《書湖陰先生壁》教案設計「彙編」

　　《書湖陰先生壁》教案設計之一

　　一、導入。

古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。

　　二、讀讀講講問問。

講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。

②“靜”，通“淨”。

③畦(印)，田園中的小區。

④護田，將田周邊的水寫成有情之物，彷彿小心翼翼地保護着稻田，不使受到侵犯。

⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;

問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子裏花木成行，散發着清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)

問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)

問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)

　三、總結。

讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有豔羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

　　《書湖陰先生壁》教案設計之二

　【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力;學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅的心境。

3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。

4、培養學生熱愛生活的態度。

　　【教學重點】

瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

【教學難點】

1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，

2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

　【教學過程】

一、初讀古詩，整體感知。

1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的牆壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了牆壁上。詩題可理解爲?明確：題寫在湖陰先生庭院牆壁上的詩。

2、出示自學提綱。自讀自悟，藉助工具書及註釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。採用邊讀邊畫邊批的方式學習。

3、教師開始自學，教師巡視。

4、出示習題，反饋檢測。

a、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)

b、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試着用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試着讀一讀。)

c、交流反饋，重點引導：

(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。靜：乾淨。

畦：讀音qí，意爲田園中劃有界限的長條方塊。

排闥：讀音tà，推開門，排爲推，闥爲門。

(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔淨得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛着農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。

d、學生嘗試自己翻譯詩意。

e、交流資料

同學們，你對王安石有哪些瞭解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景

王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閒居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這裏選錄第一首。

　二、品讀重點，深入感悟。

1、出示提綱，明確重點。

自由讀詩，思考下列問題。

(1)詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?

(2)本詩哪句採用了擬人的手法?

(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔?

2、品讀感悟，美讀昇華。

a、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。

茅檐/長掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。

一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。

b、深入理解詩句，感悟詩境

(1)“淨”，是通過“無苔”二字體現的。

教師引導：江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更爲有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。

繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。

自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人手法。

教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。

邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。

(3)“茅檐長掃淨無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

c、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

d、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。

e、再次齊讀，加深印象。

f、總結中心，昇華主題

(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的讚美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。

(2)昇華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔淨，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的讚美，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。

(3)立足教材，拓展延伸。

結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

　　三、多元訓練，讀寫結合。

美美地將詩讀幾遍，做到會背，蒐集幾首題牆詩，讀一讀。

　　四、板書設計：

書湖陰先生壁 (宋)王安石

院裏：茅檐 花木

院外：一水 兩山 景美人更美

典故：護田 排闥

表達方法：描寫 擬人