四年級下冊語文白樺教案

四年級下冊語文白樺教案

作爲一名人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編精心整理的四年級下冊語文白樺教案，歡迎大家分享。

教學目標

1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、塗”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

3、瞭解現代詩極富想象等特點，體會作者藉助意象表達情感的表現手法。

教學重難點

有感情地朗讀課文，瞭解現代詩藉助意象表達情感的表現手法，體會詩歌的意境美。

教學難點

感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

教學準備

1、預習提綱：課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1、認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、塗”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1

教學過程

一、初識白樺

1、導入音頻。

（1）音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，並出示歌詞。

①師：側耳傾聽這首歌，你聽出了什麼？再看看歌詞，你又明白了什麼？

②學生交流。

示例1：聽到了一羣孩子的歡聲笑語，從字裏行間感受到了孩子們內心的歡騰和喜悅。

示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。

（2）師小結：聽着這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前彷彿出現了水、山、森林、湖泊，彷彿置身於迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊遊的孩子們踏着鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然……

（3）課件出示白樺圖片。

①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？

②生交流。

示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。

示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有着潔白的樹幹，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。

（4）師小結：白樺很美，有一個國家，就以它爲國樹。這個國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹幹銀白，氣質高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。

2、引入課題。

（1）師引導：蘇聯詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多讚美家鄉的風光。今天這節課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉的那棵高潔的白樺。

（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）

（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

二、檢查預習

1、作者簡介。

（1）課件出示簡介。

（2）生自由讀。

2、聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

3、生自由讀課文，圈出生字新詞。

4、檢查預習。

（1）課件出示生字詞語。

（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。

（3）指導識記。

①師引導：你是怎樣記住這些標註拼音的字的？

②生交流。

示例1：利用形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。

示例2：說文解字記“茸”，理解字義。

課件出示：

茸，現多形容動植物細毛叢生的樣子。（艹，指嫩芽）+（耳，聰的簡寫，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。

示例3：

用換一換的方法記住一組字：

繡（繡花）霞（霞光）

鏽（鐵鏽）假（假日）

透（透過）暇（目不暇接）

遐（遐想）

③書寫“瀟”字。

a、視頻出示“瀟”字的書寫筆順。

b、師在田字格中範寫；生練習書寫。

三、初觸白樺

1、釋題。

（1）師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前彷彿出現了什麼？

（2）預設：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的幹……

（3）生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。

2、整體感知。

（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

（2）全詩共有幾節？（預設：4節）

（3）同桌互讀；小組分節比賽讀，師相機正音；全班齊讀。

（4）把握詩歌主要內容。

①師引導：讀着讀着，整首詩描繪的畫面在我們的腦海裏逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什麼？

②示例：《白樺》以白樺爲中心意象，從不同角度描寫了它的美。

3、練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。

第2課時

課時目標

1、有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

2、聯繫詩歌內容，理解詩歌要表達的思想感情。

教學過程

一、解讀明義

1、導入新課。

（1）師述：這節課我們繼續學習第11課《白樺》。（板書課題：白樺）

（2）師指名分節讀詩。

（3）師引導：詩歌以“白樺”爲題，那麼作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試着從每個小節中找到答案，並用最簡潔的詞句概括。

2、生自由默讀全詩，試着概括每小節的內容。

3、學習全詩。

（1）學習第1小節。

①課件出示第1小節，生自由讀。

②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們彷彿看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難捨難分的朋友！

③師指名讀。

④師引導：讀着讀着，你的眼前浮現的是怎樣的白樺？你彷彿看到了什麼畫面？

⑤生交流。

示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那麼聖潔！

示例2：我彷彿看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼裏滿是憐愛。

⑥師指導朗讀。

a、師：娓娓道來的詩句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏着作者對白樺的深情；如見其貌的詩句——“彷彿塗上銀霜，披了一身雪花”，字裏行間藏着對高潔的白樺的愛。

b、師指名朗讀。

⑦概括本小節內容，擬小標題。

a、師引導：這一節詩主要寫了什麼？

b、生交流。（預設：窗前的白樺；塗銀霜；披雪花……）

c、師小結：“披雪花”更具體地概括了本小節白樺的特點。（板書：披雪花）

⑧師引導想象畫面，生試着背誦這一小節。

（2）學習第2小節。

①課件出示第2小節，生自由讀。

②師範讀後引導：在聽的過程中，你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面？

③預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的樹枝交錯着，像花穗綻放，像是流蘇舞動……

④生自由讀：師指名讀，並評價。

⑤概括主要內容，擬小標題。

a、師引導：這一小節主要寫了什麼呢？

b、生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）

c、師小結：“綻流蘇”與上一節的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）

⑥生想象畫面，試着背誦這一小節。

（3）學習第3小節。

①課件出示第3小節，生自由讀。

②師指名讀，並評價。

③預設：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。

④想象畫面。

a、師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。

b、生自由練習朗讀；師指名朗讀。

⑤引導理解。

a、師引導：讀着讀着，你的眼前出現的是怎樣的白樺？（生交流）

b、師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃着”兩個動詞使之前靜靜挺立的'白樺展現一種特別的動態美。

⑥概括主要內容，擬小標題。

a、師引導：根據上兩節的小標題，我們可以擬定結構對稱的小標題，誰來說一說？

b、生交流。（相機板書：立金暉）

⑦生想象畫面，試着背誦這一小節。

（4）學習第4小節。

①課件出示第4小節，生自由讀。

②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披着彩霞，煞是好看！）

③指導朗讀。

a、師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？

b、師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）

④引導理解。

師述：最後一節詩中，詩人把白樺置於朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

⑤擬小標題。

a、師引導：這一小節詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生自由交流）

課件出示：

朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華

b、相機板書：沐朝霞。

⑥生想象畫面，試着背誦這一小節。

二、品讀悟情

1、師述：葉賽寧的這首詩以白樺爲中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。

2、課件出示閱讀要求。

r自由讀一讀整首詩。

r找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。

3、生自由朗讀全詩。

4、生交流，師相機出示全詩。

（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色）

示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“塗”準確描繪出白樺樹幹上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字裏行間藏着對一身潔白的、高潔的白樺的愛。

示例2：白樺披着一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了鬆軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯着紫色的樹枝，彷彿給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。

（2）師小結：這些美麗的詩句中藏着詩人對白樺的愛！

5、體會意象，悟出真諦。

（1）師引導：作者爲什麼對白樺有着這樣深厚的情感？

（2）生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮讚中，包含着對自然的愛，更包含着對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！

（3）師範讀後指名讀。

（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。

三、研讀賞韻

1、拓展閱讀《懸崖邊的樹》。

（1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄託。詩歌的魅力就在於此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什麼？你有沒有讀懂詩人的心？

（2）課件出示《懸崖邊的樹》。

（3）生自由朗讀後，師指名讀。

（4）生交流讀後感受。

示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作爲自己的寫作內容，讓人眼前一亮。

示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經歷了風雨，但依然堅強。

師小結：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現人間的種種精神品質，字裏行間透露着作者對懸崖邊的樹的讚美，對不屈的精神、高遠的理想的讚美。

（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。

①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。

②師引導：這兩首詩有什麼地方是相同的？

③示例：兩首詩都藉助事物表達情感，這樣的情感不虛假。

（6）全班有感情地朗讀兩首詩。

2、課堂總結。

師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那麼詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。

四、佈置作業

以自己喜歡的植物爲題，寫一首小詩。