《月亮和雲彩》教學反思?3篇

　　篇一：《月亮和雲彩》教學反思

《月亮與雲彩》一課主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在雲中穿行,爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快的事。而李小文用在樹杈裏看月亮的辦法,證明跑得快的是雲彩不是月亮。

教學中我注意了以下幾點：

一、設計精彩導語，激發學習興趣

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在於使學生對你所教的東西感到有趣。”好的開始是成功的一半。精彩的導語能扣動學生心絃、激發學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。所以我播放了一首《聽媽媽講那過去的事情》。再談話引入：一羣孩子在一個晴朗的夜晚裏在院子裏看什麼呢?請大家打開書本，看看書上的小朋友在看什麼?他們對着天空在指指點點說些什麼?我們一起來學習課文就知道了。這樣可以利用教學插圖，訓練學生觀察，引發學生想象，實現形象感知和語言體會的銜接。

二、運用扮演方法，理解字詞含義

小學生主要是以具體形象思維爲主，教學中我們要善於創設形象直觀的教學手段，由於學生自身的認知水平有限，對於一些字詞不能理解，若是充分利用，形象直觀的教學手段，可以讓學生充滿興趣，在快樂中理解含義。如在引導學生理解“穿行”一詞時，充分地發揮了學生的主動性，讓他們扮演雲彩和月亮，幾朵“小云彩” 交錯地站着，“小月亮”用動作來演示“穿行”，這樣不用過多的語言進行表述，學生們也就能理解“穿行就是在縫隙中穿來穿去”。這一段出現了“明”和“暗” 這樣一組反義詞，除了利用課件，讓學生理解外，我在這裏讓學生分別用這兩個字，說一句話。這樣能達到訓練語言運用的能力。

　　篇二：《月亮和雲彩》教學反思

月亮和雲彩教學反思 《月亮和雲彩》這一課主要講的是：一天晚上,幾個小朋友在院子裏玩，看見月亮在雲彩裏穿行,然後就在一起爭論，是月亮跑得快，還是雲彩跑得快。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈裏看月亮的辦法,證明了跑得快的是雲彩不是月亮。

上完了這課後，我覺得有幾點做得還可以：

首先在堂課上我利用多媒體課件，通過圖片出示、視頻演示、表演等形式，激發了學生的學習興趣，更好的解決了課文難點。如“穿行”一詞，對一年級的孩子來說，理解起來有很大的難度，於是我就通過演一演來幫助學生理解，我讓三個小朋友做雲彩，我來做月亮，演示了月亮在雲彩裏穿行的過程。孩子們在觀看的過程中自然就明白了“穿行”的意思。

接着，指導學生通過用多種形式朗讀課文，來理解課文內容。知道了李小文是通過認真觀察，才發現事實真相的。懂得了只有留心觀察，善於思考，才能解決問題這一道理。

最後，在指導學生用“一會兒......一會兒......”和“是......不是......”的句式說話。學生對第一個句式說得很好，可是對第二個句式學生說的不太好，於是我就舉例說“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。”立刻有個學生說“長得高的是大松樹，不是小松樹。”孩子們的思路就打開了，有個孩子說：“認真學習的'是學習委員，不是我。”你聽說的多好啊!

當然了，這節課也有不足之處：首先我覺得在指導朗讀上還不夠到位，有些關鍵詞句如“一會兒明，一會兒暗”、“是„„不是„„”等句子在學生讀得不到位的時候我沒有及時引導讀好，我想今後在上課時遇到類似的情況，一定要及時範讀來指導孩子的朗讀，其次在指導用“一會兒„„一會兒„„”這一環節上，要讓學生更好的展現自己的想法。

　　篇三：《月亮和雲彩》教學反思

《月亮和雲彩》全文共兩個自然段，第一自然段主要寫幾個小朋友在院子裏玩的時候，看見月亮在雲彩裏穿行。第二自然段主要寫丁大勇和李小文爭論究竟是月亮還是雲彩跑得快，李小文用恰當的方法證明了雲彩比月亮跑得快，表現了李小文善於觀察、勤於動腦的品質。課文敘事簡潔，充滿童真童趣。

在讀通讀好全文的基礎上，我和孩子們又重點學習了文中的第一自然段，引領孩子們在讀中感悟，讀出自己的理解。“一會兒……一會兒”讀出了夜空不斷變化的神奇，“明、暗”孩子們讀出了“月亮很美”“月亮很有趣”“月亮很好玩”等感受。

在生字教學環節，我主要採取的是隨文識字，逐層推進，並做到重點突出。“亮”在一開始就展開教學，一讀生字讀音，二看清字形，三說如何識記，四課上當堂寫。經過這四步的訓練，孩子們對這個字的結構部件及怎麼才能寫美觀爛熟於心。同時，我及時進行了展評，在展評的同時，進一步強化寫字要領。“明”“暗”略加指導後，讓孩子們在書上進行描紅。在教學“穿”時，我在備課時着實動了一番腦筋，怎樣才能讓孩子們牢牢記住這個字呢?我藉助多媒體引出了古文字，並形象化地講述了一個故事，這樣字理識字法，解決了字義和字形，我想孩子們對“穿”這個字可以說是終生不忘了。

“關注常態課堂，聚焦有效教學”背景下的課堂教學，遠離浮躁，拒絕花架子。在以後的教學中，我要做到紮紮實實上好每一節語文課。