長春版四年級下冊語文教案

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的長春版四年級下冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

長春版四年級下冊語文教案1

教學目標：

1.知識和能力：學認5個一類生字，3個二類生字。

2.過程和方法：通過學習名人幽默，培養學生的幽默感。

3.情感態度和價值觀：在學習幽默和識字的過程中，培養學生的想象力和創造力。

教學重、難點：

抓住文中的關鍵詞，體會課文的幽默。

基礎知識：

生字：

需：（上下，雨，6）

1.需要：（1）應該有或必須有，（2）對事物的慾望或要求；

2.需用的東西：軍需。

組詞：需要、需用、需求、需索。區分：須要：一定要。

鉛：（左右，金，5）金屬元素，鉛字鉛印鉛筆鉛粉鉛球

廢：（半包圍，廣，5）1.不再使用，不再繼續，半途而廢，2.沒有用的或失去了原來的作用的，廢話。

簍：（上下，竹、9）紙簍、魚簍、竹簍

意思：盛東西的器具，用竹、荊條等編成。

誤：（左右，言，7）（1）錯誤：誤解，（2）耽誤：誤點，（3）使受損害：誤人子弟，（4）不是故意，誤傷。

教學時數：

三課時

第一課時

教學內容：

1.初讀課文，知道文章所表達的意思。

2.學習一類生字，認識二類生字。

教學過程：

一、談話導入。同學們，我們學了兩篇名人的文章，你對名人的幽默有什麼樣的印象呢？下面我們再來學習兩篇和名人有關的幽默。

二、學習生字，掃清障礙。

三、鞏固練習:1.給生字進行擴詞。2.聽寫練習。

四、作業：寫生字，組2個詞。

第二課時

教學內容：進一步學習課文，體會文人的幽默所在。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。1.認讀生字卡片。2.擴詞練習。

二、教學新課，學習《特殊需要》

1.自由練習讀，你認爲什麼地方最幽默，說一說。

2.指生讀。瞭解愛因斯坦和祕書的一次對話，表現了科學家的智慧和幽默。

3.讀幽默。體會幽默所在之處。4.試着用自己的話講一講。

5.體會這種語言形式簡潔誇張，產生意想不到的幽默效果。

三、課外延伸。請同學講講你所知道的`名人幽默故事。

四、作業設計：小練筆：自己試着改寫一則幽默故事。

第三課時

教學內容：處理書後練習題。

教學過程：

一、寫出幾個帶有“婁”的字：簍、蔞、數、屢

二、遊戲：18猜

（一）方法：

1.由甲同學心裏想一位名人，大家猜。

2.這位名人可以是真人，也可以是作品中的人物，可以是在世的，也可以是去世的。

3.把所想的名人悄悄地告訴給同學乙，證明所想名人是誰。

4.小組其他同學提問題，可以問18次，或者小組同學自定次數。

5.小組同學如果沒有猜對，學生甲獲，反之爲敗。

遊戲規則：

一次一個同學只許問一個問題，學生甲只能回答“是”或“否”。

（二）請一組同學做一遍遊戲。

（三）小組內同學進行遊戲。

三、作業設計：

回家後同爸爸、媽媽一起玩18猜的遊戲。

長春版四年級下冊語文教案2

教學目標：

1、理解詩句的內容，體會詩人表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，並背誦古詩。

3、簡單瞭解山水田園詩。

教學重點：

1、理解詞、句，明確內容。

2、體會作者表達的泊舟暮宿爲背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情 三、教學過程： 揭題解題：介紹作者及作詩背景。

教授新課：

1、朗讀古詩。

2、藉助註解理解詞句的'意思。

問題一：詩中點題兼寫環境的詩句是什麼?有什麼作用?

答：第一句“移舟泊煙渚”。“移舟”點出將星，“泊”字點出題面 上的“宿”字，而“泊煙”二字，既寫出了江邊煙霧茫茫的時 空環境，也體現了日暮無歸的莫名惆悵，又爲下面描寫羈旅客 愁作了鋪墊。

問題二：“新”字的涵義?

答：一方面說明“日暮”引發了“新”的客愁，即無歸之愁。 另一方面，有暗示了“新愁”之外，自己的心中還有許多舊憂。

問題三：賞析後兩句詩。

答：後兩句詩是對偶句，並列寫景。一個是寫遠眺，一個是寫近觀給人既遼遠又逼真之感。描寫的是景物是精美的、萬籟俱靜的， 隨意點染的景物與情淡的情思相融，渾然一體。

複習鞏固：

運用聯想，用第一人稱描述古詩的內容。

佈置作業：

背誦課文。

長春版四年級下冊語文教案3

教學目標：

1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。

2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫宿建德江。

3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學重點：

理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、引入揭題

這節課我們學習古詩宿建德江(板書課題)，作者孟浩然。

二、自學古詩

1.範讀全詩。(整體感知內容)

2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。

3.自學理解詩句的`意思。

自學提示：

(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。

(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。

(3)提出問題。

三、檢查自學

1.結合詩句理解詞句的意思。

移舟：划船離岸的意思。

泊：划船靠岸。

煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。

愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。

野曠：野，野外。曠，空曠。

天低樹：天比樹還低。

2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。

在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。

引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。

待到明天詩人又會想什麼呢?

(又是一些新愁。)

四、指導朗讀

1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?

2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。

3.配樂朗讀

板書設計：

宿建德江

移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。

野曠/天/低樹，江清/月/近人。

長春版四年級下冊語文教案4

一、習作要求

以成語故事《濫竽充數》原文，抓住重點內容，側重人物心理，展開自由想象，把原文擴寫成四百字以上的文章，做到語言通順、具體生動，題目自擬。

二、教學方法

1、學法到寫法的遷移。

2、由說到寫，說寫結合，連段成篇。

三、教學準備

1、閱讀，研讀原文

2、課件（從網上下載的《濫竽充數》故事的動畫片

六、教學過程

（一）感知內容情境激趣

1、教師話語導入：《濫竽充數》是一則流傳千年的故事，大家一定很有興趣再次來回味，誰能聲情並茂地朗讀或者複述課文？學生朗讀與複述課文。

2、看課件《濫竽充數》的故事

（二）比較賞析領悟方法

1、討論動畫解說詞比較課文內容更爲詳細的地方？

2、投影解說詞文字：“……當時，有個叫南郭的人，家境貧寒，又沒有一技之長，爲了生活，壯着膽子冒充吹竽高手，要求參加齊宣王的竽樂隊，齊宣王不加考覈，就讓他參加了竽樂隊，從此……”以上片段與原文“有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。”做比較，說說有什麼感受？

3、南郭爲什麼進竽樂隊，以及怎樣進的樂隊？想象其他可能的起因和成因。（答案體現開放多樣性）

4、討論南郭進樂隊，原文中哪一個動詞概括得最確切？

5、教學小結：“混”字最爲確切，圍繞“中心詞”“混”字，通過自由想象，把南郭進竽樂隊的原因（第一次心理活動）和過程講述得很明確、豐滿了。同學們圍繞“濫竽充數”成因——“混”寫片段，要求注重心理描寫。

6、課堂獨立寫作，然後交流，評價激勵。

（三）方法遷移，以點及面

1、師話語導入：找到中心詞

確定擴寫點，大家寫出了南郭充數的多個原因，請大家以小組展開學習，思考原文中還可以找到哪些類似“混”的中心詞，可以作爲擴寫點？

2、生小組讀文討論，教師引導。

3、小結：“裝”字寫出了“濫竽充數”的過程，“逃”字，它寫出了“濫竽充數”的結果。板書：擴寫點裝逃

4、說詞說句練習。說含有“裝”字的詞語，結合情境語言“畫畫”南郭吹竽的形象？

5、想象合奏時，齊宣王、吹竽者的“衆生相”？想象南郭得到和別人一樣多的'俸祿時候，南郭此時的心理？（第二次心理活動）

6、說詞說句練習。圍繞“逃”來說幾個成語？教師引導，學生描摹南郭逃跑的神情、動作形象，揣摩南郭逃跑的心理？（第三次心理活動）

7、選擇“濫竽充數”的過程——“裝”，或者“濫竽充數”的結果——“逃”爲題，寫一個片段。

8、交流片段“裝”，交流片段“逃”各一、二例。教師學生相機點評。

（四）總結昇華聯接成篇

1、再次說說南郭人物的特點，成語“濫竽充數”的寓意。（答案體現開放）

2、同學對南郭獻上幾句勸告的忠言？生寫作。過渡語：大家的“警世名言”暫時不作交流，留給大家把它作文點睛之筆，寫在這次習作中。

師提出本次習作要求。學生連段成篇，前後照應全文寫作。

長春版四年級下冊語文教案5

教學目標：

1.知識與技能：認識2個生字，會寫5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：複述課文，感受文中文字所表現的語言魅力。

3.情感態度與價值觀：學習愛因斯坦嚴於律己、勇於改正錯誤的高尚品格。

教學重點：

體會文中的幽默。

教學難點：

感受愛因斯坦幽默、機智與簡樸。

教學準備：

佈置學生蒐集相關資料

教學時數：

2課時

第一課時

一、導入

1.同學們，你們知道愛因斯坦嗎？誰來介紹一下？

2.板書課題，齊讀，你能提出什麼樣的問題？

二、自讀課文，學習生字

1.自由讀課文

2.邊讀邊注意不認識的生字，用查字典、相互交流的方式學習生字。

3.組內學習生字、交流學習的成果。

4.教師檢查學習的結果。

三、再讀課文，體會幽默。

1.你讀懂其中的`幽默了嗎？

2.是誰提出了特殊的需要？

3.這個需要爲什麼特殊？

4.讀文章，體會人物說話的語氣，分角色朗讀課文。

5.理解課文最後一句話的含義。

四、如果你是那個祕書，聽了愛因斯坦的“特殊需要”你會怎麼想？

五、作業

1.書寫生字

2.把幽默講給家長聽

第二課時

一、讀文複習

二、完成遊戲

1.明確要求

2.分組，學生提問。

3.宣佈獲勝同學。

三、作業

複述課文

長春版四年級下冊語文教案6

教學目的：

一、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

二、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

教學重點：

1.理解詞句，明確內容。

2.體會作者表達的以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。

教學時數：1課時

教學準備：多媒體電腦

一、揭題，解題。

介紹作者及建德江。

二、理解詩意：

1.出示學習要求：(出示圖片)

1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2)背誦並用自己的話說出這首詩的意思。

2.出示古詩內容：

1)整體感知：

教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。

2)個體感知：

藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。

3)說一說：

你認爲你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)

4)比一比：

誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)

5)問一問：

客人的“愁緒”有哪些?

後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?

6)讀一讀：

有感情朗讀。

7)背一背：

比比誰背得快。

三、複習鞏固：

發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後說)

四、課後作業：

背誦古詩，寫一類生字

[註釋]

①建德江：新安江流經浙江建德的一段江面。

②移舟：搖船。煙渚：暮色迷茫中的小洲。客愁新：旅途中新添的愁思。

③江清：指平靜的江面。月：指江中的`月影。

[賞析]

《宿建德江》的詩眼是一“暮”字，因天近薄暮而使江水迷茫，在迷茫中行進的小船，又使作者聯想到身世的飄忽不定，更增加惆悵。無際的曠野，小樹與天銜接，平靜的江面皎潔的明月與人相伴。日暮給了詩人愁緒，也給了讀者以充分的想象空間。

孟浩然

(689～740)，字浩然。襄州襄陽(今湖北襄樊)人。早年隱居鹿門山，四十八歲入長安趕考落第，失意東歸，自洛陽東遊吳越。張九齡出鎮荊州，引爲從事，後病疽卒。他不甘隱淪，卻以隱淪終老。其詩多寫山水田園的幽清境界，卻不時流露出一種失意情緒，詩歌淡雅而有壯逸之氣，爲當時詩壇所推崇。在描寫山水田園上，孟浩然與王維齊名，世稱“王孟”。

長春版四年級下冊語文教案7

教學目標

1、練習在真實的生活中選取素材，並寫出個人感受。

2、學習人物描寫的方法，練習抓住人物的特點來寫。

教學重點

關注學生的個性感悟，指導學生抓住人物特點來寫。

課時安排

3課時

教學過程

一、文題導入

1、審題，確定習作的範圍。

2、從題入手，“一個人”一個我最“感興趣”的人，一個“最”讓我感興趣的人。引導學生說出一個什麼人，一個爲什麼讓你感興趣的人，什麼原因使你對他（她）最感興趣。

二、指導方法

1、學習寫人的基本方法，掌握各種描寫的方法，爲以後閱讀與習作奠定基礎。知道題材可以不同，角度可以多樣，但人物要作爲重點被烘托出來。

2、抓住人物的特點來寫。要活靈活現地表現人物，恰當地抓住人物的`語言、外貌、神態、心理進行描寫。寫人離不開寫事，要重點關注人物在事件的具體表現，體現人物性格特點。可以一個學生的

典型例子爲例，與全班進行交流。

三、個性表達

1、先打草稿，然後修改。

2、讀進行交流。

四、拓展

蒐集查找描寫人物外貌和神態的優美的句段，

積累並背誦。

長春版四年級下冊語文教案8

教學目標：

1、學習三種體會人物心理活動的方法：聯繫上下文、抓重點詞句、標點符號。

2、根據自己對文中人物心理活動的體驗，個性感情朗讀課文，3、明白在生活中，做人要誠實，不說謊話，同時體會父親爲了教育孩子， 以身作則的良苦用心。

教學重點：

學習三種體會人物心理活動的方法，並根據自己的體驗，感情朗讀 課文。

教學難點：

父親步行18裏的目的和課文揭示的道理。

課時分配：

二課時(本課爲第二課時)

教學準備：

課件。

教學過程：

一、揭示課題，交代本課教學任務。

今天，我們一同學習《步行18裏》(學生齊讀課題) 這篇課文很感人，回憶一下，主要講了什麼?

交代任務：文中的父親是用步行十八里的方式教育兒子，下面，我們共同走進課文，抓住重點詞句揣摩人物的心理，讀好課文。

過渡：下面，把書翻到80頁，默讀課文，把文中描寫父親的語句畫下來並把自己的體會，在對應的文字旁做適當的標註。(板書：揣摩人物心理)

二、抓描寫父親的語句，揣摩人物心理，朗讀重點句子。

第一處：我把車開到和父親約好的地方，看見父親很有耐性地..等候着。

1、學生彙報，引導學生抓“很有耐性地等候”。

2、請同學們再快速瀏覽一下課文，父親是在什麼情況下“很有耐 性地等候”?請你聯繫書中語句回答。

(1)聯繫第一段“我已經遲到兩個小時!”

小結：大家看這句的符號是感嘆號，看出在我的眼中，2個小時的時間真的很長。

(2)還可聯繫5段。父親已經知道我沒有去按時取車的情況下，“耐心地等待”。

3、這真是一位有耐心的父親。在這樣長的時間，在知道孩子已經犯了錯誤的情況下，父親仍然在有耐性地等待，誰來讀一讀這一句，讀出父親的耐心。

4、在這一段中還有對父親的描寫嗎?

第二處：“我永遠也忘不了他當時看我的眼神..。”

1、父親是在什麼情況下，看了我一眼?

2、學生可聯繫前文回答。

3、這句話的後面用了一個省略號，省略了什麼?

小結：父親在耐心地等待，但等來的結果卻是——孩子的謊言。 4、此時，父親的眼神裏會包含着什麼樣的情緒?(責怪、痛心、不理解、難過、氣憤)

5、誰願意讀這一句，把此時父親複雜的心理，讀出來。

6、請同學們把書平放桌面，一同看大屏幕：下面把我們分析過的語句連起來讀讀，再一次感受一下父親的心理變化。 總結學習方法：從知道孩子犯錯誤，還在耐心地等待，到發現孩子說謊時，那複雜的眼神，我們共同捕捉到了父親心理的變化，回憶一下，我們是用什麼方法感受到的?(板書：聯繫上下文，抓重點詞句)接下來，我們也按着這樣的方法學習課文。

7、接着彙報描寫父親的'語句。

第三處：”傑森，你覺得自己有必要向我說謊嗎?這讓我很失望” 板書(失望)

1、如果，你就是這位父親，你知道孩子沒有按時來接你的真正原因，但你還是耐心地等了2個小時，但你他等來的確是一個謊言，此時，你一定有很多話想對你的孩子說，你想，在你對孩子說的話裏面用的最多的會是什麼符號?

2、可是，請你再讀一讀父親的話，哪個符號和你想像的不同，你又能看出什麼?(體會父親雖然生氣但還在壓抑心中的憤怒。)

3、父親此時的感受，你能讀出來嗎?自己先試一試。 指讀2人後，(指導“很失望”的讀法)全班讀。

小結：瞧，通過一個小小標點符號，我們也能揣摩人物的內心世界。(板書：標點)

4、接下來，接着彙報描寫父親的語句。

第四處：父親又看了我一眼，“你沒來的時候，我已經打電話到保養廠，問他們車子有沒有問題，他們告訴我你還沒有去拿車。”

1、父親又看了我一眼?這又是在什麼情況下看的我?

2、在前面，父親已經直接指出“你覺得有必要向我說謊嗎”?兒子爲什麼還這樣說?(覺得理虧，硬着頭皮堅持)

3、兒子的話，應該怎樣讀?(簡單指導)

4、這時，父親看我的這一眼，又包含了怎樣的情緒?(瞧不起、責備、埋怨)

5、帶着這樣的情緒，來讀父親的話。

6、3-5段是父子倆的對話部分，下面請男生讀父親的話，女生讀“我”的話，一同來體會一下兩個人的複雜心理。

7、接着彙報。

第五處：父親很專注地聽我解釋，卻壓抑不住內心的傷悲。

1、 這又是在什麼情況下對父親的描寫。

2、 有一個詞最能表達兒子此時的心情，那就是——罪惡感。這種罪惡感到底指什麼?看大屏幕。

3、 “我不該---”句子練習(聯繫課文內容)，理解罪惡感。

小結：這麼多“不該”做的事而我卻都做了，所以說，“一陣罪惡感涌上了我的心頭”，這種罪惡感正是孩子對自己的行爲深深的自責。於是我支支吾吾地承認了自己去了電__，告訴父親我遲到的真正原因。但即使這樣，父親仍然壓抑不住內心的傷悲。他在傷什麼，悲什麼呢?你在文中什麼地方發現的?

第六處：父親的話。(第七段)

1、找一個同學讀課文的第七段，其他同學看它寫了幾層意思?

2、自己在下面再讀這段話，請你走進父親的內心世界，體會父親在說這段話的時候，會是怎樣的心理?

3、(痛心、絕望、內疚)每個彙報的同學都帶着自己的體會讀這段話。

4、同學們的理解有所不同，下面就帶着你自己的感受一齊讀這一段。

小結：父親此時的感受近乎於絕望，他不知道自己究竟做錯了什麼讓16歲的兒子不肯跟自己說實話，他把兒子做錯的所有的責任都攬到了自己的身上，他要走回去，他要走多遠呢——18里路。18裏對於你們來講是個抽象的數字，沒關係，老師幫你們把它換成你們熟悉的米，他要走9000米，如果再把它換成我們更加熟悉的操場的一圈200米跑道，他要走上45圈。如果把它按兒子每小時5裏行車速度的話，他要走上近4個小時。

第七處：我一路不停地說好話，告訴他我有多抱歉，但他就是不理我，只是滿懷痛苦地沉思着，悶聲不語，頭也不擡地往前走------

1、在這近四個小時的時間裏，父親一直是怎樣?

2、錯的本來是我，爲什麼遭受身心折磨的卻是父親啊!此時此刻，我會想到什麼，我又會怎樣說?每人的書桌裏都有一張小練筆單，請你把自己當成傑森，將你想到的，和要對父親說的話寫下來。 過渡：整整18裏的路程，將近4個小時的時間，父親的身心遭受着折磨，那麼我呢?

三、教學最後兩個自然段，揭示道理。

“父親身心遭受這種折磨，這是我有生以來碰到的最爲沮喪與痛苦的事。”

1、從哪裏看出來的。(沮喪、痛苦)

2、根據今天你所讀到的，你覺得令我沮喪和痛苦的究竟是什麼? (既心疼父親，又對自己行爲的自責，還有面對父親的這份執着不知道用什麼來制止。不知該怎樣彌補自己的過失)

3、此時，兒子的心情是多麼的複雜，讓我們一同再讀這一句，把我的感受讀出來。

小結：其實，父親這樣做，既是在反思自己在教育孩子方面究竟什麼地方出了問題，也在用自己的行動讓孩子在心靈上進行反省，這樣做比責罵更有說服力!

4、從此以後，我再遇到做錯的事，對父親，我還會說謊嗎?對親人呢? 對所有人呢?我會做一個什麼樣的人?

5、課文也告訴了我們——從那以後，我再也沒有說過謊。

總結：

海涅說：“生命不可能從謊言中開出燦爛的花朵”。我希望每個同學都能真誠的對待每一個人，讓誠實、守信成爲你的美德，伴你成長一生。

作業：

寫一篇《步行18裏》讀後感。

長春版四年級下冊語文教案9

【設計理念】

語言和感情永遠是語文教學的兩根支柱，離開了感情的語言缺乏感染力，離開了語言的感情是空洞乏味的。教學中，引導學生通過品味、咀嚼課文中關鍵詞、句來領悟人間真情，用個性化的朗讀來表達這份情，從而實現語文素養的提高和滋養人文精神的雙重目標。

【教學目標】

1、通過聯繫上下文和查字典理解“窘住”“不辭辛苦”和“沉吟”等關鍵詞的意思。

2、在洞察人物內心世界的基礎上，有感情地朗讀課文。

3、感受小女孩對媽媽真摯的愛和大鬍子老闆美好、善良的品質。

【教學資源】

幻燈片、音樂

【教學過程】

一、聽寫詞語，複述故事——溫故知新

1、這節課我們繼續學習《聖誕老人的禮物》這篇課文，請同學們跟老師一起板書課題，強調“誕”字的書寫。

2、組織同學們聽寫詞語：櫥窗、假髮;項鍊、懇求;不辭辛苦、遺憾;包裹、純潔。

3、課文中介紹了幾個人?他們之間發生了怎樣的故事?請你根據上面詞語的提示，試着用三、五句話講一講這個生動的故事。

(解說：聽寫的8個詞語中包含了所有要求會寫的生字，並提示了故事的主要情節。問題和詞語成爲學生複述課文的階梯。引導學生整體回味的同時爲近一步理解課文鋪墊蓄勢。)

二、整體感悟，學做批註——由淺入深

1、指名按照自然段朗讀課文。提示：文章開頭就向我們介紹了這個故事的主人公是一位外國的小女孩，請同學們邊聽邊品一品這是一位怎樣的小女孩?

預設：這是一名非常孝順的小女孩。

這是一名很堅強的小女孩。

2、默讀課文，邊讀邊做批註，把最能體現小女孩孝順、堅強的語句畫出來。精彩的語句就像茶一樣，要反覆地品味、玩賞，才能品出其中的滋味。希望同學們找到這些語句後，像品茶一樣反覆品玩，把你品出的滋味變成文字，流淌在書上。

(解說：讓學生在整體感悟的基礎上，交流自己初步的感受，對小女孩又一個朦朧的認識，爲下文品詞析句打下基礎。同時側重指導學生做批註，讓學生能透過文字領悟到更深層次的思想感情。這樣就完成了一個從文中來在到文中去的學習過程。)

三、品析詞句，洞察心理——一葉知秋

彙報讀書心得，交流讀書的感受。

1、體會小女孩看到假髮時的欣喜和激動

從哪些語句能看出小女孩很孝順?(第一自然段第二句話)

小女孩看到了什麼?想到了什麼?

此時小女孩什麼心情?用一個詞語形容一下?(高興、激動、欣喜、喜出望外)

把你的感受融入朗讀中，讀一讀這段心理活動的描寫。

(解說：透過語言文字，讀懂人物內心的情感，充分理解的基礎上融入朗讀中。以讀抒情，以情促讀。)

2、體會小女孩錢不夠時的無奈和窘迫

還從哪些語句中能看出小女孩很孝順?(第三自然段)

查字典理解“窘”在文中的意思。(窘：爲難)

小女孩因爲什麼爲難呢?(體會項鍊的價格與假髮的價格相去甚遠。)

是呀，項鍊可能是媽媽曾經送給她的生日禮物，是她全部的家當，是她最寶貴的東西，可還抵不過假髮價格的七分之一，如果你是小女孩，此時你心裏會怎麼想?(無奈、悲傷、失望、羞澀)

把理解融入朗讀中，試着讀一讀。

(解說：關注重點語句中的中心詞，通過查字典的方式讓學生自己解決學習中遇到的問題，培養學生查閱工具書的習慣。)

3、體會小女孩爲換回假髮付出的辛苦

讀到哪句話時，你的心絃爲之一顫，讓你爲之感動?(第四自然段第四句)

小女孩手臂上的傷口就是無聲的語言，看着這一道道傷口，你的腦海中浮現出了什麼畫面?

預設：小女孩抓着藤條、攀越着岩石上山的畫面。

她被一羣也蜜蜂追趕、叮咬的畫面。

她不小心從山上滾落的畫面。

是呀，這傷口的背後是默默地付出，這傷口的背後是無法形容的疼痛，面對這些小女孩沒有退縮，支持她一路走來的是什麼?是她對媽媽深深的愛，是她對媽媽恢復往日的漂亮的強烈渴求，是她那令人感動的一片孝心。

播放音樂，教師範讀第4自然段。

學生自由讀。

指名讀課文。

(解說：根據文字想象畫面，充分利用教材的空缺，讓學生展開想象來補白。在學生有了一定感情積澱的時候，播放音樂，烘托氣氛，創設情境，指導朗讀。)

4、體會小女孩聽了老闆的話表現出的堅強和失望

讀到哪句話時，你的心絃再次被觸動，讓你感到很傷心?(第四自然段第五句)

小女孩因什麼而“憤怒”?又因什麼而“憂傷”?

是呀，當悲傷和失望累計到一定程度時，她變得愈發地堅強，帶着自己的理解讀一讀這句話。

四、聯繫前文，再次品味——撥雲見日

1、讀了五、六自然段，你知道了什麼?(聖誕老人就是大鬍子叔叔。)

2、聯繫前文，說說從哪裏得知聖誕老人就是大鬍子叔叔?

預設：只有大鬍子叔叔知道小女孩的媽媽急需這頂假髮。

大鬍子叔叔沉吟了一會兒，遺憾地說……

3、善於讀書的同學不僅能讀懂文字表面的意思，還能讀出懂文字背後隱藏的故事。再讀一讀這句話，在大鬍子老闆“沉吟”的背後，隱藏着怎樣的想法?

預設：他被小女孩的一片孝心深深感動了。

對小女孩媽媽的身體和母女貧困的生活非常同情。

已經打定主意，編織一個美麗的謊言。

帶着對小女孩境遇的同情，帶着對大鬍子老闆的敬意，我們再來讀一讀第四自然段。

播放音樂，再次品味文字。

(解說：通過對聖誕老人是誰的揭示，再次品味文章的重點段落，充分理解人物複雜的內心世界，使學生與文中人物在情感上達成共鳴。)

五、佈置作業，展開想象——餘音繚繞

作業超市，自足選擇。

1、給故事續編一個合理的結局。

2、從小女孩、媽媽、大鬍子三個人物中選擇一個或兩個，把想對她們要說的話寫下來。

聖誕老人的禮物教學反思

講了一節《聖誕老人的禮物》，讓自己又歷練了一回。反思我教學的這節課，和我一同完成教學任務的孩子們學到了什麼呢?爲什麼要引導我的孩子們學習這些呢?他們又是怎麼學的呢?幾經思考，將這三個方面進行有效的整合，我感悟到的是：

1、孩子們首先明白的是複述課文的方法。他們利用教師出示的8個詞語，說出了課文的主要內容，初步完成了課標中對中年段學生複述課文的這一要求。

2、知道了怎樣去自學、去批註。新授一開始，我便聚焦在“自由讀課文，邊讀邊做批註，把能體現小女孩孝順的詞語和句子畫出來。並把你的感受寫在語句旁邊。”這一條線上，引導學生自學、彙報、讀書、感悟。這個自學指導讓孩子們明確了自學時要做的事，那就是“自由讀課文，邊讀邊做批註。”批註什麼?“把能體現小女孩孝順的詞語和句子畫出來。並把你的感受寫在語句旁邊。”這樣孩子們就明白了，要理解、體會文中的情感，最好的方法就是找相應的“詞語”和“句子”。

3、孩子們通過對“窘住”“一切辦法”“不辭辛苦”“沉吟”“傷痕”“憤怒”“憂傷”等關鍵詞的理解，體會到了小女孩的孝順和堅強。其間，在理解“窘住”一詞時，我讓學生將“窘”字的三個意思，還原到課文中，去讀去試，讓學生學會了聯繫上下文理解詞語意思的方法;我在理解“一切辦法”“沉吟”“傷痕”這樣的詞時，又將文本內容進行了有效的補白，引導孩子們充分的展開合理的想象：小女孩想盡了“一切辦法”，她可能想了哪些辦法?大鬍子叔叔“沉吟”的背後，隱藏的是什麼?看到小女孩手臂上的“傷痕”，你的眼前呈現出了怎樣的畫面呢?也許是我精心的.進行了情境的創設，孩子們思緒如開閘的洪水被打開了，讓我感受到了，我們的孩子是那麼的可愛，她們的想象力是那麼的豐富，用詞是那麼的精準。……

4、語言和感情永遠是語文教學的兩根支柱。離開了語言的感情缺乏感染力。離開了感情的語言空洞乏味。課上，爲了讓學生知道怎樣纔能有感情的朗讀課文，我除了多處進行指導外，還設計三讀小女孩的話語：“叔叔，我媽媽真的很需要這頂假髮，她病得頭髮都掉光了”。學生從中明白了當“小女孩知道自己的錢不夠買假髮，抱着試試看的心理找到大鬍子老闆時”“小女孩渴望得到這頂假髮，懇求大鬍子老闆時”“小女孩想到假髮能使媽媽恢復漂亮，增強與病魔抗爭的力量，鼓足勇氣對大鬍子老闆說時”分別用什麼語氣來讀。讓學生的情感隨着小女孩的情感變化而變化。

然而，對於這一節課的教學，最讓我欣慰的是：通過本節課的學習孩子們不僅體會到了小女孩對母親的愛而且體會到了大鬍子叔叔對她們母女的這種超越親情的人間真愛。並在自己的心情卡上寫下了稱讚小女孩、大鬍子叔叔，要向他們學習的話語，還有的同學進行了自我反思，表明了今後的決心……

當然，教學永遠是一種遺憾的藝術。課堂教學的過程中，回答問題的過程中，不是所有的同學都那麼的積極踊躍。不管這個班孩子以前的習慣是什麼，至少在我的課堂上我應該努力讓更多的孩子來參與每一個環節。也許通過這一節課我不能改變他們什麼?但教學過這節課之後，我應該留給他們什麼?這將是我一生都要努力去思考併爲之去奮鬥的。

長春版四年級下冊語文教案10

一、習作要求

以成語故事《濫竽充數》原文，抓住重點內容，側重人物心理，展開自由想象，把原文擴寫成四百字以上的文章，做到語言通順、具體生動，題目自擬。

二、教學方法

1、學法到寫法的遷移。2、由說到寫，說寫結合，連段成。

三、教學準備

1、閱讀，研讀原文2、課件（從上下載的《濫竽充數》故事的動畫片

六、教學過程

（一）感知內容情境激趣

1、教師話語導入：《濫竽充數》是一則流傳千年的故事，大家一定很有興趣再次來回味，誰能聲情並茂地朗讀或者複述課文？學生朗讀與複述課文。

2、看課件《濫竽充數》的故事

（二）比較賞析領悟方法

1、討論動畫解說詞比較課文內容更爲詳細的地方？

2、投影解說詞文字：“……當時，有個叫南郭的人，家境貧寒，又沒有一技之長，爲了生活，壯着膽子冒充吹竽高手，要求參加齊宣王的竽樂隊，齊宣王不加考覈，就讓他參加了竽樂隊，從此……”以上片段與原文“有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。”做比較，說說有什麼感受？

3、南郭爲什麼進竽樂隊，以及怎樣進的樂隊？想象其他可能的'起因和成因。（答案體現開放多樣性）

4、討論南郭進樂隊，原文中哪一個動詞概括得最確切？

5、教學：“混”字最爲確切，圍繞“中心詞”“混”字，通過自由想象，把南郭進竽樂隊的原因（第一次心理活動）和過程講述得很明確、豐滿了。同學們圍繞“濫竽充數”成因——“混”寫片段，要求注重心理描寫。

6、課堂獨立，然後交流，激勵。

（三）方法遷移，以點及面

1、師話語導入：找到中心詞

確定擴寫點，大家寫出了南郭充數的多個原因，請大家以小組展開學習，思考原文中還可以找到哪些類似“混”的中心詞，可以作爲擴寫點？

2、生小組讀文討論，教師引導。

3、：“裝”字寫出了“濫竽充數”的過程，“逃”字，它寫出了“濫竽充數”的結果。板書：擴寫點裝逃

4、說詞說句練習。說含有“裝”字的詞語，結合情境語言“畫畫”南郭吹竽的形象？

5、想象合奏時，齊宣王、吹竽者的“衆生相”？想象南郭得到和別人一樣多的俸祿時候，南郭此時的心理？（第二次心理活動）

6、說詞說句練習。圍繞“逃”來說幾個成語？教師引導，學生描摹南郭逃跑的神情、動作形象，揣摩南郭逃跑的心理？（第三次心理活動）

7、選擇“濫竽充數”的過程——“裝”，或者“濫竽充數”的結果——“逃”爲題，寫一個片段。

8、交流片段“裝”，交流片段“逃”各一、二例。教師學生相機點評。

（四）昇華聯接成

1、再次說說南郭人物的特點，成語“濫竽充數”的寓意。（答案體現開放）

2、同學對南郭獻上幾句勸告的忠言？生。過渡語：大家的“警世名言”暫時不作交流，留把它點睛之筆，寫在這次習作中。

師提出本次習作要求。學生連段成，前後照應全文。