一上語文《小小竹排畫中游》優質教案

教材分析

本文講了一個小男孩在景色秀麗的江南水鄉，撐着小竹排順流而下，他觀賞着兩岸美麗的風光，被這風光深深吸引而感覺自己就像在畫中游。課文貫穿着一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒遊”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含着讚美的感情。全詩形象生動，語言優美，節奏感強，適宜學生誦讀。

　　學習目標

1、初步認識12個生字，認識“木、艹、糹”3個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，能根據自己的獨特感受朗讀課文。

3、瞭解課文內容，體會江南的美麗與富饒，從而萌發愛家鄉的思想感情。

教學重點、難點

重點:認識生字，會正確流利地朗讀。

難點:對“魚米鄉”、“畫中游”的理解。

課前準備

貼畫

　學習預設

　一、導入激趣。

今天，老師給小朋友帶來了一位學習夥伴，(出示竹排圖)，你認識它嗎?

(師板書:排)齊讀。你覺得這個排字和老師手上的竹排圖有什麼關係?

是的，把竹子一根一根地排在一起，然後用繩子綁起來，就成了竹排。

(將手中竹排圖與“排”字比較，讓學生在比較圖與字的共同之處，掌握排的字形與字義。這種形象識字方法，利於激發學生識字興趣，更好掌握生字。)

你坐過竹排嗎?你對竹排有哪些瞭解?(師介紹竹排:竹排是水上的一種交通工具，以前，在江南一帶，農民伯伯常用竹排來運輸糧食、貨物，現在，竹排主要用在水上娛樂。如果有機會到武夷山或者雁蕩山去玩，你就可以坐上竹排去觀賞一下兩岸美麗的景色。)

(竹排離學生生活較遠，他們不清楚竹排是怎麼樣的。師的介紹讓學生對竹排有了感性認識，爲後面的教學埋下了伏筆。)

今天，小竹排就從河裏流啊流，流到了我們這兒，它在河裏流的時候啊，看到了許多美麗的景色，就提筆寫了一首詩歌，想知道它寫了一首什麼詩歌嗎?

出示課題。讓我們一起讀一讀吧!學習“中、遊”。

　二、初讀課文，初步感知。

這是一首怎樣的詩歌呢?請小朋友翻開語文書，讓我們一起去讀一讀。讀的過程中，如果遇到不會讀的字，怎麼辦?

下面請小朋友自由讀，要求把課文讀通、讀熟練，等聽到老師說停的時候，你就停下來。

生自由讀課文。

指名讀(小黑板出示課文)。

(《新課程》提倡，教學中要充分利用教學資源。課文插圖正是最佳的教學資源，爲此，第一次自由讀時，安排學生看課本讀，意在引導學生利用插圖幫助自己理解課文。之後的看小黑板指名讀，卻是爲了集中學生注意力，更好地完成後面的教學而設計的。)

　三、圖中感悟，隨文識字。

小朋友，你覺得這首詩歌怎麼樣?小竹排覺得這首詩上描寫的景物真美，他說，要是能把它畫成一幅畫那多好啊，可惜它沒有學過畫畫。他聽說，咱們班的小朋友都是畫畫高手，想請我們幫它畫一畫，你願意幫它嗎?

在幫忙之前，你可要聽清它的要求:根據這首詩歌的內容，畫一幅畫。

下面請小朋友再讀詩歌，想一想，我們該畫些什麼呢?(小朋友自由準備，也可同桌商量。)

(後面各分句的學習，根據學生的回答而隨機學習，並不一定按照備課的過程依次學習。)

1學習“小竹排，順水流。”

現在，我們要開始畫畫了，想，我們應該先畫什麼呢?(竹排)

竹排在哪兒呢?(在小河裏)那我們應該先畫上什麼?(小河)師板畫。

現在我們該畫竹排了，竹排是怎麼流的呢?(順水流，若說不出，請學生上黑板指一指水流的方向，師解釋順水流的意思。)學習“流”，看流，你發現了什麼?

(引導學生觀察流的右下部就像小河流水，幫助學生更好地識字。)

我這兒有個小竹排，你能幫我貼上去嗎?

(請生貼圖，是爲了檢測學生對“順水流”的理解是否到位。《新課程》指出，要尊重學生的獨特體驗。讓學生貼圖，尊重學生主體地位，不以教師的講授代替學生鑽研的過程，學生學得輕鬆，學得有趣。)

來，我們看着圖，把這句話說一說。

2學習“鳥兒唱，魚兒遊。”

小竹排畫好了，接着我們該畫什麼呢?(小鳥)是怎樣的小鳥呢?(唱着歌的小鳥)教學“唱”，齊讀，看唱，你發現了什麼?“口”字旁的字還有哪些?

小鳥爲什麼唱歌呢?(因爲它很開心。)爲什麼這麼開心呢?(因爲這兒的景色很美)

這麼美的景色，吸引了小鳥，還把什麼小動物也吸引來了?(小魚)

小魚多嗎?(多)魚很多的地方，我們把它叫做魚鄉。(師板書:魚鄉)那麼多的魚，一下子是畫不出來的`，我們用一、兩條來表示可以嗎?

小魚在河裏幹什麼?(跳、遊)它們爲什麼跳呢?(它們很高興)

你能把它高興的心情讀出來嗎?指名讀。

3學習“兩岸樹木密”。

畫好了魚兒、鳥兒，接着我們該畫什麼了?(樹)板書:樹。你發現了什麼?

樹在哪兒?(兩岸)兩岸是哪兒呢?你能上來指一指嗎?(生指)

是的，河的兩邊就叫兩岸。齊讀兩岸。看這兩個字，你有什麼發現?

(師板畫一棵樹。)你覺得我這樣畫行嗎?爲什麼?

(如何理解樹木密呢?單純的告訴學生樹木密的意思，也許可節約許多時間，但學生沒有主動參與的過程，被動的接受往往沒有主動地探索來的印象深刻。師只畫一棵樹，是讓學生感受到，樹木太稀了，與文中樹木密存在很大的差異，應多畫一些樹，才能體現樹木密。這種以故意出錯引導學生糾錯的方法，能有效地促進學生對詞句的理解。)

這兒的樹多密呀，你能讀出它的密嗎?自由讀。

4學習“禾苗綠油油”。

岸邊除了樹木，還有什麼呢?(禾苗)禾苗是怎樣的?(綠油油)貼圖。多麼多的禾苗呀，看到這麼綠的禾苗，相信農民伯伯一定高興極了。

齊讀“禾苗綠油油”。

5看圖，再現課文前面所學詩句。

通過我們的共同努力，小竹排看到的美麗景色被我們畫出來了。現在，讓我們看着圖，說一說詩歌的內容。

6學習“江南魚米鄉”。

看着這麼綠油油的禾苗，老師想到了很多。你有沒有想到什麼呢?(生若答不出來，師引出。)你想知道我想些什麼嗎?我在想啊，這麼綠油油的禾苗，長大後該會有多麼多的稻穀呀，那加工後碾出來的米肯定也會很多很多。像這種魚很多的地方，我們叫它米鄉。(板書:米鄉)

而像這種魚又多，米又多的地方就叫魚米鄉。(師板書:魚米鄉)

(“魚米鄉”的教學，結合魚鄉、米鄉進行理解，讓學生對“魚米鄉”有了深刻的理解。對江南也有了更多的認識，激發了學生愛江南、愛家鄉的情感。)

魚米鄉在哪裏?(江南)讀“江南”。指名讀，讀準後鼻音。

現在老師告訴你們一件很重要的事:我們浙江、我們衢州也是江南魚米鄉，讓我們把寫我們自己的地方讀一讀。

7學習“小小竹排畫中游”。

江南這地方真是太美了，我都很想來說一說，可以給個機會我說一說嗎?

師讀課文，故意讀錯“小小竹排水中游。”(生指出畫中)

將“畫中”加橫。那我可就不明白了，小竹排明明是在水中游，爲什麼說它是“畫中游”呢?

讀“小小竹排畫中游”。

8讀整首詩。

江南這地方太美了，讓我們一起再來欣賞一下它的美吧!齊說。

想不想單獨來試試。(想)

那我們就來個擂臺賽，讀得好的，就請他站着，看看我們班誰朗讀水平最高。

9背詩。

這首詩歌，你會背了嗎?讓我們一起來背一背吧!

　　四、出示生字，鞏固練習。

小朋友真能幹，課文都會背了。如果我把生字寶寶從課文裏拿出來，你會讀嗎?

出示生字，讀生字。

師範寫生字。

生寫字練習。

　五、小結。

江南這個地方很美，很多詩人來到這裏都會忍不住作詩，課後請小朋友再去找一找有關江南的詩，找到了拿到班裏來與大家一起共賞，好嗎?