幅圖相對應,講的是農民種玉米,收玉米。第二自然段的語言敘述和第一自然段句式相似,也是隻有一句話,與第三、四幅圖相對應,講的是農民種花生,收花生。

所以,這裏我想,不妨講兩段合在一起學習,以讀代講,進行這兩段的教學。先指導學生觀察前四幅圖,然後,讓學生自由讀這兩段,讀後,引導學生表述:通過看圖和讀書,你明白了什麼?懂得了什麼?是怎樣弄明白的,弄懂的?讓學生充分發言。這兩段內容淺顯,估計學生能讀懂,這兩段講的是農民種玉米,收玉米。種花生,收花生。接下來,我準備讓學生小組合作,再讀課文,找一找,還有什麼不懂的問題,提出來,全班討論。通過討論讓孩子們進一步理解:農民是幹什麼的?農民爲什麼要把玉米、花生種在地裏?種玉米和收玉米、種花生和收花生有什麼內在聯繫?

整個這一過程,不僅調動了學生積極參與課堂學習,促使他們主動地獲取知識,而且爲每個孩子提供了表現自己的機會,發表自己獨立見解的機會。

每個生命都會有不同的感受,作爲老師,我們應當體貼、關心學生的生命感受。所以,本段的朗讀指導我將這樣安排:先引導學生把課文所描繪的畫面在腦海中生動形象地展現出來,使他們身臨其境,然後,鼓勵孩子們大膽讀,讀出自己對這兩段內容的感受。最後再讓他們仔細比較這兩段,引導他們去發現這兩段的相同之處和不同之處。找相同的地方,從語言形式上說,是指要學生看出這兩個自然段的敘述方式是相同的,目的是做到讀寫結合。找相異處則是爲了幫助學生進一步掌握有關的語言文字。

　　(2)想想議議,學習第三自然段

第三自然段有兩句話,和第五幅圖相對應,講的是小貓種魚,想收到許多魚,是本文的教學難點所在。

爲了突破難點,這一步我打算抓住“小貓看見了”這句話,仍鼓勵學生小組合作,先看看第五幅圖,再讀讀第三段課文,然後想想:小貓看見了什麼?小貓在幹什麼?它怎麼想的?接下來,讓學生議議:小貓能收到很多小魚嗎?爲什麼?學情分析裏我已經說過,我班的孩子大部分來自農村,生活能力較強,他們積累了不少與本課有關的生活素材。再加上剛纔的看看、讀讀、想想、議議等活動,估計他們已經明晰了事物之間的聯繫,會很快找出答案:玉米和花生是植物,生長在地裏。小魚是動物,生長在水裏,不能種在地裏。最後,讓學生反覆練讀第三段,估計學生在讀書的過程中能感受到小貓的天真、可愛和急切的心情(小貓看見了,把小魚種在地裏。他想,到了秋天,一定會收到很多小魚呢!)

至此,學生從初步認識事物之間的聯繫到明晰事物之間的聯繫,他們的觀察能力、認識能力、理解能力和思維能力都將得到不同程度的提高,同時,也掌握了教學難點。

　　3、展開討論,啓發想象

這一環節我將先設計如下問題讓孩子們展開討論:農民還可以在地裏種什麼,也能獲得大豐收?爲什麼農民種什麼就收什麼,小貓種魚卻收不到魚?什麼是“種”?讓學生結合生活實際充分地發表意見,強化認識:“種”是指把種子或幼苗埋在土裏讓它生長。農民種的是植物,植物能在土裏生長,所以農民種什麼就收什麼。而魚是動物,動物不能在土裏生活,所以小貓種魚就收不到魚。隨機板畫:土、收不到魚。接下來,我準備啓發孩子們的想象,讓他們幫助小貓想想辦法,怎樣做才能在秋天裏收到很多魚。並鼓勵他們上臺改板書,在老師指導下將“種”改成“養”,板畫“土”改成“水”,“收不到魚”改寫成“收許多魚”,以此達到加強邏輯思維能力和培養創造性思維能力的訓練。

最後,我打算以“我們應當向小貓學習什麼?”來肯定小貓種魚的實踐精神和學習精神,鼓勵學生向小貓學習。我這樣做,是爲了尊重學生的生命發展,保護孩子們的想象力。因爲他們就象這隻小貓一樣,在他們的思維王國裏,許多想法是奇怪的,而且並非是成人一下子就能明白的,但是我們不能批評孩子的荒唐,如果人類沒有孩子式的荒誕幻想就不會有自己的科技進步。而教育,本身的使命就是改造人,塑造人。如果批評小貓種魚的做法,很可能會限制孩子們想象力的滋生。所以,今天這一課,我沒有安排批評小貓種魚的錯誤,而是肯定小貓種魚的實踐精神,尊重孩子們的需求和未來的需求,培養孩子們的創新能力,讓每個學生都真正做學習的主人!

作家斯賓塞·約翰遜在他的文章--《誰動了我的奶酪?》中有這樣一句話:"……生活是一座迷宮,我們必須從中找到自己的出路,我們時常會陷入迷茫,在死衚衕中搜尋。但如果我們始終深信不疑,有扇門就會向我們打開,它也許不是我們曾經想到的那一扇門,但我們最終將會發現,它是一扇有益之門。"這是一個關於"變化"的故事。我想,它也告訴我們老師,在科技日新月異的今天,我們應該教孩子們學會尋找真正屬於自己的奶酪--那就是:知識和智慧。