《清平樂·村居 》優質教學設計

　【教材簡解】

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉裏吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接着從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。這首詞處處洋溢着濃郁的農村生活氣息，洋溢着作者對農村生活的喜愛之情，

　【目標預設】

1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語;初步瞭解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境;背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的薰陶。

　【重點·難點】

1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境;有感情朗讀課文，使學生受到美的薰陶。

2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　【設計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融爲一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對於這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詞意。

【設計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閒美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應儘可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義。

【教學過程】

　　一、談話導入，感知宋詞。

3、師：我們學了很多描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀於農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與嚮往。我國的古代文學有唐詩、宋詞、元曲，今天我們一起學習一首描寫農村生活的宋詞。

4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

6、提問：那麼“村居”呢?——是這首詞的題目，意思是居住在農村的人家。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

　　二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢?請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準?(相機正音)

預設：大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bāo、 bō(板書)

這裏的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫;“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，後一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

　三、品讀賞析，感悟詞境。

(一)想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們彷彿看到了什麼呢?

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。(理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的)

4、學生交流，你們看到了什麼?

5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

(二)品讀詞句，進入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小，溪上青青草。

學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。

還看到了——青青草。

(教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。)

繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯繫最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪?是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊?在這五口之家裏，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢?

預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞?說說看，你爲什麼最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?你覺得文中的“無賴”是什麼意思，具體表現在哪裏?

學生交流：這裏的臥，它有一種姿勢，趴着。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴着，一會兒躺着，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語?

預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。

預設三、醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼?

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?(老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白髮的老年夫妻。)

師問：爲什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白髮了，也許牙齒都掉光了，還美嗎?那又美在何處?——(老爺爺、老奶奶年紀都這麼大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這麼大了好這麼相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美!)

小結：是啊，年紀都這麼大了，還這麼恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創設情境，說話訓練：兩位老人就這麼坐着，笑着，聊着，心裏那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋着鬍子笑着說：老伴呀，();聽着老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，( )(屏幕出示)。先自由說，再交流。

教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑着說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶着這樣的感受，一起再讀這句話。

(三)提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設問：哎，這裏的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯繫上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什麼?——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可爲什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒?(學生交流)

3、小結：是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裏的快樂、幸福，心裏有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?

4、師問：陶醉的還有誰?(作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了?——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。)

4、配樂朗讀整首詞。

　　四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學們，讀到這裏，你們覺得這是一個怎樣的村居生活?作者內心是怎樣想的?

(板書：安適、悠閒　熱愛、嚮往)

2、出示材料：(辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在爲抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業……)

2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾爲什麼如此陶醉。此刻，看着這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢?(學生交流)

3、齊誦全詞(讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧!)

　　附板書：

清平樂　村居

(宋·辛棄疾)

翁媼圖

安適、悠閒　　　　　　　　　　　　　　熱愛、嚮往

三兒圖

改寫《 清平樂 村居》

一天午後，著名宋代愛國詞人辛棄疾正在散步，欣賞着這無限美好的田園風光。走着走着，走到了一個低小的茅屋前，屋旁還有一條小溪，溪邊長滿了翠綠的青草，美麗極了。

忽然，傳來了一陣陣歡笑聲，轉頭一看，原來是一對白髮老夫妻坐在茅檐下喝了一點酒，正用地道的吳地方言交談呢。此時此刻的辛棄疾，他完全沉醉在這美好的田園生活中了。而這對老夫婦的大兒子正戴着草帽，在小溪東邊的豆田裏一鋤一鋤的鋤雜草;中兒子則在小屋邊一心一意地編織着雞籠。而他們最喜歡的小兒子卻趴在小溪邊剝着蓮蓬玩。

辛棄疾看的入了迷，隨即吟出了膾炙人口的名詞——《清平樂 村居》