人教小學語文四上：《第六單元》教學規劃模板

　　【研究背景】

伴隨着市小學語文教材由“蘇教版”逐步過渡到“人教版”的工作進程，“讓越來越多的學生喜歡學語文”已經成爲小語界教師共同的追求和理想。“精品課程”研發工作的開展，正是實現這一目標的有效途徑。結合上學期的精品課程研發經驗，本學期我校高年級語文科組整合優秀的教師隊伍，敢爲人先，在人教版小學語文四年級上冊的教科書未走進我們的小語課堂時，大膽地選擇該教材第六單元作爲研發內容，深入課堂實際，努力探究一條“精品課程”研究之路。

　　【團隊介紹】

我校高年級語文科組共有11名教師。其中男教師3名，女教師8名;小學一級教師4名，小學高級教師7名。這支隊伍中，既有年輕而充滿活力的新教師，也有教學經驗豐富的老教師，“新老組合”的教師隊伍，在學校的教學研究、校園文化建設、高效課堂等重要活動中創造了屢屢佳績。7名教師參加我校國家級課外閱讀課題研究工作;吳曉容、付光鈺、樑瑤、江臘秀老師榮獲鎮“優秀教師”;駱金鑾、馬棟、樑瑤、吳曉容等老師在鎮級語文科教學比賽中均取得優異的成績;2008年被評爲坦洲鎮“小學語文優秀科組”，付光鈺老師榮獲坦洲鎮“優秀語文科組長“稱號。

　　【教材分析】

人教版小學語文教材相比較於蘇教版教材來說，最大的特點在於“專題編組”，這樣對一線老師來說最大的好處，就是能夠更好地理解教材、使用教材。通觀四年級上冊教材，我們佩服於編者的獨具匠心，專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。如：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。

1、語文課程標準始終以“全面提高學生語文素養”作爲基本理念，將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的教學目標一以貫之，並注意落實階段性目標。教材選文文質兼美、富有文化內涵和時代精神，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啓迪;“語文園地”不僅僅是單獨的知識積累與複習，還系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯繫，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融爲一體。這種既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

2、語文課程標準提出“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，該教材在按專題編組時，注意了加強整合，每個單元的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來做。而且，各項學習內容與學習活動，前後有聯繫有照應，環環相扣，這樣使整組教材以至整冊教材成爲一個有機的整體。如每次我科組選擇的第六單元，圍繞“人情真情”的主題，精選了描寫好友送別時依依惜別之情的《古詩兩首》;展現無私奉獻精神的《搭石》;表現難以割捨的骨肉親情的《跨越海峽的生命橋》;《卡羅納》雖然是篇選讀課文，卻從字裏行裏依然能感受到人與人之間互相關愛、互相理解;《給予是快樂的》則是鼓勵學生助人爲樂、樂於奉獻;就連《語文園地六》的口語交際和習作也都緊緊圍繞單元主題設計了教學內容。由此可見，教材“專題編組”的特點非常明顯，也易於教師在教學中形成統一、完整的教學課堂。

3、本冊教材在編寫時既考慮了有利於教師的教，也考慮了有利於學生的學，努力使教科書既成爲教師的“教本”，也成爲學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材有多種呈現方式：

①在課文的文前、文中和文後，以“吐泡泡”的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。如在第22課《跨越海峽的生命橋》的題目旁，就以問題“生命橋指的是什麼呢?”作爲學生學習的出發點進行學習引導。

②在精讀課文的思考練習中，安排適合引導自主、合作、探究的題目，作爲教師教學和學生學習的主線索，也是課堂拓展的新視角。如第21課《搭石》課後設計了四道思考練習題，分別涉及了課文朗讀、重要語句體會、優美語句摘抄和小練筆等。

③每組課文後安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”，分爲“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩欄。其中“讀讀寫寫”列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的語語;“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的語語。

④“語文園地”中除安排有口語交際和習作外，還設置了“我的發現”、“日積月累”、“成語故事”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

4、語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習不能僅侷限於課本和課堂，而應該把學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。人教版小學語文教材在編寫上加強了開放性，靈活地把語文學習與生活實際緊密聯繫起來。一是注意引導學生用生活中的實例來加深對語言文字的理解，不再單純地依靠死記硬背式的機械化理解;二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作，這也正是四年級上冊教材中有四次口語交際與習作並行的體現之一;三是結合課文的學習引導課外閱讀，如在學完了《卡羅納》這篇課文後，就適時地推薦閱讀《愛的教育》，從而引導學生學會讀整本書;四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。

基於教材以上的編排特點，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯繫，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多彩的實踐活動中學語文、用語文。

　　【學情分析】

我校小學四年級現在班級5個，共有學生210名。學生通過三年的語文學習生活，已形成了個性鮮明獨特的學生羣體。主要表現以下幾方面：

1、年齡特點。學生正處在十歲左右的年齡，個人表現慾望十分強烈，有表達的衝動;有意識記和意義識記逐漸佔據主導地位，能自覺檢查記憶效果;思維發展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;喜歡帶比賽遊戲性質的活動。但對事物的認識，對真、假，美、醜的辨別有限;自我控制能力差、情緒易外露，注意力不穩定、不持久;感知事物的特點比較籠統，不精確;抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯繫，仍有很大的不自覺性和具體形象性。

2、學習能力。已經具有一定的獨立識字能力，能主動記憶生字生詞，積累好詞好句;能通過查字典、聯繫生活實際或根據上下文理解詞語意思;能把握課文主要人物和主要內容，對所接觸語言材料能邊讀邊在頭腦中形成畫面，並用自己的話敘述課文內容;能圖文結合讀懂課文，並依照自己已有的知識經驗對情境進行想象;能設身處地、入情入境第讀書，並與同伴交流自己的閱讀感受;能讀準讀順句子，並在教師引導下或同學的範讀中較有感情地朗讀課文。但對字形的記憶的持久性和準確性較較差，對所表達的內容籠統，條理性不強，常出現用詞不當或言不達意現象。

3、知識經驗。已經具備較強的獨立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累;對古詩、寓言、童話、記敘文等不同文體有一定的接觸和了解，具備一定的欣賞美、辨別美的能力;會查字典和查閱、收集資料;會經常閱讀一些自己喜愛的淺近課外讀物;能較順暢地表達自己對人對事的看法;有一定的預習習慣。

4、方法習慣。會運用背誦和抄寫的方式積累語言，懂得與人交流、溝通與討論的方法，並能夠自主、合作、探究地進行語文學習;會採納別人的建議修正自己學習的錯誤;會留意和觀察生活和自然中的各種現象，對學習語文的興趣濃厚。

　　【單元教學目標】

　　知識與技能：

1、認識本單元25個生字，會寫30個生字，能正確讀寫39個詞語。重點生詞能

學會在恰當的語境中理解其大意。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦《古詩兩首》。

3、在有感情地朗讀課文的過程中，體會文章所表達的作者的思想感情及蘊含的人間真情。

　　過程與方法：

根據本單元不同的課文特點，應採取多種形式引導學生理解課文主要內容，通過理解重點詞句

1、在學習《古詩兩首》時，通過“悟詩情，明詩意，知詩音”感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

2、在學習《搭石》中，通過反覆朗讀重點段落，讀懂課文內容，感悟重點語句，感受其中濃濃的鄉音鄉情。

3、在學習《跨越海峽的生命橋》中，通過重點詞句解析，從而理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

4、在學習略讀課文《卡羅納》和《給予是快樂的》中，引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。從而大體瞭解課文內容;在閱讀中感受作者抓住人物語言、動作和神情進行細緻描述的寫作方法。

5、通過《語文園地六》的學習，引導學生在交流與評議中學會感謝別人，或對有需要的人進行安慰。“我的發現”則引導學生髮現、掌握查字典和聯繫上下文理解詞語的方法，使學生在探究和發現中學會學習，提高語文能力。“成語故事”以學生獨立閱讀爲主，引導學生讀懂成語故事，交流讀後體會。

6、《習作六》引導學生在看圖作文與生活中的真實故事的自由選擇中，學會把自己親身經歷的事情完整、具體、生動地表達，並能寫出自己在其中的獨特感受。通過展示或評改指導的機會提高學生的寫作水平。

　　情感態度與價值觀：

通過本單元的的學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣;引導學生學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣;在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心爲他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情;引導學生讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。歸結起來，圍繞單元教學主題，即引導學生在課文學習中感悟其中蘊藏的人間真情，並能在生活中發現美，感受美。

　　【單元教學重難點】

1、引導學生在精讀課文的學習中，通過理解重點詞句進而理解內容和邊讀邊展

開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面等方法理解課文內容;同時，主動把自己的體會通過師與生、生與生的討論交流，互相啓發、補充，從而加深對課文主要內空的理解與感受。

2、引導學生在略讀課文的學習中，能夠把日常積累的閱讀方法學以致用，並能把自主學習的成果樂於與他人交流，從而在交流中加深理解與感悟。

3、本單元的習作主題是“看圖作文”，應引導學生注重觀察圖畫細節，將圖畫內容與主題緊密聯繫，從而展開想象，學會把事情具體、有條理地寫清楚。

　　【教學策略】

1、以讀代講，以讀促悟，以悟帶讀，引導學生主通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

2、逐步培養學生在默讀的過程中養成獨立思考的習慣。

3、通過理解重點詞句進而理解內容和邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面等方法理解課文內容。

4、加強課外知識與文本的緊密聯繫，從而豐富學生的視野，加深對文本的理解與感悟。

5、注重“讀寫結合”，將課文的寫作方法及時歸納總結，並適時運用到單元作文和平時的練筆中。