五年級語文上冊《梅花魂》教案

<梅花魂>這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。下面是小編爲大家蒐集整理出來的有關於人教版五年級語文上冊《梅花魂》教案，希望可以幫助到大家！

　　《梅花魂》教案一

一、教學要求。

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

二、教學重點。

1、理解外祖父愛梅花，並在愛梅花衝寄託了愛祖國的思想感情。

2、瞭解課文是怎樣做到“前後照應、首尾連貫”的。

三、教學時間：兩課時。

第一課時

教學內容：自學生字詞，瞭解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

2、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求。

1、利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

（首尾各爲一段，中間爲一段，全文分三段。）

2、根據課後思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什麼聯繫？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

教學內容：理解全文。

一、複習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（回顧舊知，做好鋪墊）

（1）讀詩落淚；

（2）珍愛梅圖；

（3）不能回國；

（4）贈墨梅臥；

（5）送梅花圖；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但爲什麼說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什麼聯繫？

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

（第二件事：珍愛墨梅圖）

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鍾？

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

（2）“我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

3、“這清白的梅花爲什麼不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父爲什麼這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師範讀“臨別贈梅圖”一事。

（1）老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明瞭梅花的品格？

（2）由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什麼？（梅花的精神）

（3）外祖父保存這幅梅花是爲什麼？（是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。）現在他把它送給外孫女又是爲了什麼？（也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。）這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、學習最後一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最後一段，說說這段對全文起到了什麼作用？（點明中心）

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）

3、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂3、不能回國中國心

4、贈送梅圖

5、遞梅花巾

照應

教學反思：

　　《梅花魂》教案二

教學目標：

1．知識與技能

（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。

（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

2．過程與方法

通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

3．情感、態度與價值觀

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

課前準備：

1。查找有關梅花的資料，瞭解梅花的特點。

2。自學生字詞。

教學過程

第一課時

教學目標：

1。認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

2。正確，流利地朗讀課文。

3。初讀課文，整體感知課文內容。

教學重點：

初讀課文，整體感知課文內容。

教學難點：

整體感知課文內容。

教學過程：

一、導入揭題。

1。（教師板書“梅花”二字。）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？學生相互交流課前查找的有關資料。

2。（教師板書“魂”字。）查字典說說“魂”字的意思。

3。揭題釋題。

a．讀課題，你的心中有疑問嗎？

b．學生針對課題進行質疑。

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑。

二、初讀感知。

1。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2。小組夥伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

3。全班交流，指名分段讀。

4。用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事？

（五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄髒，他競大發脾氣。c．外祖父因不能回國而難過

得哭了。d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e．分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給“我”。）

三、合作交流。

1。討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼？

（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。在寫法上這是首尾呼應。）

2。過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

3。分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註。

4。全班交流。

第二課時

教學目標：

1．正確，流利，有感情地朗讀課文。

2。讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3。培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

一、聽寫詞語。

（“詞語盤點”中“讀讀寫寫”裏的詞語。）

二、讀“三哭”。感悟真情。

1。讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？

（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。）

2。學生讀第2自然段，交流體會外祖父第哭時的情感。

a．瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。（這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念。）

c．說說“外祖父哭了”的原因。（因爲這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀着詩句，他心裏涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。）

3。探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話說一說。

b．你能理解這位老人此刻的心情嗎？

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

（1）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

“唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

◆出示一個句子進行比較：“書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？爲什麼？

“有生以來，我第聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’

訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”

◆從外祖父的話中你感受到了什麼？從外祖父的動作中你看出了什麼？你能讀好這句話嗎？

（2）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

“旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

◆這句話中哪個詞用得最多？

◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？

◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話來回答。（她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！）

“他們就像這梅花一樣。”

◆“他們”是指誰？爲什麼把他們比喻成“梅花”？

◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物？學生交流之後指導朗讀。“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”◆作爲一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

◆在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼？（外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。）

◆美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？

4。在何情況下，外祖父第三次掉淚？讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

a．哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼朦朧）

b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動？

三、品語句，昇華情感。

1。從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀。請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父爲作者送行的有關語句。

2。面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段。

四、歸整體，理清層次。

1。讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎？這樣寫有什麼作用呢？

2。嘗試分段，說說每部分的意思。

五、重積累，延伸拓展。

1。把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

2。故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾

千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

3。學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

（民族魂）

黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

愛國心

　　《梅花魂》教案三

教材簡析：

梅花凌寒傲放，爲人們賦予了堅強的品格，爲人們所讚頌，成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。<梅花魂>這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章通過一個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，溶於一體，梅花魂已經注入老人的生命中。通過讚美梅花來讚頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。

設計理念：

搭建對話平臺，幫助學生打開記憶倉庫，結合生活，情感等等，讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字爲友，讓學生在讀中理解，在反覆中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言的積累，從而達到語言和精神的共舞。

教學課時目標：

1認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文，結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4摘錄讓自己感動的詞句

教學重難點：

重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

難點：

1理解梅花魂中的魂的含義

2理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：

1蒐集有關讚美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。瞭解文中設計的關於梅花的詩句的意思及出處。查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2把重點句製成課件。

第一課時

教學設計

一、誦讀導入，激情啓思

1引導學生誦讀關於梅花的古詩（配上《梅花三弄》音樂）。

2交流：聽了大家的朗誦，你有什麼話想說嗎？

3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和讚頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節最高堅。”在老華僑的心裏，梅花，又是什麼呢？

4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閱讀期待。】

二、整體感知，誦讀課文

1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

三、對比朗讀，感悟情懷

1指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什麼？

師：讀着“朵朵冷豔、縷縷幽芳”，你腦海裏出現了怎樣的梅花？能結合收集的資料談談你的理解嗎？

生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷豔與幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默讀課文，用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什麼。

【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，是學生對文章有個全面的瞭解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

3讀最後一段，談談讀後感受。

（1）對比朗讀課文的第一自然段和最後一個自然段，你發現了什麼？

（2）談談自己的讀後感受

（3）全班交流，感悟外祖父和梅花的關係，那顆眷戀祖國的心。

四、留置問題，佈置作業

1小結

2抄寫自己感悟最深的句子，並初步體會句子的含義。

3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

板書設計

6梅花魂

看到梅花開—想起外祖父

第二課時

教學設計

一、認讀詞語，談話導入

二、潛心會文，感悟“梅花魂”

1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

2從你們的神情中，從你們的朗讀裏，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨着梅花，走進外祖父的心靈深處把！

【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反覆品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

3品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。

②你們認爲，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什麼？

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房裏的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多麼深情的愛梅之情啊！請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（2）“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什麼稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？爲什麼？

②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說着一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說着什麼嗎？從外祖父的動作中，你體會到了什麼？從外祖父的話語中，你有體會到了什麼？你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

學生朗讀體會。

4緊扣三個“！”，體悟“贊梅”之意。

（1）品讀13自然段：

①面對這麼小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鍾？（相繼引出13段）

②細細品味12、13段，看梅花有什麼稀罕的。

③你能聯繫生活和課外閱讀來談談梅花的'稀罕嗎？

④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來讚美梅花的品格、靈魂、骨氣？

【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋樑，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

這裏的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？

朗讀體會，讀出讚美、感嘆的語氣。

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又是從哪兒感受到的？

這裏的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？相機理解“秉性”。

你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解？

⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在？

⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那麼喜愛，爲什麼還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

【在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號爲抓手，採用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

（2）朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行爲呢！你們發現了嗎？請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

1教念古詩，悲傷落淚

（1）讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

（2）字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢！外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”在外祖父眼裏年幼的鶯兒到的不懂什麼呢？

（3）你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒，爲什麼外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢！

（4）朗讀體會。

2無法回國，失聲痛哭。

（1）師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話說一說。

（2）學生交流。

（3）交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心裏又會想些什麼呢？你理解外祖父的哭嗎？

（4）是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因爲自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。那是怎樣的一種痛呀！讀出那份痛楚吧！

（5）朗讀體會感情。

3送別情人，思歸難歸。

（1）自由朗讀第14、15段。

（2）讀着讀着，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

（3）品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡着血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什麼顏色的？

（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

②過渡小結：載着無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們彷彿聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來！我要回來！我要回來！……”（播放錄音）我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼着，同學們，震撼我們的究竟是什麼呢？（板書：愛國心）

③再有感情地朗讀課文第1自然段和最後一個自然段。（學生一起誦讀第1段和最後一段）

④文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？

【開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

四、即時拓展，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨着“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對着這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什麼話呢？

2、同學們，當鶯兒回國後，孤獨的老人會做些什麼來寄託思鄉之情呢？請展開想象，以“彷彿看見外祖父······”爲開頭寫一段話。

3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、遊子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

【在《梅花魂》的教學後，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關於思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的瞭解。】

五、總結談話、昇華感情

1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象徵！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

2．摘錄文中讓你感動的句子，並背誦。

【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

板書設計：

梅花魂

黯然（民族魂）失聲

淚下分外痛苦

愛惜

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹