人教版五年級上冊《鯨》導學案

　【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.瞭解鯨的體形、種類、進化過程和生活習性等方面的知識，激發探索海洋動物的興趣。

3.瞭解列數字、打比方等說明事物特點的方法，並學習運用到自己的習作中去。

　　【學習重難點】

在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

　　【學習方法】

小組討論，合作探究。

　　【自主學習】

1、通讀課文，我能把加點字的讀音標註在( )裏，並且會讀準字音，記住字形。

鬚鯨( ) 上齶 ( ) 魚鰭 ( ) 濾出來 ( ) 哺乳 ( )

肺部( ) 判斷 ( ) 胎生 ( ) 肥豬 ( )又粗又矮 ( )

2、比一比再組詞。

驚( ) 肢( ) 柿( ) 擡( ) 捕( )

鯨( ) 枝( ) 肺( ) 胎( ) 哺( )

組長評價：☆☆☆☆☆

3、藉助工具書等理解“上齶、胎生、退化”等詞語的意思。

4、 這篇文章多有趣呀!我要把它多讀幾遍，並思考課文是從哪幾個方面來介紹鯨的?用找中心句或列提綱的方法寫下來。

5、 蒐集有關鯨的圖片或資料。

　【合作探究】

1、 課文第1自然段介紹了鯨的體形龐大，我能找出具體的句子與大家一起分享。

2、我們能通過小組合作，自學課文第四至七自然段，找到描寫鬚鯨和齒鯨生活習性的語句，並能比較不同。

　　【拓展訓練】

根據課文內容及自己蒐集到的資料，運用所學到的說明方法，以“我不是魚”爲題寫一篇短文。

　【課堂成功之處及給你的啓發】

1.以學生爲學習活動的主體，以課堂學情分析爲教學依據，實現學習任務，以小組爲單位，符合課程標準理念。

2.“教”是爲了不教，教師的“教”其實是爲了學生的“學”服務的，通過老師的“教”最終讓學生學會學習。顏老師以第一自然段爲例教給學生方法，讓學生以小組爲單位學習第4-7自然段，將學習活動確定在最近發展區，學生學有所得。

3.《鯨》的教學改變以往語文教學那種傳統的組織形態，而是採用任務單的形式明確呈現本課的學習目標，課堂上多次組織小組合作學習，學生的語文實踐活動多，學生產生與積極性高，語言訓練切切實實得到訓練，很好體現“學爲中心”這一主題。

4.作業設計“我不是魚”，通過課堂學到的鯨的知識，及運用課外瞭解到的知識介紹鯨，這種作業實現在體驗中轉換，拓展後重構，促進語言和知識的共構共生，在潛移默化中讓學生得到語言訓練。

5.《鯨》導學案實用，有助於學生更好的預習課文。

6.課堂上多次採取合作學習，小組交流，效果不錯，老師還採用加分制激勵學生參與合作。

7導學單準備非常充分，起到了很好的作用。

8.從課堂呈現角度來看，各個小組之間展開的學習彙報，讓我們看到了學生學的有效，小組的訓練有序、有效。

9.這樣的導學案，人手一份的話，有別於我們平常的課堂，每個人都要參與，每個人都要完成，這樣與我們的平時課堂上很多學生都是聽衆有別。

10.讓組長談談預習中出現的錯誤，充分發揮了導學案的作用，教師教學時有重點。

11.圍繞說明方法，語言生動來組織教學，體現了說明文的文體特徵。

12.藉助導學案，學生邊讀書邊思考，培養了學生的自學能力，學生提煉出有用的信息。

13.化內容分析爲學生自學，學生能自學讀懂的，教師不讀一句，學生在自學中提高了能力，這叫“學爲中心”。

14.教師把語言表達的感悟放在了課堂上，通過相互交流的方式，由學生感悟、體會說明文語言精確性，“以學習爲中心”。

15.激勵法：預習分、展示分，課堂變得簡約，只關注方法和語言表達的精確性，從指導自我學導，學生習得頗多，避免了把說明文上成科學課的尷尬。

16.教者內涵豐富，課堂駕馭能力強，課堂呈現的預習檢查，體現了以學生爲主導，讓學生自學文本，蒐集有關鯨的資料，瞭解課文內容。

17.引導學生掌握文本用詞的準確性，爲今後的遣詞造句、習作打基礎。

18.以“學爲中心”體現得淋漓盡致，如：小組合作、默讀課文第4-7自然段，找出描寫鬚鯨和齒鯨生活習性的語句，師只作點撥、引導。

19高段採取加分的形式，也有很好的效果。

20.課堂上及時打分，及時總結小組合作學習，既強化了小組合作學習的重要性，又激發了小組合作的興趣。

21.教師研究重心的改變，突出“學爲中心”。

22.教師角色的改變，學生在課堂上時間書寫效率明顯增多。

23.課堂教學直擊重點，環節簡約，反覆訓練提高能力，課堂教學不一定精彩，但一定要體現教學思想，上的不是課，是思想。