《徐悲鴻勵志學畫》教學案例分析
一、背景
1、文本解讀
蘇教版教材第七冊第三《徐悲鴻勵志學畫》一文講述了徐悲鴻留學法國時，勵志學畫爲國爭光的故事，其高尚的精神品質較易引起學生的共鳴。
全文的語言材料有形象支撐，並飽含情感，與學生的生活經驗契合。作者在第五自然段中運用了一系列準確生動的詞語，突出了徐悲鴻的高尚品格，如課文中的“潛心”深刻地表現出徐悲鴻提高畫技的刻苦精神。又如第六自然段中的“一間”、“一杯”、“兩張”這三個量詞突出了徐悲滿懷物質生活的極端清苦，還如第八自然段中的“震驚”逼真地體現了外國學生看到徐悲鴻的作品後十分驚訝的表情……這些都是我們在教學本課時可讓學生感知、感受、感悟的語言因素。
2、教學思路
鑑於本課的兩點學習目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能複述課文;2、藉助於對課文中語言因素的理解，體會徐悲鴻的可貴精神。我將第二課時的教學進行如下設計：着重引導學生從學習、生活兩方面來探究徐悲鴻是怎樣“更加奮發努力”的。在學第第四自然段時，重點引導學生理解“潛心”、“常常”、“一整天”等來體會徐悲鴻學習的不知疲倦;在學習第五自然段時，則緊扣幾個量詞來體味他生活的清苦。通過第四、五自然段的對比，加深學生對第七、八自然段，我則抓住“優異”、“轟動”、“震驚”等詞語引導學生品味，並讓他們聯繫生活實際，進行說話練習，鍛鍊其口頭表達能力。
二、實施
學習活動一：
師：“潛心”是什麼意思?請你想象一下，徐悲鴻潛心臨摹時他的神態、動作會是什麼樣?誰能用語言描述出來?
生：徐悲鴻兩眼緊盯着大師的作品，全神貫注地臨摹。
生：徐悲鴻的雙手不停的.在畫板上臨摹，一刻也沒鬆懈過。
生：徐悲鴻就這樣一整天一整天的畫，雙眼已深深地凹陷了下去。
……
師：同學們說得真棒!請你想想看，他在這一整天裏會忘記了……忘記了……忘記了……?
(出示填空：他忘記了 忘記了 忘記了 )
生：他忘記了吃，忘記了自己，忘記了全世界。
……
師：是啊，徐悲鴻就是這樣投入、認真，這樣“潛心”地臨摹，刻苦地學畫。
自評：
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。在這一教學環節的設計中，我讓學生抓住“潛心”一詞想象，通過想象中的徐悲鴻的樣子感情語言，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖象”材料，從而促使學生領會到徐悲鴻當時的那種忘我的境界。
學習活動二：
師：面對着徐悲鴻取得的如此優異的成績，那位曾對他很不禮貌的外國學生“震驚”了。“震驚”是什麼意思?
生：十分驚訝，非常詫異。
師：假設你就是那個外國學生，誰能將它表演出來?請幾位學生上臺表演。
師：誰又能把“震驚”的表情描述出來?
生：那位外國學生瞪大了雙眼，嘴張得老大。
生：那位外國學生目瞪口呆，還往後退了幾步。
生：那位外國學生嘴裏連連說：“不可思議!不可思議!……”
師：那位外國學生爲什麼會“震驚”呢?請用“因爲……所以……”這樣的句式來回答
生：因爲他沒想到徐悲鴻會取得如此優異的成績，所以他非常震驚
生：因爲他未曾料到徐悲鴻會有如此驚人的畫技，所以他非常震驚。
……
自評：
研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設計這一環節時，我注重引導學生聯繫實際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結合，使“震驚”這一較爲抽象的詞語在學生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進而再讓他們理解外國學生此時心中的驚歎之情。
三、總結
針對本次案例，我主要秉承着引導學生結合實際，展開想象，創設情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學理念來設計課堂教學的。
作爲獲得語文素養的基本途徑——學習語言，通過本次案例的實施，讓我和學生都別有一番收穫，概括起來主要有以下幾個方面：(1)學生對語言的理解、領悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什麼樣的程度呢?我通過調動學生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學畫是何其的勤奮刻苦，體會到了作者於詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地讚歎。(2)學習語言，最基本的方法當然是朗讀。反覆朗讀，可以使學生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎上讓學生活動起自己的五官，效果會更好。如理解“震驚”一詞時，我就請學生自己上臺表演出這個詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學習了“震驚”這一極富表現力的語言。(3)理解語言並不是學習語言的終點，只有當學生能夠聯繫生活實際，將所學的語言內化成自己的語言，纔算真正地學會了一處語言。如學生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經過後，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時，我又讓學生聯繫自己或他人的生活實際，也用上“ 功夫不負有心人”說一段話，從而最終讓學生對語言的學習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對於本次案例的實施，我感覺自己還有許多不足之處。(1)對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優異”、“轟動”也是語言因素，而在教學過程中我卻簡單帶過。(2)課堂上讓學生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領悟、感受結合起來。
總之，通過這次教學活動，我對“閱讀教學中指導學生語言”這一案例的研究有了更深切的感受。在今後的教學工作中，我會進一步將課堂的一切活動落實到學習語言上，加強對學生學習語言的培養。
