小學生古詩《江雪》教學案例
教學背景
搭建課堂教學與自主學習的橋樑，巧妙點撥。給學生以自主學習字詞的權利，充分調動其學習、積累、辨識字詞詩句的積極性。從而順利跨越詩文障礙，使先入爲主的記憶爲正確無誤。
領會詩作意境與創作背景的關聯，體會詩人豐富的想象力。想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，喚起學生的生活體驗、知識積澱，誘發情感的共鳴，激發表達的慾望。使學生在感受到詩歌美的意境的同時，既開啓了想象的閘門，又訓練了語言表達的能力。
閱讀人物，延展主題。嘗試把詩人感性而又真實的展現給學生，把同主題的詩文潛移默化的渡入學生的腦海。收集同主題以及同作者的古詩，激發學生利用
課餘時間積極學習古詩的興趣，拓展古詩閱讀的範圍，初窺漢語言文字的魅力，力求使課堂教學走向“意猶未盡”的境界。
教材簡析
遼闊深遠的雪景，清高孤傲的隱者，禪韻絕妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文學家、哲學家柳宗元只用了二十個字，就把我們帶到一個一塵不染、一聲不
響的白漫漫大地真乾淨的空無世界，看到了一個忘卻俗世裏的是是非非、恩恩怨怨，進入到物我兩忘的境地，享受着禪意帶來的愉悅，毅然獨釣寒江的漁翁，感受到詩人爲實現某一目標所承載着常人承受不了的壓力，品嚐着常人不願品嚐的孤獨，在逆境中的倔強的態度，寧靜超脫的心境和那種孤傲狷介凜然不可侵犯的高貴個性。
目標預設
1、正確背誦詩文，注意“徑”、“蹤”、“蓑笠”、“翁”字的讀音;正確默寫詩文，把握“孤”、”蓑笠”、“釣”字的字形。
2、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗，積累寫雪景的詞語。體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
3、體會作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品質。
4、收集同主題以及同作者的古詩，激發學習古詩的興趣，拓展古詩閱讀的範圍。
重點
1、背誦、默寫詩文。
2、字詞所創設的悽清高遠的意境
難點
1、感受詩人孤傲不屈的品質。
設計理念
1、搭建教學與能力考察的橋樑，打破古詩掌握的音似意去遠，似懂非懂的小和尚唸經式的熟讀成誦，摹寫面目全非的現象。
給學生以自主學習字詞的權利，充分調動其學習、積累、辨識字詞詩句的積極性。
2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，喚起學生的生活體驗、知識積澱，誘發情感的共鳴，激發表達的'慾望。
3、課堂收集引讀同主題以及同作者的詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一首詩，一本書，使教逐步走向不教，被動學習漸漸被主動尋求所替代。
設計思路
1、自主學習，巧妙點撥。跨越詩文障礙，使先入爲主的記憶爲正確無誤。
2、“詩中有畫，畫中有詩。”《江雪》描繪的正是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江 獨釣圖。本節課試圖以想象詩中之景，感悟古詩之情這兩部分環節，爲學生展現 一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。
3、教材延伸，閱讀拓展。嘗試初步地把詩人感性而又真實的展現給學生，把同主題的詩文潛移默化的渡入學生的腦海。
教學過程
一、自主學習，巧妙點撥。
1、初讀古詩。 要求：讀準字音，注意字形，準備給同學在字音與字形上的幫助。
2、交流朗讀。
(1)、指名試讀。在同學的朗讀中，你聽清了以下這幾個字的讀音了嗎?你認爲正確的是什麼?
選擇正確讀音練習： 徑(jìn jìng) 蹤(zōng zhōng) 蓑笠(suō lì shuō nì) 翁(wēn wēng)
(2)、學生再次練讀，注意發準“徑”、“蹤”、“蓑笠”、“嗡”的讀音
(3)、師範讀。學生注意聆聽。從老師的朗讀中你覺得沒在哪兒?注意引導學生從停頓與字正腔圓上模仿。
3、交流字形。
(1)、你準備提醒同學們注意詩中哪些字形呢?
(“孤”與“狐”、“蓑”與“哀”、“釣”與“鉤”相區分)
4、字音字形綜合練習。
jìng 路( ) ( )賽 ( )然 環( ) 安( ) 幹( ) zōng ( )跡 ( )合 祖( ) ( )色 suō ( )衣 退( ) 穿( ) lì 鬥( ) ( )史 嚴( ) 鼓( ) 顆( ) ( )外 (運用簡單易於操作的訓練形式，使學生對字詞的音、形識記以先入爲主的優勢達到準確無誤。)
5、過渡： 同學們，學古詩，我們不但要把它讀正確，寫正確，而且要儘可能讀出它內在的味道來。
《江雪》這首詩將帶給我們怎樣的韻味呢?
二、品味景之遼闊高原，咀嚼人之孤傲不屈。
1、關於古詩，我們古人有一個說法：詩中有畫。這是什麼意思?是啊，一首凝練的詩，就是一幅精緻的畫。我們細細讀詩，如果要把這首詩變成一幅畫，畫面上會有些什麼?
2、生細讀古詩，討論。
(1)、同學們，詩讀到現在，你的腦子裏出現了哪些景物?(板書：景 山 徑 舟翁)
(2)、山、徑給你留下了什麼印象?從詩文中的哪些字詞體會到?(引導理解山與小路的多，理解詩文中數字的虛指。)
(3)、山與小路的多使得詩所描繪的畫面在你的腦海中越發變得怎樣起來?
(4)、如此遼闊高遠的野外此時正被冬雪所覆蓋，讓你想起了哪些詞語?(千里冰封、萬里雪飄、冰天雪地、銀裝素裹、雪窖冰天„„)
(5)、用同樣的方法探討“舟”、“翁”的特點。
(6)、山、路的多與舟、翁的少反襯，讓你產生了哪些情感?(孤獨、寂寞、冷清、淒涼、荒涼、悽慘、悽清„„)
(7)、詩中哪些字能驗證你的想法?(絕、滅、孤、獨、寒)
(8)、此時，你能感受到漁翁的心情嗎?他就是懷着這樣一種心情在江邊冒雪垂釣!把這樣的感覺讀出來!生自由練讀。
(9)、這是一首藏頭詩，讀讀每句的第一個字，連起來就是“千萬孤獨”，這四個字表達的不是一般的孤獨啊!我想不但是 “千、萬、孤、獨” 四個字，全詩短短的二十個字，字字都浸透着詩人難言的孤獨。一起再來有感情地讀讀《江雪》。
3、瞭解背景，昇華詩中所流露的孤傲不屈的品質
(1)、質疑： “學貴有疑”，詩學到這兒，你是不是有問題想問啊? (漁翁你爲什麼要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚?)
(2)、出示詩人創作詩文時的遭遇。 柳宗元是唐代著名的詩人，被稱爲“唐宋八大家”之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗後，九月被貶爲邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死。可是，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦於一身呀!
(3)、同學們，聽了上面的介紹，對“漁翁爲什麼要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚?”肯定會有新的理解，漁翁真的是在釣魚嗎?那麼，他究竟是在敘說着什麼呢?再讀讀詩，體會體會，可以四人小組討論。 (預設：他藐視着冰天雪地帶來的嚴寒和寂寞，把他當成了一次意志的磨練，因爲天寒正可以鍛鍊人;他想承受常人承受不了的壓力，品嚐常人不願品嚐的孤獨;高傲的詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情;他是在表達不與世俗同流合污的誓言，與世俗的邪惡的黑暗的勢力進行堅決鬥爭!板書：人 孤傲不屈)
(4)、柳宗元是借雪景來抒發自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成爲古詩中的瑰寶的原因所在。(板書：借景抒情)
(5)、(音樂又起)現在，你就是柳宗元，請你再來吟誦一下《江雪》，感受一下詩人內心的吶喊吧!
三、豐滿詩人形象，延展古詩主題，激古詩閱讀之趣，拓古詩閱讀之面。
1、借景抒情是柳宗元詩歌的一個特色，讓我們再來看看他的另一首詩歌。 這首詩又是借什麼景抒什麼情?(思鄉) 與浩初上人同看山寄京華親故 海畔尖山似劍芒， 秋來處處割愁腸。 若爲化得身千億， 散向峯頭望故鄉。
2、朗讀，大致瞭解說說詩中之景，抒發了詩人什麼樣的情懷?
4、《江雪》所表達的情與境，清代王士禎也曾作詩一首： 題秋江獨釣圖 一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。 一曲高歌一樽酒， 一人獨釣一江秋。
5、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什麼相同的地方?
6、課餘時間背誦《與浩初上人同看山寄京華親故》與《題秋江獨釣圖》。
板書
江雪
景 遼闊高遠 借
山 千 景 徑 萬 ↓
舟 孤 翁 獨 抒
人 孤傲不屈 情
