五年級下冊語文《七律長征》評課

　　《七律長征》評課1

聽過孟麗老師《七律長征》一課。這首詩是毛澤東同志爲紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。我覺得孟老師這節課爲我們如何上好詩詞這類體裁的課文作了一個很好的示範，下面我就其中印象最深刻的一個環節談談我的體會。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現，對於小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯中“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，孟老師通過先讓學生聽《巧渡金沙江》的故事，然後說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江後的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，孟麗老師先通過讓學生觀看《飛奪瀘定橋》的影像資料，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，爲學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然後用“我看到了，聽到了，我想說”這個句式進行一個寫話的訓練，使得學生思維的質量逐步昇華，對“寒”的理解漸趨深入，最後在學生充分感悟、大膽表達之後，教師又引導學生進行了反覆品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。另外孟老師的教學語言也優美簡練，飽含激情，可謂是一首現代的長征組詩。總之，孟老師的這節課給我的啓示很多，以後要多向她學習。

　　《七律長征》評課2

《七律長征》是毛澤東同志爲紀念舉世聞名的二萬五千里長徵而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。我覺得王老師這節課爲我們如何上好詩詞這類體裁的課文作了一個很好的示範，下面我就其中印象最深刻的一個環節談談我的體會。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現，對於小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯中“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，王老師通過先讓學生聽《巧渡金沙江》的故事，然後說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江後的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，王老師先通過讓學生觀看《飛奪瀘定橋》的影像資料，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，爲學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然後用“我看到了，聽到了，我想說”這個句式進行一個寫話的訓練，使得學生思維的質量逐步昇華，對“寒”的理解漸趨深入，最後在學生充分感悟、大膽表達之後，教師又引導學生進行了反覆品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。另外，王老師的教學語言也優美簡練，飽含激情，可謂是一首現代的長征組詩。總之，王老師的這節課給我的啓示很多，以後要多向她學習。

　　《七律長征》評課3

今天有幸聆聽了耿老師的《七律·長征》這一課的教學，收穫甚豐。

課堂中，老師抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒”這一首聯作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰士是不怕，是隻等閒，爲了讓學生體驗紅軍戰士的英雄形象，老師的設計別具匠心：

一、先聲奪人，幫助學生“醞釀”情感。

耿老師課前和學生的談話，看似隨意，其實是爲下面的理解文章所服務的，上課伊始，耿老師出示一組數字，讓學生說說從你瞭解這組數字嗎？讓學生感受到長征所經歷的重重艱難，其實就是爲引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意作了很好的情感鋪墊。接着，耿老師利用多媒體把長征路線展示出來，緊緊抓住了學生的視覺形成了強烈的情感碰撞。爲學生很好的創設了一個學習《長征》的情境。老師此舉旨在“醞釀”情感。“醞釀”情感是我們打造有效課堂至關重要的環節，也就是我們常說的先聲奪人，構建起情感的基石。

二、巧用簡筆畫，直觀呈現差別。

耿老師在這節課上兩次運用了簡筆畫，第一次是在理解“烏蒙磅礴走泥丸”的`時候，畫出的是氣勢宏大的烏蒙山和微小的“泥丸”；第二次是在理解“五嶺逶迤騰細浪”的時候，畫的是連綿不斷的五嶺和細小的波浪。可以說，兩次直觀清晰地簡筆畫呈現，直接凸顯了實際困難和紅軍眼中或者說詩人眼中的景象的巨大差距，對學生讀中悟情做到了有效的引導，讓學生通過視覺的對比，感受到紅軍戰士那種大無畏的樂觀堅強的精神。

三、補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。

這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現，對於小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯中“金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，耿老師通過先讓學生聽《巧渡金沙江》的故事，然後說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江後的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，耿老師事先通過讓學生觀看《飛奪瀘定橋》的影像資料，讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，爲學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然後用對“寒”的理解漸趨深入，最後在學生充分感悟、大膽表達之後，教師又引導學生進行了反覆品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。

教學中，教師力求先讓學生體會到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬分懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。我們說，情感是語文教學的生命，朗讀則是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。對詩詞的教學，讀更是少不了的。老師始終用充滿激情的語言，引導學生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過情感的相互引發，心靈的相互交融，語言在交流中凸現，情感在交流中昇華。尤其是最後飽含深情的配樂朗誦，讓學生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以昇華。