五年級語文《推敲》教案設計

一、 導入

出示：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”同學們知道這句詩是誰寫的？這首詩的背後還有一個有趣的故事呢？同學們想知道嗎？（板書：9、推敲）

“推”和“敲”是兩個動作，誰來做一下？

（學生上臺做動作）

二、學生讀課文，想一想：

課文哪幾個自然段是講“推敲”這個故事的？（第2-7自然段）

三、學習第二自然段

師：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。讓我們跟隨着他來到那個夜晚。請大家輕輕地讀第二自然段，在腦海中想象那情景，你能看到什麼，聽到什麼嗎？

生：我看到賈島正在沿着山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

生：我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。

生：我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。

生：我聽到賈島清脆的敲門聲。

生：我看到小鳥被驚醒後，撲棱着翅膀叫着飛走了。

生：我看到賈島正在寫詩，寫完後他把詩留了下來。

師：（出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）你能讀好這句話嗎？

（一位學生讀）

師：他讀得怎樣？

生：他讀得很好，讓我彷彿身臨其境。

生：他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好景象。

生；聽了他的朗讀，我看到樹上的小鳥被驚醒後，撲棱着翅膀飛遠了。

（ 齊讀）

師：賈島月夜訪好友，可是沒有見着。美好的情境卻激發了他的創作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，並把它留了下來。

（板書：即興寫詩）（範讀）

出示課本49頁圖畫：剛纔同學們在腦海中浮現的是不是這幅情景呢？請同學們用課文裏的話把這幅畫描述一下好嗎？

四、學習第三自然段

師：賈島把詩留了下來。第二天他騎着毛驢返回長安。半路上，又發生了什麼事情呢？（板書：）請同學們用自己喜歡的方式讀第三自然段，想想這一自然段主要講什麼？

生：這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩中的字眼兒。

師：（板書：斟酌文字）那句話寫他在斟酌文字呢？

（學生回答，教師出示句子“賈島騎着毛驢，一邊吟哦，一邊做着敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”）

師：賈島騎在毛驢上，怎麼斟酌文字的呢？請大家讀讀這句話，做做賈島的動作。

（生自讀自演）

師：（指名上臺表演，該生只做了推門敲門的動作。）大家評議一下，他做得怎樣？

生：他只把推門、敲門的動作演示了一遍，很不夠。因爲賈島在斟酌文字，應該反覆做這兩個動作。

生：我覺得他沒有把賈島沉思的神態演出來。賈島是不知不覺進的長安城，可見他斟酌得很投入。

生：我覺得他的表演還有一個很大的缺點。句子中說，賈島是一邊吟哦，一邊做動作的。但是他沒有把賈島吟哦詩句表現出來。

生：我還覺得賈島的吟哦是很輕聲的。

師：那賈島吟哦什麼呢？

生：是“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

師：那現在誰來臺前做做賈島呢？

（學生積極舉手，教師指名上臺，該生的精彩表演引起同學們的笑聲。）

師：你們這些大街上的行人啊，都笑些什麼呀？

生：大家快瞧那個和尚，奇怪嗎？他在比比劃劃的，幹什麼呀？

生：這個人是不是傻子呀，還是中了什麼邪？

生：喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！

生：他好滑稽呀，我們都在笑他他怎麼還沒有感覺到呢？

五、學習四至七自然段

師：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。竟然連——衝撞了韓愈的儀仗隊也不知道。接着，兩個差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎麼問，賈島怎麼答？請同桌配合讀好對話，並且互相評議。

（同桌正在分角色讀着，評着。）

師：（指名讀，並要求其他同學認真聽，做評委。）

他們讀得怎樣？

生：讀得不錯。

生：我聽出韓愈很生氣，賈島在請求寬恕。

（再指名分角色讀，男女生分角色讀。）

師：賈島只對韓愈說了這些話嗎？

生：不是。

師：還說了些什麼？

（生讀書上句子：“接着，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，並說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。）

師：賈島都是怎麼對韓愈說的呢？請願意做賈島，把話說給大家聽。

（ 教師指名敘述）

生：我昨夜去拜訪一個叫李凝的友人，誰知他不在家。我寫了一首詩在他家門上。今天回想起，覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。

生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見着。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上衝撞了您的大駕，求您寬恕。

師：老師想請兩位同學表演一下剛纔的經過，誰願意？

（同學們興致勃勃，個個躍躍欲試。教師指名上臺表演，兩位學生的表演投入、到位，扮演賈島的同學居然還跪在韓愈面前說話。臺下師生一片掌聲。）

師：（當“韓愈”說到“讓我來想想”時）同學們，韓大人正在思考呢，那我們來討論一下，到底用哪個字好？

生：我覺得用“敲”好。

生：我也決定用“敲”好，因爲“敲”能表明賈島是個有禮貌的人。

生：“敲”還能襯托出月夜的寧靜，因爲在那樣的夜晚，敲門聲很清脆。

生：“敲”讀起來嘴巴張得大，很響亮。

師：（轉身問扮演韓愈的同學）下面，我們來聽聽韓愈怎麼說？

“韓愈”：我認爲用“敲”字好，因爲用“敲”不但表明你是一個有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。你看呢？

“賈島”：是啊，多謝大人賜教。

師：同學們，其實，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺到用“敲”好了。

（衆笑，教師示意兩位學生回座位。）

師：聽了韓愈的解釋，大家有沒有想起前文哪句話？

生：（馬上齊讀：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”）

師：賈島聽了韓愈的話，心中的疑問解開了。（板書：韓愈解疑）

師；（出示詩文）後來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。（師點擊“推”，改成“敲”。）

六、學習第八自然段

師：剛纔，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑。現在，你有什麼要說嗎？

生：賈島啊，我剛纔是說你是傻子，實不應該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！

生：賈島啊，你對待寫作的態度是那麼嚴肅，只是小小一個字眼兒就那麼認真地斟酌，真可敬呀！

師：是啊，賈島的創作態度極爲嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因爲這樣，人們稱他爲“苦吟詩人”。後來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）（投影出示）

七，延伸拓展

師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，你能講講嗎？

師：（以“春風又綠江南岸”爲例）（出示句子）

大家看，這句詩句中哪個字用的最好？

生：“綠”。

（點擊“綠”字，這個字呈現綠色，同時旁邊出現“到、過、入、滿”這幾個字）

師：王安石在用“綠”這個字之前，曾用過“到、過、入、滿”這些字，經他再三推敲，他決定用“綠”，你們認爲它好在哪裏呢？

生：春天是綠色的。

生：“綠”字寫出了春天的特點，使人聯想到碧綠美好、生機勃勃的景象。

生：“綠”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。

師：對，就因爲這樣，他的.這個推敲文章的故事成爲了千古傳誦的佳話。

師：有一位同學他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見好嗎？

生：好。（興致很高，很有把握的樣子）

（出示：一陣風吹來，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）

生：我覺得“蕩”好，因爲它讀起來響亮些。

生：我覺得用“漾”好，因爲它能把春風輕柔的特點表現出來。（該生邊回答邊用手勢演示春風輕柔的特點）

生：我也覺得用“漾”好，因爲“蕩”給人“動盪”的感覺，和春風的特點不相稱。（該生邊回答邊用手勢演示動盪的樣子）

師：（問第一個回答的學生）你現在有什麼想法嗎？

生：聽了同學的回答，我現在覺得的確用“漾”好。

師：那你能把這句話讀好嗎？

（生讀，他讀得很好，讀出了春風的輕柔。）

師：大家推敲後覺得用“漾”好，下課後老師會把我們的理由說給他聽，他一定會採納我們的意見的。

八、談收穫：

師：今天，學了這節課，你有什麼想法嗎？

生：我以後一定會像“苦吟詩人“賈島學習，認真修改自己的作文。

生：以前老師一直說，好文章是改出來的，今天我是真正體會到了。

生：我要把這個故事說給別人聽，讓好朋友也來學習賈島的精神。

九、佈置作業

好，希望大家課後把這個千古流傳的故事講給家長或者朋友聽，並在以後的作文中注意細細推敲詞句。

附板書設計：

9推敲

即興寫詩 斟酌文字 韓愈解疑