一年級語文《螞蟻和蟈蟈》教學案例與評析大綱
一、整體感知，導入課文
1、（出示螞蟻和蟈蟈的圖片）問：小朋友還記得這兩位昆蟲朋友嗎？
2、口頭填空： 這個故事主要講了--------------和-----------------。 夏天，螞蟻-----------，蟈蟈----------------； 到冬天，螞蟻--------------，蟈蟈--------------------。
3、那麼課文是怎樣把這個故事具體描寫下來的呢？這節課我們繼續學習第19課《螞蟻和蟈蟈》，跟老師一起寫課題，好嗎？齊讀課題。 評析： 從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理請了文中的角色及條理。而師生共同書寫課題，無疑又是一次寫字的言傳身教。 二、創設情境，學習課文 情境一：貼出太陽火辣、知了滿樹的圖片同時配上知了叫聲的錄音 （一）學習第一自然段
1、這是什麼季節？大家聽是什麼在叫？天氣怎麼樣？（夏天到了，知了在樹上不停地叫着，太陽火辣辣地照着大地，天氣真熱。） 出示：夏天真熱 誰來讀一讀這一句話？個別讀、齊讀。
2、看，這麼熱的天，小螞蟻在幹什麼呢？（出示圖片）齊說（出示句子：一羣螞蟻在搬糧食。）齊讀。
3、我們瞧，螞蟻是怎麼搬糧食的？他們不熱嗎？從哪兒看出來的？看圖說話。
4、你也來演一演小螞蟻們正在搬糧食，搬得滿頭大汗的場面，好嗎？（小組內表演） （1）指名戴頭飾表演，老師敘述：螞蟻長得那麼小，但它搬的糧食卻很大，很重，把腰都壓彎了，加上天氣熱，所以搬得很吃力，走得很慢，背得汗都流出來了，汗水不停地往下滴，個個滿頭大汗。 （2）請生再試，其他學生朗讀句子。（出示句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗）
5、你認爲這是一羣怎樣的小螞蟻？
6、說的真好，能向你說的那樣讀出來嗎？ 評析： 在低年級朗讀教學中，充分運用聲音、圖片等直觀手段，創設具體生動的形象場景，能引發學生朗讀課文的情趣；結合理解內容，能激起學生表達的慾望；適時進行朗讀訓練，往往能收到意想不到的'教學效果。別小看頭飾的作用，它能把兒童帶入文章的情境中，和課文產生共鳴。 有學生認爲小螞蟻太熱了，讀時強調“滿頭大汗”，有學生強調“有的，有的”，他認爲這樣可以看出小螞蟻搬糧食的方式多種多樣；有學生把重音放在“個個”上，強調螞蟻沒有偷懶……，《語文課程標準》指出：“閱讀要重視學生的獨特感受和體驗。”學生在表演中既感受到合作的樂趣，又體會到了小螞蟻的辛苦；指名讀時，既充分體現了讀的自主性，培養學生了的語感。 （二） 學習第二自然段
1、夏天，螞蟻在烈日下搬糧食，而那幾只蟈蟈呢？（出示圖片）看圖說話：這是幾隻什麼樣的蟈蟈？指名說。
2、（出示：幾隻蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。）誰來讀一讀這句話？個別讀、齊讀。它們會說些什麼呢？
3、那蟈蟈會如何享受生活呢？請大家看下面一句話。（出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。）請和你的小夥伴，一個讀句子，一個表演，好嗎？生練習讀、表演。指名同桌讀。
4、這幾隻蟈蟈在自由自在地幹什麼呢？誰也能用“自由自在”來說一句話？誰在哪裏自由自在地做什麼？
5、蟈蟈不肯勞動，只知道享受，還自以爲聰明呢！我們要把它那種自以爲是、悠閒自得的樣子表現出來。（出示這一節）指名讀 評析： 挖掘教材的空白，給學生創造說的機會。這一環節通過在表演中理解蟈蟈的自由自在，在練習說話中對“自由自在”的體會更深刻，從而爲學生的個性朗讀奠定了基礎。 情境二：出示圖片，播西北風呼呼的聲音 （三）學習第三自然段
1、時間過得真快，冬天到了，小朋友聽，什麼風颳起來了？聽後你覺得怎麼樣？（出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。）誰來讀？一起讀。 評析： 把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，爲學生興趣盎然地思考，理解作了準備。）
2、看圖，這時，螞蟻和蟈蟈分別在哪裏幹什麼呢？我們先到螞蟻家去看看。（出示圖片）螞蟻在幹什麼，可能會說些什麼，你覺得這時螞蟻過得怎麼樣？
3、誰來讀這句話，把螞蟻舒服過冬的情景讀出來。（出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬了。）
4、（出示圖片）蟈蟈在哪裏呢，過得怎樣呢？它們可能會說些什麼？
5、（出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。）誰願意先讀，讀出蟈蟈又冷又餓的感覺。）
6、我想請各小組合作演一演，看哪個小小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛纔小朋友們想象的話都用上。
7、請1——2小組上臺表演。 評析： 此處着重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識化的源泉。在想象的基礎上，讓學生合作表演，發展了學生的人際關係智能。 課中休息 小朋友們合作得非常愉快，就象小螞蟻一樣，我們唱首歌讚美一下它們吧。唱《黑螞蟻》。 三、總結課文，拓展延伸。
1、爲什麼螞蟻現在可以舒服過冬了，而蟈蟈再也神氣不起來了？
2、（出示：成語歌）夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎麼辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了，這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經準備好過冬的糧食。由於事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患，防患未然”。讀成語歌。 評析： 新課課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域。此處教學安排，不僅加深了學生對課文的理解，還爲後面“熟記成語”的學習打下了基礎。
3、學到這裏，你想對螞蟻和蟈蟈說些什麼嗎？句式訓練：我想對螞蟻說___。我想對蟈蟈說_____。
4、對，只有辛勤勞動，纔有幸福生活。(出示句子)齊讀。
5、學到這兒，你認爲到底誰傻呢？（此時的課堂達到高潮，學生們各持己見，爭論不休） 評析： 此問題的拋出，引發了學生探究、爭論的興趣。我們說，要向孩子們灌輸一個統一的結論並不難，可貴的是孩子們所經歷的思索、探究問題的過程以及這種敢於發表自己不同見解向書本挑戰的能力，這種不人云亦云的獨立思考能力。這樣纔是真正的讀書，真正的思考，充滿了創新精神。只有這樣的讀書，才能充分展示每個生命個體的風采，我們的課堂纔會涌動生命的活力。 四、想象作畫，延續熱情。
6、年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤着 ，這時候，假如這些蟈蟈還活着，它們會幹些什麼呢？課後用你的畫筆畫出來，並講給周圍的人聽一聽，好嗎？ 評析： 討論會情境的設置，加強了本文的教育意義。畫一畫，既是低年級學生喜聞樂見的活動形式，同時也加強了對課文內容的內化。
