語文人教版四年級下冊《永生的眼睛》的教學實錄

師：爲了上這節課，你們課前準備了什麼？

生：預習。

師：怎麼個預習法？現在要請另一位同學發言了。

生：就是寫出不同的讀後感。反覆地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。

師：預習，就是要反覆地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？

生：有。

師：都寫了吧。

生：寫了。

師：還有呢？

生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。

師：還有嗎？

生：比如你贊同這句，爲什麼？或者反對哪句，爲什麼？

師：哦，就是這些都可以針對整個文章發表自己的感想。

生：還有就是可以給人物作評價。

師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預習的情況怎麼樣。比如說，振聾發饋這個詞語，你們理解了沒有？

生：理解了。

師：誰來說一下。

生：我來說。振聾發饋就是用語言文字來喚醒糊塗的人。

師：就是有些人對某些問題認識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處於昏睡狀態的人，聽了一席話以後，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多麼的深。上一節課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？

生：沒有。

師：沒有。哇，聲音這麼響亮。你說，什麼問題沒有解決？

生：課文第１２自然段：在這一刻我領悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛裏，這是怎樣的一種驕傲？爲什麼要用怎樣的一種驕傲？直接說驕傲不就行嗎？

師：你看，我要是這樣讀的話，這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，感覺會一樣嗎？

生：不一樣。

師：這裏面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，句式表達上也不一樣。你說。

生：讓我們思想也跟着課文去，因爲他加了怎樣嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。

師：這裏面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反覆強調的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種驕傲。還有什麼問題？

生：文章題目能不能改成愛心捐贈？

師：哦，而不是永生的眼睛，是愛心捐贈。可以這樣改嗎？

生：可以。

師：你說一下，愛心捐贈跟永生的眼睛一樣嗎？這裏的永生是什麼意思？

生：永遠存在。

師：人的眼睛可能永遠存在嗎？

生：不可能！

師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？

生：不可以。

師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時候，眼睛會得白內障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫老眼昏花。老了以後，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這裏爲什麼會說永生的眼睛呢？

生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啓智。

師：它這裏還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責任；一個人對另外一個人的關愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這裏的永生可能就有更多的一種意味。它作爲一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用愛心捐贈，你覺得哪個題目好呀？

生：永生的眼睛。

師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？

師：剛纔我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？

生：１４歲。

師：她女兒知道捐贈角膜也是１４歲。然後說她們之間的反應是什麼？

生：天壤之別。

師：爲什麼是天壤之別？剛纔上課解決這個問題了嗎？

生：解決了。

師：爲什麼？再幫我複述一下爲什麼。爲什麼兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？

生：因爲琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公並沒有死去，因爲情況不一樣。

師：哦，情況不一樣，剛纔她有個詞讀得有些差錯，是什麼？

生：肢解。

師：但是，我要問的是：在琳達和溫蒂同樣是１４歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文裏有沒交代？

生：沒有。

師：看一下。我驚呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？

生：不知道。

師：那溫蒂知道嗎？

生：知道。

師：從哪裏看出溫蒂知道。

生：我把父親的心願告訴了溫蒂。

師：我把父親的心願告訴了溫蒂，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經常討論一個什麼問題？

生：生與死。

師：有多長時間一直討論這個問題？

生：六年。

師：六年時間經常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當時的情況也拿出來討論了？

生：應該吧。

師：對，因爲涉及生死這麼一個大事。你們平時在家裏父母有沒跟你談過生死這樣的事情？

生：沒有。

師：有沒有哪位同學家裏有？

生：是我跟我父母談的。我問他們人生最重要的什麼，我們現在要珍惜什麼，死後要去做什麼。

師：已經開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？

生：怕。

師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？

生：會。

師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。

生：沒有。

師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？

生：可怕。

師：爲什麼可怕？

生１：要是老了話，不能走，天天躺在牀上多無聊啊。

生２：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。

師：還有一個問題，人如果不死，我們現在來學習有意義嗎？

生：沒有。

師：爲什麼沒意義？

生：以後再學也行。

師：哦，什麼時候來學都行，是吧。

生：對。

師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什麼時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎麼跟你們說的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然後跟他們來談一談生死問題，你覺得怎麼樣？可以試一試嗎？

生：可以。

師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙着，她說：沒空，沒空！，那怎麼辦？

生：讀給她聽。

師：對，讀給她聽。

生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。

師：我希望你們把這個故事說給她聽。

生：先把主要內容整理一下，然後縮成一句話，然後再講。這樣容易一些。

師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了，這樣的效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰者站出來，把故事說給別人聽，就當作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來，這裏面的人物、事件、結果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？

生：好。

師：試試看。

（生自由默讀課文並思考，並和同學進行交流。）

師：剛纔這位同學提出了一個很好的建議，就是作爲小組來合作，大家討論完的結果，最後由一個同學來表達，好嗎？

生：好。

（生以四人小組進行討論，老師巡視並參與交流。）

師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這裏來講，第二個無論上來的同學講得怎麼樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看着他，好嗎？現在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。

生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死後卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。

師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒交代？

生：沒有。

師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。

（生鼓掌）

生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺願把眼角膜獻給了醫院，這時候１４歲的琳達不理解父親的所作所爲。過了十幾年以後，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心願告訴了自己的女兒溫蒂，然後溫蒂爲她外公所做的一切感到驕傲。

師：好。（鼓掌）。第二位同學比第一位同學（生：好得多），好在哪裏？

生：就是把剛纔同學說的那些不充分的說具體了。

師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學登臺亮相了。哪位？

師：剛纔我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。

生：１９６５年母親死去了。

師：要用複述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！

生：１９６５年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫院，徵求父親的意見，父親點了點頭。

師：還不夠熟悉，再請一位同學接着好嗎。哪位？好。

生：也就是說１９６５年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，徵詢父親的意願，父親卻答應了，琳達無法忍受這一切，對着父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的.禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴重的肺氣腫，然後父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死後，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真爲你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續續，師耐心地點頭給予鼓勵。）

師：好。

（鼓掌）

師：剛纔請了四位同學上來，上來有沒感到緊張啊？

生：肯定有。

師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學在他們上來說得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很着急啊？

生：是。

師：這就是人與人之間的一種情感。其實複述故事還真的是一件挺難的事情。這裏面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發展的過程，最後又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以後讀書要養成一種習慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那麼你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時候我們可以複述給別人聽。剛纔我們還說到一個問題，就是當我們有些同學上來，我也注意到你們這組一個細節，這位同學上來了，大家緊張嗎？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什麼的。這裏面其實體現出我們不僅爲自己感到驕傲，有時候也會爲（生：爲別人感到驕傲），有時候不僅爲自己感到着急（生：也會爲別人感到着急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔責任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有爲別人承擔過責任？別人爲我們承擔過責任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。

生：我媽媽爲我學習而感到着急。

師：爲學習感到着急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽爲你承擔責任。

生：我覺得也是媽媽對我們最關愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要爲我們上學，買文具呀什麼的，什麼事都先想到我們。

師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛纔兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也爲我們着急？

生：老師爲我們學習着急。

師：對，包括剛纔要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也爲你們課堂狀態感到着急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。

生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。

師：朋友爲你做什麼事，你說。

生：就是有的時候做錯了，有節課你生病了沒有來，然後老師又沒有空教你，有的同學就會幫助你。

師：哦，有些同學也會爲你着急，他覺得對你的學習他也有責任，是吧？

生：我覺得警察也有爲我們擔心過。像出現一些劫持人質的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質。

師：他如果只想到自己的安全，他這裏面既有一個職業的責任感，又有表現出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責。

生：我也覺得老師會爲我們着急過，在學習階段，有的同學肯定會有的課程趕不上，老師就會放學以後讓那位同學留下來，有時候會教我們一些課文，然後作業做不清楚的，也會幫我們輔導。

師：剛纔講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻爲你承擔責任了，有沒這樣的人？

生：我想國家可能也對我們有責任。比如說，有個人到境外去旅遊，然後被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什麼官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。

師：國家有時候也會表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說一些小的事情。

生：我們買東西的時候，廠家也要爲我們負責任，比如說買了一個過期的產品，廠家一定要幫你調換。

師：這個廠家還是講誠信，講責任的。

生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。

師：其實我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔過責任。想一想。

生：有一次我在院子裏玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不着，我幫他從欄杆的縫隙中塞出去。

師：我們對收廢品人的一種責任。

生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發現，我本來可以佔爲己有，後來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。

生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑眯眯地跟我說：謝謝。

師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到１４歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經常要坐車，坐公交車，但是，我發現福州有一點非常好，你一上公交車，你抱着孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。後來，我也就養成這個習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱着孩子的馬上就給他們讓座，其實這裏面就表現出人與人之間彼此都有一種關愛，一種責任。這種責任不是說我只爲自己承擔，我同時也要爲他人承擔。其實琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類這樣的一種情感來？

生：對。

師：人類他是一個一體。有一個偉大的作家說，當大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以爲跟你沒關係，因爲大陸這一角就再也回不來了。當一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以爲，這跟你沒關係，因爲這島嶼永遠的消失了。當一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是爲誰敲的？它很可能是爲每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那麼從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最愛的人的責任，還要承擔對他人的責任。因爲正是這些他人，也在爲我們承擔着責任。我想，今天這節課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種人類的理念。這時候，我相信，同學們對永生的眼睛的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。