人教版三年級語文《爬天都峯》教案設計（通用10篇）
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的人教版三年級語文《爬天都峯》教案設計，歡迎閱讀與收藏。
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇1
一、教材分析
這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。
三、教學重點
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備
1、教學掛圖。
2、課件。
五、教學過程
(一)揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。
1、(師故意將課題誤寫成“登天都峯”)讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中爲什麼用“爬”而不用“登”?
3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。
這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受?那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢?
(通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點;再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更爲直觀的印象。)
(二)細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
(2)說說課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的?
教師在學生回答的基礎上板書：
A、高：“擡頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什麼好處?
B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?
(3)指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
(4)小結，悟理。
寫天都峯的高與陡，正說明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
(對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)
2、學習3~5自然段。
那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎麼知道他也是來爬天都峯的?
(1)課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峯?
老爺爺，你也來爬天都峯?
(2)思考：
他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思?(言下之意就是“和我一樣”。)
他們是互相懷疑嗎?表現了他們什麼精神?
學生分組討論。
(3)教師小結：
天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。
(4)分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
(一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。)
3、學習第6~7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的?
(1)課件出示句子，填空。
我( )向峯頂爬去。
A、“奮力”是什麼意思?
B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?
(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”)“手腳並用”是什麼意思?爲什麼要這樣爬?
(2)我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣?
A、“終於”是什麼意思?
B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情?
(3)拓展，啓發想象。
爲什麼會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方?
爬上峯頂，“我”和老爺爺會說些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺?
(4)指導朗讀。
(通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，並從中領悟做人的道理。)
(三)課堂小結，領悟道理。
學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。
(四)佈置作業
把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。
(積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。)
板書設計：
3、爬天都峯
“我”老爺爺
互相鼓舞汲取力量
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇2
學習目標
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
4.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重、難點
1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。
2.讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
1.生字卡片。
2.教學掛圖。
3.收集有關黃山天都峯的VCD、圖片、文字介紹等。
教學時間
2課時
第一課時
一、創設情景，揭題導入
1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。
看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。
2.導語激情，揭示課題。
天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們認真地閱讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。（出示課題，齊讀課題）
二、自讀課文，學習生字
選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
檢查生字詞自學情況。
小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。
三、再讀課文，瞭解大意
邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什麼事。（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峯。）
四、識記字形，指導書寫
1.認讀要求寫的11個字，並分別組詞。
2.與熟字比較，識記字形
峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。
辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。
3.練習書寫。教師巡視，個別指導。
第二課時
一、複習引入
1.生朗讀課文。
2.師引導：作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3.（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峯頂
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀文。
3.生根據課文內容質疑
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇3
【教學目標】
1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。
2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。
3、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
2、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。
3、會讀課文，會思考課文後問題。
【教學過程】
步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請說說你瞭解的黃山美景。創設平臺讓學生彙報自己的課外所得。二、檢查識字1、出示生字卡片讓學生認讀生字。
2、考一考字形：
魚+即口+可爪+巴屍+古
大+田口+自
3、猜一猜：
大手抓住雙木樹杈(攀)
一點一回頭，一日一日一頁樹(顫)
4、比較組詞
陡──徒蓮──鏈峯──鋒辮──瓣
釣──鉤耍──要裝──妝冒──昌
攏──擾
6、注意區別多音字：似
形式多樣對字詞進行檢測。三、檢查初讀初讀課文後，你知道了什麼?
1、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。
板書：爬天都峯
2、課文敘述順序：
爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後
瞭解大意
理清順序
四、理解最後一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”
說說：“你們”指的是誰?一“老”一“小”各指誰?“汲取”什麼意思?從別人身上，從誰的身上?學着爸爸笑着說說這句話。
引發思考：
1、天都峯是怎麼樣的?他們一老一小爲什麼要爬上去?
2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的?
先領悟結果，再回頭再探原因。五、學習第一段至最後一段1、探究爲什麼爬?
⑴假日遊覽黃山。
⑵無限風光在險峯，爲了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。
2、探究天都峯的“高”“陡”。
⑴高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!
⑵陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峯的“險”。
3、探究“我”與老爺爺的心理。(分角色朗讀體會描寫的句子)
4、想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。
5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
爲什麼互相詢問?爲什麼做出這樣的決定?
理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考對話朗讀。說說爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們爲什麼能做到呢?討論後明白：一是他們個人努力奮鬥;二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。(讀一讀他們相互道謝的話)讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。七、總結收穫1、對話描寫精彩;從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。
2、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。爲下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峯
我老爺爺
爬?發顫!下不了決心
“您也來爬?”“你也來爬?”
“我看您……才”“要不是你，我還”
謝謝您謝謝你
汲取
終於居然
力量
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇4
【教學目標】
1、知識技能目標：
⑴學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。
⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。
⑶進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用word、powerpoint製作讀書卡片或者演示文稿。
2、過程和方法目標：
⑴以學定教，引導學生讀懂課文。
⑵鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。
⑶通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。
3、情感態度目標：
⑴通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。
⑵上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。
⑶在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。
【教學重點】
利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。
【教學難點】
1、字音：並似等。
2、字形：顫勇攀等字。
3、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
二、初讀課文，瞭解大意
三、導讀課文，引導實踐
1、自讀課文，體會感受。
2、小組研讀，交流感受。
3、集體交流，指導點撥：
教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇5
課前解析
關注內容：《爬天都峯》一文寫了假日裏“我”和爸爸爬天都峯的事。課文是按爬山前、爬山中、爬上峯頂後的順序來寫的。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峯，接着寫了“我”在山腳下仰望天都峯心裏發顫，遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量，然後寫“我”手腳並用奮力攀登，終於爬上峯頂，最後寫在峯頂上與老爺爺相互致謝。課文2—7自然段抓住，怎麼想、怎麼說、怎麼做，把“我”從不敢爬到最後爬上去了的過程清楚的寫了出來。
關注對話：本文與一般記事類文章在結構安排上有所不同，作者沒有把重點放在寫爬天都峯的過程上，而是側重敘述了爬山前後的人物對話，這樣安排有助於表達面對困難，要樹立戰勝困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量這一主題。
關注把事情寫清楚的方法：本文的課後題重點引導學生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學生概括課文寫了一件什麼事，並梳理課文的敘述順序，讓學生明白要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序。第二題通過精讀課文2—7自然段，讓學生了解作者抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把爬山過程寫清楚。
關注插圖：課文的插圖背景是陡峭的天都峯，“我”和老爺爺在天都峯腳下相遇，一老一少正互相鼓勵。插圖有助於學生體會天都峯的高與險，懂得爬天都峯對着一老一少來說是巨大的挑戰理解，兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量。
關注字詞：
假日雲彩石級發顫
年紀奮力猴子紀念
辮子笑呵呵鼓舞居然
教學目標
1、認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、雲彩”等12個詞語。
2、知道可以按一定順序寫事，抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
教學重點
知道可以按一定順序寫事，抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
課前準備
多媒體課件
課時安排
第一課時
教學目標
1、認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個字，會寫“假日、雲彩”等12個詞語。
2、知道這篇課文寫了一件什麼事，是按照什麼順序寫的。
教學過程
一、創設情境，介紹背景，揭題導入
1、導入新課：
2、教師引導：
3、齊讀課題，讀了課題你最想知道什麼？
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，一邊讀一邊想這篇課文寫了一件什麼事？
2、教師指名分自然段朗讀課文，邊讀邊正音。
3、教師提問：請你藉助關鍵詞句，說說課文的主要寫了一件什麼事？（課後一題）
4、教師引導：在作者和爸爸爬天都峯的過程中發生了什麼？
5、課件出示：我站在天都峯腳下擡頭望。
三、認讀、書寫字詞。
1、詞語闖關
2、認讀多音字“相”
3、學寫生字。
四、課後作業
1、在練習本上抄寫本課生字詞，注意書寫正確，行款整齊。
2、邊讀課文邊想：課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的。
第二課時
教學目標
知道可以按一定順序寫事，抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
教學過程
一、課文回顧
1、教師：今天我們繼續學習《爬天都峯》，這篇課文寫了一件什麼事？
2、教師提問：按照什麼順序來寫的呢？
二、走進重點段落，學習把事情的過程寫清楚的方法。
1、學習第二自然段。
2、學習第三至七自然段。
3、學習第八至十自然段。
4、教師提問：請同學們回顧作者爬山的過程，說一說作者是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的？
三、課後作業
1、書寫課後詞語各兩遍
2、閱讀習作例文《我家的杏熟了》，想想課文是怎麼把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。
課後反思
1、開課前先簡介黃山天都峯，再配以圖片，使學生對天都峯有初步的瞭解，在腦海中形成一個印象：天都峯險峻筆陡，爬上去非常艱難。
2、課文中有些生字筆畫較多，學生掌握起來有一定難度，因此對於字詞還應該比較注重，多投入一些精力在其中。如“顫”字要強化記憶，“攀”字可根據字形來理解等。
3、通過課文的學習，引導學生逐步弄懂把事情寫清楚的方法，瞭解作者抓住怎麼想、怎麼說、怎麼做，把爬山過程寫清楚。如果課上有時間，可以利用習作例文《我家的杏熟了》，繼續讓學生感受把事情寫清楚的方法，如果沒有時間，可以留成課後作業。
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇6
教學目標：
1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
2、會背第二自然段。
3、會分角色朗讀課文。
教學重點：
理解天都峯的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。
教學難點：
理解爸爸的話。
教學過程：
一、複習導入課題。
同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。
【課件出示詞語】
筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白髮蒼蒼手腳並用汲取勇氣居然決心終於
1、抽生讀。
2、齊讀。
通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家1
課文主要講了一件什麼事？（抽生）
（暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峯。）
二：出示學習目標。
1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峯頂的。
2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。
三、感受天都峯之險。
【課件出示：自學指導（一）】
朗讀第二自然段，說說天都峯給你留下了什麼印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。
【課件出示第二自然段】
1、生朗讀第二自然段，並圈畫相關詞句，體會峯之險。
2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）
3、誰能通過朗讀來表現出天都峯的高和陡呢？
（1）、指名讀。
（2）、強調加紅線詞語讀。
（3）、強調加點詞語。
（4）、強調加三角的詞語讀。
【課件出示險要的天都峯圖片】
過度：看着就叫人發顫的天都峯，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！
四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。
師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身後上來一位老爺爺，這位老爺爺頭髮花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。
【課件出示：自學指導（二）】
朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什麼？
“小朋友，你也來爬天都峯？”
“老爺爺，您也來爬天都峯？”
“對，我們一起爬吧！”
1、小組自由朗讀對話。
師：從兩個“也”字中你體會到了什麼？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這麼險要的天都峯有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這麼大的老爺爺爬這麼險要的天都峯有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇於攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最後一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）
2、抽生帶着理解分角色朗讀對話。
過度：老爺爺看到這麼小的女孩都敢挑戰天都峯，他從心底裏下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這麼大的老人都敢挑戰天都峯，她也從心底裏下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？
五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。
【課件出示自學指導三】
齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什麼？（“奮力、一會兒……一會兒……終於”等詞體現出“我”爬山
之艱難和勇往直前的精神。）
1、齊讀
2、談體會
3、帶着體會讀
六、理解爸爸的話。
師：終於爬上了峯頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們並沒有爲對方做什麼貢獻，爲什麼要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什麼？
【課件出示一老一小的對話】
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”
1、默讀
2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得讚歎到：
【課件出示爸爸的話】
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的讚歎，他讚歎我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明瞭文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）
七、學習表達方法，爲日後寫作打基礎。
師：課文題目是《爬天都峯》，作者爲什麼在寫爬山的經過之前重點寫天都峯的高和陡呢？
（寫天都峯的高和陡是爲下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）
八、作業
背誦第二自然段。
【板書設計】
高
爬天都峯汲取力量
陡
老爺爺我（小姑娘）
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇7
教學目標：
1.講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1.誰爬天都峯？
2.怎樣爬天都峯？
3.在爬天都峯的過程中發生了什麼事？
4.寫這篇文章的目的是什麼？
三、帶着問題學習課文。
1.瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）
2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）
3.抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。
①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行爲的'影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行爲鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。
6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）
（2）爸爸說的話“真有意思”你怎麼理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
（3）爸爸爲什麼說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇8
教學目的要求：
1.教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
2.學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終於、紀念、鼓舞”造句。
3.理解課文內容，能回答課後的問題，並會用“比”和“一會兒……一會兒……”說或寫一句話。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1.理解天都峯“高”和“陡”的特點。
2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最後一次對話。
3.準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學思路：
這篇課文依照登山的順序：“在天都峯腳下”——“向頂峯爬去”——“爬上天都峯頂”記敘了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峯的事。
課後的思考，練習向我們提示了閱讀的重點，閱讀時應引導學生先認識天都峯的“高”和“陡”，然後通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前後聯繫起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
黃山是我國著名的旅遊風景區，每年夏天吸引着衆多的國內外遊客前來觀光旅遊。天都峯是黃山的一個山峯，這裏山高路陡，風光無限好，只有勇於攀登的人，才能到達頂峯。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。
板書課題：爬天都峯
二、初讀課文。
1.學生自由讀課文，藉助拼音讀準生字的音。2.理解帶生字的詞。
重點理解：
似乎：好像。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。
攀登：抓住東西往上爬。
終於：表示經過種種變化後出現的情況。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3.質疑問難。
4.試讀課文，糾正字音。
文中除“發”是多音字外，另外注意讀準“天都峯”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“發顫”的“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。
5.分段讀課文，概括段意。
第一自然段：暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。
第二自然段：天都峯既高又陡。
第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峯。
第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯。
第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峯以後，相互道謝。
第十一自然段：講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。
第二課時
一、講讀課文中描寫天都峯山勢部分。
1.默讀課文。
思考：這段話有幾句？突出了天都峯的什麼特點？
2.指名讀第一句，說說你從哪兒看出天都峯的高。要求抓住以下詞句理解：
“擡頭望”：說明“我”還在山腳下，不擡頭看不到峯頂。
“啊”、“哩”表達了“我”的讚歎，襯托了天都峯的高。
“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峯，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高。
3.指名讀第二句，理解天都峯的陡。
重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發顫”。
4.小結。
這一段作者對天都峯高和陡的描寫，目的在於突出爬天都峯的困難，同時也暗示了我們爬天都峯非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。
二、講讀課文3—5自然段。
1.指名讀“我”和爺爺的對話。
2.從“我”和爺爺的對話中，你知道了些什麼？
通過對“也”字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峯持懷疑態度；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思。
3.從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什麼？（都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣。）
4.小結。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峯。
三、講讀6—7自然段。
1.默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。
（“奮力”、“一會兒……一會兒……”、“手腳並用”、“爬呀爬”、“終於”）
通過這些詞語體會爬山過程的艱難，儘管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設法克服困難，憑着努力向上攀登的精神，“終於”到達了目的地——天都峯。
2.指導朗讀。
3.小結。三代人戰勝各種困難，終於爬上了天都峯。
四、講讀8—9自然段。
1.指名讀課文。
2.老爺爺說的話裏包含幾個意思？
（兩個意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）
3.理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是講“老爺爺”爬上天都峯出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯繫第一次對話可以看出。）
4.小妹妹說的話裏又講了哪些內容？
（也是兩個意思：先講了“我”爲什麼能爬上山，再講對老爺爺的感謝。）
5.“我”和老爺爺爬上天都峯以後，爲什麼要互相道謝？提示：兩個人的對話中爲什麼都有“勇氣”一詞？兩人的話中都有“勇氣”一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峯？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峯？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峯。
6.感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調。）
7.小結。“我”和老爺爺在峯頂互相道謝，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰勝困難的勇氣。
五、講讀最後一段。
1.齊讀課文。
2.“真有意思”是什麼意思？
指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學習。
3.理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”這裏指勇氣。
4.說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什麼？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）
六、總結。
1.簡要說說這篇文章的主要內容。
2.讀了這篇文章後，你受到什麼啓發？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是隻要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學的相處中，也要注意相互學習，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）
七、重點指導學生完成課後2、3、4題的練習。
八、作業。
1.感情朗讀課文。
2.抄寫詞語。
3.用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話。
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇9
一、教學目標
【知識與技能】
認識6個生字，會寫11個生字，能正確讀寫課文中出現的生詞。
【過程與方法】
通過對課文的學習，初步瞭解記敘文的寫作手法。
【情感態度與價值觀】
通過本文的學習，學會從他人身上汲取力量，養成不怕困難，奮發向上的人生態度。
二、教學重難點
【重難點】
通過對重點句子的理解，學會從他人身上汲取力量。
三、教學方法
小組討論、朗讀法、師生合作法
四、教學過程
(一)導入新課
同學們，大家知道我們四川有哪些山比較出名嗎?你去過哪些山呢?哪位同學能給我們描述一下你去過的山是什麼樣的?
今天，我們將跟隨着小作者去黃山的天都峯看看，看看他在爬山的時候遇到了什麼人，發生了什麼趣事。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，畫出不懂的字詞，小組交流討論，排除疑難字詞。
2.全班開火車朗讀課文，注重對生字詞讀音的檢查。
3.大聲齊讀課文，標出自然段，敘述文章大意。
(三)再讀課文
1.分小組朗讀每個自然段，說出每個自然段的大意。
2.聯繫上下文，解釋字詞“石級、仰望、攀着、心顫、鯽魚背”的含義。
(四)研讀課文
輕聲自由讀課文，畫出文章中的重點語句，並分小組討論這些重點語句表達了什麼意思。
1.爲什麼作者要用“爬天都峯”而不用“登天都峯”或是其它的詞語?
2.“峯頂這麼高，在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”說明了什麼?
3.“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂”中的“終於”說明了什麼?
4.爸爸的話有什麼含義?
5.你從作者的這次爬山經歷中感受到了什麼?
(五)小結作業
同學們，天都峯如此險峻，然而作者和老爺爺最後都爬上了山頂，他們靠的是什麼呢?
大家在假期肯定也去過很多地方，認識了許多不一樣的人吧!大家在課後將自己的經歷寫出來，我們下節課一起來分享。
五、板書設計
爬天都峯
時間：假期
地點：黃山的天都峯
人物：我、爸爸、老爺爺
事情發展：爬山前爬山時爬山後
三年級語文《爬天都峯》教案設計 篇10
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峯是因爲他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。
3.抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峯，是因爲他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。
2.抓住重點詞句，引導學生自主學習。
教學難點
學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。
第一課時
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.初讀課文，瞭解大意。
3.理清文章的脈絡。
教具準備
投影片、圖片。
一、揭示課文題目，啓發談話
黃山是我國著名的風景遊覽區，那裏景色秀麗，以“奇鬆、怪石、雲海、溫泉”四大景觀著稱於世。自古就有“黃山歸來不看嶽”的美譽。天都峯是黃山的奇峯之一，海拔1810米。(課件出示2)
今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峯吧!
二、初讀課文，瞭解大意
1.初讀課文，瞭解課文內容。(課件出示3)
《爬天都峯》這篇課文講了一件什麼事?
課文講了假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯頂的事。
2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。
三、初讀課文，認讀字詞
1.自由讀課文，認讀生字。
畫出不認識的字、詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。
2.認讀詞語(課件出示4)
石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵
3.讀準下面的多音字。(課件出示5)
假(jià)日
似(sì)乎
白髮(fà)蒼蒼
照相(xiàng)
應(yīng)該
4.以小組爲單位，輪流讀生字、新詞。
5.推選讀得好的同學擔任領讀員。
四、識記字形，指導書寫
1.把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。(課件出示6)
陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵
2.識記字形。(課件出示7)
辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。
和言語說話有關的是“辯”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辮”和髮絲有關，所以中間是“糹”。
3.書寫提示。
教師示範寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然後學生試寫。
4.學生自己觀察生字，進行試寫。
五、詞語理解(課件出示8)
石級：石頭臺階。
擡頭望：仰望。
攀着：(抓着鐵鏈)向上爬。
發顫：顫動，發抖。
六、佈置作業
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學目標
1.瞭解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。
2.學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習生字、新詞
1.聽寫。
2.認讀詞語。(課件出示10)
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
鐵鏈、攀登、辮子、顫動
3.課文講了一件什麼事?今天我們繼續學習這篇課文。
二、緊扣課文題目，承前啓後
1.作者寫“爬天都峯”，爲什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)
學生討論後，使同學們明白:因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。
2.課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在雲彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。
3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。
教師引領學生朗讀“我站在天都峯腳下擡頭望:啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”
讀後，讓學生用動作演示出天都峯的高，再用自己的話來說一說天都峯的高和陡。
4.學生練讀後指名交流，教師評議。
引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。
5.讀了第二自然段，同學們有什麼感受?積累優美的詞語。
我好像看到了又高又陡的天都峯。
三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峯頂的情形
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的? (課件出示13)
默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。
2.指名交流。
出示並指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。
邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3.結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。
指出“我”說的話，指名朗讀。
4.“我”是看到了什麼才下定決心要爬上峯頂的呢?
自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理髮生了怎樣的變化。
(1)出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。
(2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峯這麼高，這麼陡，你(您)年紀這麼小(這麼大)怎麼也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名朗讀。
(3)體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。
5.“我”是怎麼爬的?自由讀第六、七自然段。
(1)學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。
(2)學生交流。
引導學生聯繫上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。
從“攀着鐵鏈”“手腳並用向上爬”，可以看出爬山的艱難。
(3)引讀第七自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦及上山後的喜悅。
(4)讓學生體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。
四、啓發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的
1.老爺爺爲什麼能爬上峯頂呢?
帶着問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:
(1)老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想?
(2)他看見了“我”，心裏又怎麼想呢?
(3)後來，他是怎樣爬上天都峯的?
2.小組討論、交流。
讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峯頂的。
指導朗讀。
五、總結課文，明白道理
1.讀爸爸的話，討論:“汲取”是什麼意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理?
鼓勵學生大膽發表自己的看法。
3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
六、課外延伸，培養能力
請你把這一週所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
作者寫“爬天都峯”，爲什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢?
板書設計：
教學反思：
1.《爬天都峯》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。
2.充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峯的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。
3.課文中一老一少的對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。
