北師大版第七冊《“掃一室”與“掃天下”》教案

　一、學情分析

1.課文中的故事發生的年代距今已有兩千餘年的歷史，但故事仍然有現實意義，課前教師應引導學生蒐集資料，瞭解課文的背景。對於農村的孩子來說，蒐集資料的途徑太少，根本無法瞭解到課文所在年代的背景。這就爲學生在理解課文內容，體驗情感方面造成一定的障礙。因此教學前，教師可將查找所獲資料與學生交流共享，以便爲學生更好地理解課文內容奠定基礎。

2.由於學生的已有學習經驗的不同，對於課文中出現的反問句，可能有的理解，有的不理解。因此教學的重點應放在指導學生反覆朗讀，讀出反問的語氣，感悟反問句表達的力度，以及所表達的意思。

　　二、教學設想與目標

本文故事雖然短小，但內涵豐富。教學中首先讓學生初步瞭解大與小的辯證關係，爲後面的理解奠定基礎。其次，要讓學生讀文後交流感受，在交流中弄懂重點詞語的意思，以及文章所表達的思想內容。再次，通過分析“掃一室”與“掃天下”的含義，聯繫自己的實際說說什麼是大事，什麼是小事，進而理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。最後，引導學生認識“但”字連接的轉折句式以及反問句式，爲本單元后面課文的學習奠定基礎。本課要達到的目標是：

1.通過學生自讀課文，交流討論，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。

2.引導學生反覆讀課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。

3.能找出“但”字連接的轉折句式。

4.使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。

　三、教學重點

引導學生反覆讀課文，感悟反問句的意思,能把反問句改成陳述句。

　　四、教學難點

使學生感悟理解“掃一室”與“掃天下”的現實意義。

　　五、教學過程

　(一)激情導入，設置懸念

1.師：同學們你們知道一粒米，一滴水有多大的作用嗎?

(設計意圖：此處設計的目的是爲學生設置了一個懸念，引起學生的興趣。)

2.師：課前老師做了深入細緻的調查，同學們請看。教師讀出以下數據。

(多媒體出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉場景及以下數據：)

你知道嗎?

我們每人每天浪費一滴水，我國13億人口就會浪費13億滴水，相當於260噸水，如果每人每天吃10千克的水，這些水可供1人吃26000天，也就是70年。如果每人浪費一粒米，全國每天浪費掉13億粒米，一粒米大約重0.025克，這13億粒米大約重75噸，假如一人天能吃掉0.75克米。這些米足夠一人吃10萬天，也就是274年。

(設計意圖：使學生恍然覺悟，一粒米、一滴水雖小，但集聚起來卻是不可忽視，從而使學生初步體會大與小的關係。)

3.師：看到這組數據你想說些什麼?

4.米粒、水滴雖小，但聚集起來能辦大事情，解決大的問題，今天我們就進入十一單元大與小的學習。(教師板書課題：11.大與小“掃一室”與“掃天下”)

(設計意圖：課題“掃天下”的天下寫得大一些，是爲了使學生從感觀上初步體會兩者的意義不同，但又存在着一定的辯證關係。)

5.看到課題，你最想知道什麼?

(設計意圖：使學生能帶着問題去讀課文，也爲進一步理解課文內容做好準備。)

　(二)初讀課文，整體感知

1.實際上我們想知道的問題，正是我們這節課要重點研究的問題。帶着你們的問題，出聲地朗讀課文，在課文讀通讀順的基礎上，用你喜歡的方式圈畫出與你們的問題有關的語句。

(學生讀文圈畫。)

(設計意圖：引導學生帶着問題去讀課文，並在讀文時適當地做出圈畫，目的是引導學生自己去感悟理解課文內容，掌握一定的閱讀方法和習慣。)

2.誰能說說自己讀文後的感受。

(設計意圖：引導學生通過談自己的感受，達到相互交流補充，同時教師適時點撥引導爲後面的學習打下基礎。)

3.實際上你們所談到的都與課文的哪幾段有關係?

4.是的3～5段也就是課文的重點段，請你仔細讀這幾段，想一想在這幾段中，你打算解決哪些問題?

(設計意圖：通過找重點段，引導學生掌握抓重點段理解課文的方法。)

5.你們提出了那麼多問題，打算怎麼解決呢?

6.好，自由尋找合作小夥伴在小組內交流討論要解決的問題。(小組學習)

7.學生交流討論結果。

(設計意圖：通過學生間的交流補充，以及教師的點撥指導，對於課文中的難懂詞語、問題、課文的思想內容，學生自然而然就領會了。)

師：是的，清掃小小的一間屋子只是舉手之勞，不必花費太多心思，日常小事都做不好的人怎麼去成就大事呢?通過我們剛纔的分析，你們認爲我們在讀這三段課文時應該讀出什麼樣的語氣，誰想來讀一讀。(指名分角色朗讀)其他同學認真聽，讀完後，我們評價出他們讀得怎麼樣。

8.學生朗讀，其他同學評價。

9.學生在朗讀中可能會讀出：理直氣壯的語氣、嚇了一跳的語氣、得意的語氣、反問的語氣……教師相機追問：你們聽出他們讀出什麼樣的語氣了嗎?爲什麼這樣讀呢?

(設計意圖：意在瞭解學生對人物特點的理解、感悟情況，促使學生進一步理解課文的思想內容。)

引導學生讀文後質疑

1.學生交流課前提的問題。

2.讓學生默讀課文，找出不明白的問題或詞語劃下來，在小組內交流。

3.全班交流。師生及生生在對話交流中解決學生提出的問題。例如：

①着實、污濁什麼意思?結合上下文指導學生理解。

②“轟轟烈烈”聯繫課文背景指導學生理解。

③“寒暄”結合生活實際指導學生理解。

4.學生分角色朗讀。

5.學生進行朗讀評價。

　(三)品味感悟，激發思考

1.讀文後，我們每位同學都談了自己的看法，那麼課文中的薛勤想對陳蕃表達自己什麼看法呢?

2.學生讀出薛勤原話：你連一間小小的屋子都不掃，又怎麼去掃天下呢?(老師指課題)

師：這就是課文的原題“掃一室”與“掃天下”，現在你們知道“掃一室”與“掃天下”的含義嗎?

生：“掃一室”指平常小事，“掃天下”指轟轟烈烈的大事。

3.師順勢引導：對你們來說，什麼樣的事是大事，什麼樣的事是小事?

(設計意圖：因勢利導，由課文中的小事大事引申到學生話中的小事大事，以使學生進一步理解大與小的辯證關係，正確對待生活中的大小事。)

4.回過來，我們看這句話，這句話應該用什麼樣的語氣去讀比較好，請你們反覆讀一讀這句話，並試着把這句話放到所在的段落中去讀一讀，感受一下。

5.學生讀，其他學生評價。

6.這個句子我們能換個說法又不改變原意嗎?

(生試做改句練習：你連一間小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。)

7.師：可以這樣改，像這種類型的句子，同學們知道叫什麼句嗎?

8.像這種類型的句子我們叫它反問句，改完後的句子叫陳述句。在今後的學習中，我們還會遇到更多的這種類型的句子。

9.你再來讀一讀這兩個句子，你覺得哪個句子表達效果更好些?(生說看法)

10.師順勢引導：是的，反問句的語氣比陳述句的語氣表達得更強烈些。

11.學生知道，說出這樣的句子是反問句，師提問：你還能舉出這種類型的句子嗎?

12.學生舉例後，引導學生再做改句練習，並說一說改後的句子叫什麼。

13.讓學生讀一讀、說一說哪種句子的表達效果好。

　(四)拓展延伸，總結全文

1.你覺得陳蕃是個怎樣的人?請同學們快速默讀課文，看看課文中的薛勤是怎麼評價他的?

(設計意圖：此處設計的目的是爲了讓學生髮現“但”字連接的轉折句式。)

預設：此人年少而有大志!但連小事都不願意做，怎麼能做成大事呢?

2.你們來讀一讀這一句，這個句子前後意思一樣嗎?哪個字連接前後句，這個字起到什麼作用?

3.用一個“但”字連接前後意思相反的句子，起到轉折作用，課文中還有這樣的句子，你能找到嗎?

(學生尋找並交流)

師(手指課題)“掃一室”與“掃天下”對我們小學生有什麼教育意義呢?

(設計意圖：此處設計的目的是使課文的思想內容得到提升，使學生更深刻地理解“掃一室”與“掃天下”的深刻含義及現實教育意義。)

總結：這篇課文對我的教育意義也很大，同時，讓我想起了兩句名言：春秋荀子曾說：不積跬步，無以至千里;不積小溪，無以成江河。三國劉備也曾說：勿以惡小而爲之，勿以善小而不爲。老師把這兩句名言送給你們，希望你們能用這兩句名言時刻提醒自己，腳踏實地，一步一個腳印走好人生中的每一小步，這樣才能跨越出人生中的一大步。(送給學生兩副軟筆書法的名言條幅掛在班級。)

　　六、教後反思

本篇文章看似簡單，內涵卻極其豐富。爲了使學生更好地理解課文的思想內容，在重難點的把握上，我主要採用“以議爲主”的教學方式。教學後我發現收到了意想不到的效果。

(一)在交流補充中，理解詞語含義

能正確理解課文中的重點詞語，對進一步理解課文內容具有重要意義。在本課的教學設計中，我沒有體現出對一些重難點詞語的指導，而是把詞語的指導滲透於第二大環節的小組學習當中，目的是通過小組的學習交流理解詞語的含義。從而爲後面理解課文作好準備。實踐證明學生已經具備了這個能力。而且在交流中還掀起了一陣陣波瀾，學生不但能夠聯繫上下文理解詞語的意思，對於“轟轟烈烈”“寒暄”等詞語的理解學生還能夠聯繫課文背景及實際去應用，這對課文的進一步學習起到了推波助瀾的作用。

(二)在朗讀交流中，以議代指導

本篇課文的人物特點、行爲，適合通過不同形式的朗讀來體現，在朗讀中教師也應該做必要的朗讀指導。在本課的設計中，我沒有相應設計朗讀指導，而是讓學生在朗讀後，議一議、評一評，通過學生間的相互交流、補充、感悟、評價，達到指導的目的，實踐證明，沒有教師的指導，學生的朗讀也很到位。

可以說這是一堂輕鬆的閱讀課，在這裏體現了學生的自主學習。學生邊讀邊議、邊悟邊積累，邊創造，達到了深刻理解課文含義的目的，學生也掌握了一定的有效的學習方法。

　　七、案例點評

這是一節特點鮮明的學生自主學習的語文課，在學生獲取知識的過程中，通過親自讀一讀、評一評、議一議，讓學生不僅學會了知識，還學會了方法，培養了學生的分析能力、思維能力、自主學習的能力。

在新授過程中，教師通過米粒、水滴雖小，但積聚起來能發揮大的作用，使學生初步認識了大與小的辯證關係，激起了學生讀文的興趣。並且教師在引導學生讀文時帶着問題去讀，逐步培養了學生一定的讀書方法。

尤其可貴的是在學生讀文後，教師爲學生提供了充分的交流機會，在學生間的互動交流中，學生自主地理解了一些重點詞語，並掌握了一定的理解詞語的方法，爲後面理解課文的深刻含義掃清了障礙。

本設計後面環節的安排也是有條不紊的，各環節銜接緊密，過渡自然，由文題含義引申到學生身邊的大事、小事，使學生切身體會到了“掃一室”與“掃天下”的現實意義。