《爭吵》優秀教學設計（通用15篇）

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。以下是小編爲大家整理的《爭吵》優秀教學設計（通用15篇）相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

《爭吵》優秀教學設計 篇1

教學目標：

1、會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語

2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

教學難點：

體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。

教學過程：

一、預習探究

1.啓發談話，導入新課

同學們在一起生活和學習中，一定因爲一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。那麼今天我們就來學習一篇題目爲《爭吵》的文章，看同學們會有什麼樣的收穫。(板書課文題目)

2.題目質疑

看到課文題目，你想了解些什麼?

誰和誰爭吵?

爲什麼爭吵?

怎樣爭吵?

爭吵的結果怎樣?

我們帶着這些問題來學習課文。

3.初讀課文，掌握生字詞

先自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號，然後再指名分自然的讀課文。

二、合作交流

1. 出示生字卡片，

嫉 妒 肘 罵 哼 侍 承 緣 諒 瞟 御 戒尚

採用齊讀，個別讀的方式讀準字音，

2. 討論交流，記憶生字。

3. 練習用生字詞口頭組詞。

4. 討論課文寫了一件什麼事?(課文寫了“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵的一件事。)課文按照什麼順序展開的?(事情的發展順序敘述的。)板書“我”.克萊蒂.父親三個人物

三、品讀體驗

1. 指名讀第一至第四自然段

1>“我”克萊蒂吵架的原因是什麼?

2>克萊蒂弄髒“我”的本子是故意的嗎?從哪兒可以看出來?(不是故意的，因爲克萊蒂道歉了)

那麼，“我”弄髒他的本子是爲什麼?從那兒可以看出?(“我”是故意弄髒他的本子的，“我”想報復他)

“我”爲什麼要報復克萊蒂呢?(“我”嫉妒克萊蒂得了獎)着重理解“嫉妒”這個詞語。

課文開頭爲什麼說“並不是因爲他得了獎。”?(一般來說做錯了事情道歉後都能原諒對方，而“我”不是這樣做的，真正的原因是因爲我嫉妒克萊蒂獲了獎)

3>從爭吵過程中，看出“我”和克萊蒂是分別是怎樣的人?(“我”嫉妒心很強，而克萊蒂能夠寬待他人。)

2. 默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之後“我”的心情的詞語，並請生彙報

生彙報後，齊讀，並畫出描寫心情的句子。

1. 最後齊讀這幾句話，說說自己的發現。(“我”的心裏很矛盾，“我”想向克萊蒂承認錯誤)又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。)

2. “我”在爭吵之後，爲什麼後悔?

3. 我爲什麼會不安呢?

4. “我”爲什麼想到“只是防禦，決不還手”?

5. 從爭吵之後，“我”的心理活動中，你對克萊蒂有了怎樣的瞭解?

然後再請生帶着上面的感情(矛盾、猶豫)朗讀這部分。

3. 分角色朗讀第九至第十三自然段

1.讀後請生思考這句話。“終於捱到了放學，”挨是什麼意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎?(盼.等.)

爲什麼不用“等”.“盼”卻偏用“挨”，他們有什麼區別?你的生活中有這樣的經歷嗎?覺得時間很難熬?。

體會完後，在讀這個句子。

2.找出描寫克萊蒂表情神態的詞語。(微笑、溫和)這兩個詞說明了什麼?(再一次說明克萊蒂寬容、友愛待人)

3.“我”爲什麼連說兩次“再也不了”?(是因爲“我”心情激動，克萊蒂並不是來向我算賬的，而是向我和好的，還有我被克萊蒂是寬容友愛的精神所感動不願意失去這個好朋友而承認了自己的錯誤)

4 .齊讀第十四自然段

1.這一段主要寫了什麼內容?(講了父親對“我”的教育)

2.文中，父親對“我”的教育共出現了幾次，用波浪線畫出來，並小黑板出示下面三個句子：

1) 應該知錯認錯

2) 要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

3) 既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

讀後，你知道了什麼?(要懂得什麼是正確的，什麼事錯誤的，做到是非分明;要勇於承認錯誤，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只能防禦;別人沒有打你，不應該防禦)

把“我”的行爲與父親的話進行對照，“我”做到了什麼，沒有做到什麼?

父親出了教育“我”，還做了 什麼?爲什麼?(父親把我手裏的戒尺折成兩頓，扔向牆角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。)

四、鞏固延伸

1.學習了這篇課文，你喜歡文中的那個人物?爲什麼?

2.讓學生想一想，假如克萊蒂沒有主動與“我”重歸於好，事情會怎樣發展?再者想一想如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理?

最後齊讀最後一自然段，再次感受父親的話。

《爭吵》優秀教學設計 篇2

【學習目標】

1. 引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。

2.學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

3.能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

【教學難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?

2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的──“爭吵”吧(板書課題)。

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然後找同學在全班講講。

今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

二、齊讀課題，質疑導向

齊讀課題→當你讀到這個題目時有什麼疑問?

1、“誰和誰爭吵”

2、“爲什麼爭吵”

3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?……

三、初讀課文

看誰能弄清楚下面的問題。

①誰和誰爭吵?爲了一件什麼事?

②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣?

③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?

2、學生自讀。

四、檢查自學情況

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆爲“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

五、先學後教，明白爭吵的原因

1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們爲什麼發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?在書上畫上不同的記號。

2、出示“今天我和克萊蒂吵架，並不是因爲他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎?

3、出示“哼，得了獎，有什麼了不起!”這句話。

(1)、請一學生有感情地讀一讀這句話。

(2)、從這句話你能明白“我”因爲什麼原因嫉妒了嗎?

(3)、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心裏就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子說說看。

(4)、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

(5)、“我”嫉妒後是怎麼做的?(板書：報復)

(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎?試着來讀讀“你這是故意的!”這句話。

(7)、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認爲嫉妒還有什麼危害性?

(8)、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關係進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法?

(10)、學生自由發言。

(11)教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。

六、課堂小結，當堂練習

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。

七、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文

第二課時

一、複習生字新詞

1、聽寫本課詞語。

2、說說課文主要講了一件什麼小事?(提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容)。

二、學習課文　探究體驗

1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

a)課文講了誰與誰在爭吵?

b)他們爲什麼爭吵?

c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?

小結提出本節課目標：

上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背後，找到自己還未解決問題的答案，然後我們一起交流。

3、自讀課文尋找答案

出示：閱讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，並想想你從感受到了什麼，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。

4、指名交流

(1)請同學說說你找到的句子並談談你的感受。

(2)隨機體會“泡泡”的意思：

泡泡一：他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎?

泡泡二：這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

(3)同學們細讀課文，分角色演一演。

(4)表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”

(5)感受克萊諦的優秀品質。

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

(6)反覆讀父親的話，體會話的意思。

“我”從父親的話中領悟到了什麼?

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

(7)交流讀後感想，學習昇華

①完整地朗讀課文。

②讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

三、拓展學習

1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展?

2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎麼對待“爭吵”?

四、課堂練習

完成《課堂作業本》4、5題

五、作業

1自己和同伴間發生過爭吵嗎?寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

2、推薦閱讀《愛的教育》。

【板書設計】

15.爭吵

爭吵 爭吵後

↙↘

我 克萊諦 重歸於好

故意 報復 不小心 微笑

火 罵 氣 縮

寬容待人 　　 父親的教育

《爭吵》優秀教學設計 篇3

設計的理念：本設計力求體現三年級字詞教學的重要性及長課文學習中抓住重點，輻射全文的長文短教法。在教學中，限度地把時間和空間還給學生，讓學生在自主讀書、合作交流中抓重點詞句，品讀感悟，受到情感的薰陶，汲取知識的甘泉。

一、教學目標。

1、知識與技能：會認13個生字，會寫”匠”等14個生字，正確讀寫“石匠”等詞語，有感情地朗讀課文，體會人物的不同心理及變化。

2、過程與方法：根據各部分的意思，概括課文主要內容，瞭解”我”和克萊蒂爭吵的原因及吵架後的表現。

3、情感態度與價值觀：初步懂得同學、孩子之間應該團結友愛，相互寬容。

二、教學重點、難點：

體會文中人物的不同心理及心理變化。突破方法：在讀中感悟，抓重點詞句。

三、教法與學法：教法：

讀議法。學法：讀悟、合作、探究法。

四、教學準備：

1、前置性作業的佈置：熟讀課文，自學生字詞，掌握生字音，形，義的難點部分。大致瞭解課文內容。

2、多媒體課件。

五、教學過程：

一、七嘴八舌說“爭吵”。

1、板書“人”字。師：有了撇和捺的團結友愛，相互支撐，纔有了“人”字的平穩端正。其實人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？講給大家聽一聽。

[設計意圖]：課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。

二、書聲朗朗讀“爭吵”。

1、課題質疑。

師：古人云：“學貴生疑”，“爭吵“一詞作爲一個故事，一篇文章的題目，你想從中瞭解哪些內容？（誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？）板書課題。

2、帶着質疑分角色讀課文。

要求：（1）字字入目：對照拼音，讀準字音。

（2）句句入心：讀書時做到心到、眼到、口到，能讀得通順、流利。

[設計意圖]：第一課時的教學，要讓學生在認讀，掌握生字的基礎上讀通讀順課文，於永正曾說：課文不熟不開課、這是紮紮實實提高語文能力的重要途徑。

三、初讀感知，識“爭吵”。

1、紮紮實實學字詞。

（1）檢查前置性學習字詞的情況。（出示詞語：嫉妒胳膊肘罵人哼服侍承認緣故原諒瞟防禦戒尺高尚、憤怒）

師：同學們，喜歡做遊戲嗎？我說你來猜。a、根據詞語的意思猜。b、根據近反義詞猜c、根據表演猜d、根據實物猜。眼睛睜大，看誰又快又準呀。[設計意圖]：力求在愉悅的氛圍中學習，使得要我學變爲我愛學，改變生字詞教學枯燥的教學方式。

（2）展示前置性作業的學習成果：

全班交流：

a、難讀的字的讀音。

b、難記的字的學法。

[設計意圖]：學生在交流中互相取長補短，同時享受發現，提高學習的自信心，並且對前置性作業的完成有激勵作用。

2、難句導讀。

師：同學們，詞語是有味兒的？怎樣才能讀出味兒來呢？老師告訴大家一個金點子，那就是把詞語送到句子中去讀。練習讀一讀，將詞語讀準確、將句子讀通順。

（1）師：“文似看山不喜平，讀文章也一樣，要抑揚頓挫。”指導學生讀出不同的語氣。

（2）在讀中結合上下文理解嫉妒、高尚的意思，強調縫是個多音字。

[設計意圖]：把書讀厚，由詞帶出句子；在學習詞語的過程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學習詞語的過程中，對難讀的句子進行了朗讀指導。

3、概括課文的大致內容。

師：會讀書的人會把厚書讀薄，會讀文章的孩子會把文章讀成一句話。哪個孩子能將課文的主要內容概括成一句話。

提示：誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？結果怎樣？那麼將這些信息串聯起來，這篇文章講了一個怎樣的故事？師：這種方法就叫按問題抓住課文主要內容。

[設計意圖]：把書讀薄。根據各部分的意思概括課文的主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對於三年級的學生來說，是跳一跳能夠着的。

四、細讀感悟，品“爭吵。”

1、抓住重點悟“碰”字。

默讀課文1—4自然段，思考，並邊閱讀邊勾畫，批註。然後全班交流。問題：

（1）這一部分講的是什麼，然後用一個字概括。（碰）

（2）進行比較分析。抓住這個“碰”字作第一次比較：“碰”有什麼不同？從哪裏看出來？師：再抓住這個“碰“字作第二次比較：“我”和克萊諦有什麼不同表現？

（3）情感地朗讀。這一段中有兩處寫了克萊諦的話，我們應該怎麼讀呢？（學生先自讀，教師再指名讀）

師：大家回憶，剛纔我們是分哪幾步來學習這一部分的？（指名答）

（師出示）生齊讀：

（1）、用一個字概括大意。

（2）、比較分析：“碰”有什麼不同？表現有什麼不同？抓住人物的心理。

（3）、感情朗讀。

2、細讀感悟品“等”字。

師：小組交流學習課文5—8自然段。

（1）、用一個字概括大意（等）

（2）、比較分析：“等”有什麼不同？表現有什麼不同？

（3）、感情朗讀。

3、在語言訓練中深入人物的心理：

（1）在填補課文空白處體會人物的後悔。

我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，往事一件件浮現在我的眼前：

我想起了（）想起了（）還想起了（），

我們是形影不離的好朋友，

我們曾一起（），一起（），

他幫我（），幫我（），

克萊蒂，他是個（）的人呀，我不該這樣做。

（2）在訓練中體會“我”的矛盾心理。

雖然（），但是要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

雖然（），可是“請你原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。

雖然（），可我心裏卻在想着父親說過的話。

（3）在對比中體會人物不同的心理。

克萊德說：“我在外面等着你。”他想：（）。

我回答說：“我也在外面等着你。”我想：克萊蒂肯定會（），

我（）。

[設計意圖]：葉聖陶先生說：“教，就是爲了達到用不着教。”教給學生學習方法，達到以後不用教的目的，讓學生受用一輩子，是素質教育在課堂教學中的重要體現。教師教學第一部分學習時明確學習方法，扶着學生用學法，讓學生自己讀文，自己理解，然後全班交流。第然後引導學生歸納三步讀書方法，以提高學生的綜合能力。第二部分，放手讓學生用學法，討論學習。學生就能輕鬆愉快地完成學習。顯然，放手讓學生進行閱讀，既使學生進一步掌握方法，理解課文內容，又使學生養成良好的閱讀習慣，爲學生培養獨立閱讀能力打下堅實的基礎，從而從根本上提高學生的語文素質。”

五、拓展延伸，情感昇華。

師：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈，最後，老師想和大家一起分享寬容這首小詩，來結束今天的課。

《寬容》

擁有寬容，

就會擁有更多的愛

擁有寬容，

就會擁有更多的朋友

因爲寬容

所以天空廣闊壯美

因爲寬容

所以高山雄偉無比

因爲寬容

所以海能容納百川

因爲寬容

所以生活絢麗多姿

學會寬容

我們才能體會到愛的幸福與快樂

[設計意圖]：在教師和學生激情的朗讀中，學生的情感得到昇華，讓“寬容”這個詞深深印在學生的心中。

六、作業佈置：

1、讀《愛的教育》。

2、抄寫生字、新詞和父親說的話。

[設計意圖]：讀《愛的教育》是培養學生加大課內外的銜接，從，《爭吵》這篇課文，走向更廣闊的語文天地。抄寫字詞是積累語言的需要。

《爭吵》優秀教學設計 篇4

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

(誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、認定目標

教學目標1、2。

三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

⑵ “爲什麼爭吵”：

① 自讀1～4自然段。

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“爲什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標2、3。

三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀1～4自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

① 學生自讀5～8自然段。

② 討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好!”

B、練讀。(讀出後悔的語氣)

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心裏)

④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

⑹ 解決“爭吵的結果”：

① 自讀9～13自然段。

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀9～13自然段。

④ 理解“舉起尺子”含義。

⑤ 分角色朗讀。

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

① 自讀14自然段。

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

2、說讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴ 西沙羣島( )風景秀麗，( )物產豐富。

⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結

【板書設計】

講 兄弟倆爭論不休

問 同學們各抒己見

聽 讚許

【參考資料】

亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，後彙集爲《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》優秀教學設計 篇5

【設計意圖】

這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

【學習目標】

１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

２、能聯繫課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

【教學流程】

一、談話導入

１、說說平時和同學爭吵過嗎？爲了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？

２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。

二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

２、指讀課文，感知課文大意：

⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

⑵ 能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因爲把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）

三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”後來，父親的訓斥。）

２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？

（認識克萊諦的美好品質）

３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼說呢？

（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）

４、指讀課文中父親的表現，並思考：

爲什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？

⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

⑵ “父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。

⑸ 孩子們，當我們長大成爲爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質纔是最重要的）

四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

３、班上選代表分角色朗讀表演。

五、課堂總結

生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

六、作業

小練筆《當我和xx吵架後……》

要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。

《爭吵》優秀教學設計 篇6

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、課前閱讀《愛的教育》，瞭解亞米契斯。

二、導課

1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。

2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌後鼻音。

質疑：

誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？爭吵後各自有什麼表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什麼啓發？……

三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

2、重點字詞，藉助字典和上下文來理解。

3、帶着問題讀課文，理清課文脈絡。

四、彙報、交流。

1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既

正音：縮 承 憤 既

字形：承 緣 畢 既

比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／

2、指名分節朗讀課文，相機正音

如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“捱到了放學”的“挨”讀陽平

3、交流，課文大致講了什麼事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

按“爭吵前，爭吵時，爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

五、學習課文第一部分，爭吵的起因

1、自由讀，想想“我”和克萊蒂爲什麼會發生爭吵？從字裏行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解？

2、共同品析

示例：

生：“我正抄着，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄髒了本子，引發爭吵。

生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，並且馬上就態度很好地道歉了。

生：被克萊蒂弄髒的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事裏，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯纔會這麼生氣，和克萊蒂發生爭吵。

生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，並不是像我們平時那樣“我不是故意的！”爲自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“並不是因爲他得了獎，我嫉妒他。”

3、有感情地朗讀。

第二課時

一、談話：你們平時和同學會爲什麼而爭吵？

示例：

生：會因爲別人踩了我一腳；因爲男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

回顧：安利柯和克萊蒂爲什麼而爭吵呢？

二、學習“爭吵”部分

1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

2、品讀體會：

示例

安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因爲，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄髒了。

克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂爲安利柯的故意報復很生氣，因爲他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

三、研讀“爭吵”之後 ，理解父親的話的含意

1、出示父親的話，交流，自己從父親的話裏懂得了什麼？

2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現，體會“高尚”的真諦。

3、默讀課文“爭吵之後”，完成表格：

安利柯

克萊蒂

心情：

動作：

神態：

語言：

你的體會：

4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

5、分角色朗讀課文，角色體驗。

四、總結

1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

2、結合生活經歷，談自己學習本課的收穫和啓發。

五、作業

1、和夥伴分角色朗讀課文。

2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

4、繼續閱讀《愛的教育》。

《爭吵》優秀教學設計 篇7

【設計理念】

１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，爲學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本爲依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

第一課時

〖教學目標〗

１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；

２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

〖教學重難點〗

瞭解文章的主要內容。

〖教學流程〗

一、揭題、讀題、設疑

１、板書：

爭吵，齊讀。

２、學生針對課題提問題：

誰與誰爭吵？爲什麼爭吵？結果怎樣？

二、初讀課文

要求：

帶着問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

三、檢查

１、字音、字形：

出示：

嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防禦、戒尺、既然、高尚

⑴ 指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

⑵ “替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變爲點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

２、檢查朗讀：

朗讀比賽，指明學生讀，哪裏讀斷或讀錯的地方，就坐下，然後共同糾正。

四、瞭解主要內容

１、指名回答剛纔的問題。

２、同桌之間互說。

３、將這些答案結合板書連起來說。

４、同桌互說。

５、小結：

給課題提問，後將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

五、精讀“爲什麼爭吵”

１、讀完課文後，大家想跟誰交朋友？

２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

六、結課

七、作業

在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

第二課時

〖教學目標〗

１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

〖教學重難點〗

聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

〖教學流程〗

一、回顧導入

在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因爲什麼？這一課中的兩個朋友因什麼事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄髒了克萊諦的書）發生爭吵之後，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

二、自學探究

１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之後他們各是怎麼做？

２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。

３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

４、教師巡迴指導，參與討論。

三、檢查彙報

１、小組選派代表彙報學習收穫：

（“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗說向他認錯，可嘴裏又說不出請他原諒……）

２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

四、轉換角度，迴歸整體

１、假如你是班級的一員，你更願意跟誰交朋友？爲什麼？從文中語句找出理由。

２、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。

⑴ 安利柯錯在哪？

（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

⑵ 爲什麼說克萊諦是個高尚的人？

（我故意弄髒了他的本子，他卻主動與我重歸於好）

⑶ 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

（聯繫後面的段落“我”舉起尺子，做好防禦工作可以看出“我”認爲克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什麼呢？見了“我”卻微笑並溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸於好。）

３、小結：

我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好……

五、指導朗讀，深化情感

１、指名讀“我”的話。

２、教師指導：

“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；

“我又記起父親……這幾個字怎麼也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）爲什麼？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。

４、合作分角色朗讀。

六、聯繫實際，明理拓展

１、讀懂父親的話：

⑴ 齊讀最後一段中父親說的話。

⑵ 找出課文中父親說的其它的話。

⑶ 讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。

“我”的行爲與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

⑷ 小結：

父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的.，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

２、讀寫結合：

寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，並寫一寫你學了這篇文章後，你對這件事的看法。

七、作業

１、把父親的話抄下來，再體會體會。

２、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，並做好讀書記錄。

《爭吵》優秀教學設計 篇8

教學目標：

1、 認識13個生字。

2、 正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、 瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因爲有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認爲易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒 原諒 服侍 承認 防禦 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故

指名讀。 齊讀 。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀後交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什麼事。

三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛纔的學習，大家知道他們爲什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因爲他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什麼了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因爲爲什麼原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒後怎麼做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試着來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認爲嫉妒還有什麼危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結。

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

《爭吵》優秀教學設計 篇9

[教材內容]

人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

[設計理念]

略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

[學習目標]

1．認識本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

[教學準備]

1．教師準備：課件。

2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

[教學過程與設計意圖]

一、 揭題解題，明確目標

1．揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，說一說，什麼是“爭吵”？

2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因爲一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）

3．學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是爲了幫助學生讀懂題目，二是爲了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

二、 自主閱讀，感知大意

1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

2．學生自由讀課文。

3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦爲什麼發生爭吵？

4．說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼？

設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

三、 細讀理解，突破重點

1.找出父親說的話。

（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我爲什麼會想到父親的話。

（2）學生默讀課文。

（3）指名說說課文中幾次出現父親說的話？（課件出示相關句子）

2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？

（2）學生讀課文思考。

（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的？

（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？

（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。

3．理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

（1）師談話：我後悔，因爲我錯了；我矛盾，因爲我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等着你!”這時我又想起了父親說的什麼話？

（2）學生讀句子。

（3）說說想到父親的話後，“我”是怎樣想？怎麼做的？指導學生理解“防禦”。

（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文爲什麼說克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）

（5）說說“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣？

（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。

4．理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會爲他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

（2）學生讀句子，說說父親爲什麼這樣說？

（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

（4）學生自由練讀，指名讀。

5．回讀，把三句話聯繫起來理解。

（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯繫起來讀，說說你是怎樣理解的？

（2）指名說說自己的體會。

（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不應該防禦。

設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

四、 拓展延伸，文道結合

1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰？喜歡他的什麼？也可以聯繫實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？

2．指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

《爭吵》優秀教學設計 篇10

教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重難點

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學時間：2課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），爲歸納課文主要內容做好準備。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11-13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2.討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般爲時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？爲什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2.“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。

正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1.“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答說“我也等着你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等着對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

6.“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理。）

爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閱讀分析第三段。

1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2.“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5.最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

（三）小說結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

一、教學目標

（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（二）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”爲題材的片段練筆。

三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2.他句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動爲媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地爲顧客服務的。

（三）練筆：

選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4.以“重歸於好”爲例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5.小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

列舉片段範例供大家參考。

……

我望着對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”

“哼，我纔不呢，顯得我多熊！”我說着朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他擡起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記着，澆水要間幹間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼徑直朝對門走去。

……

質疑問難後，佈置片段練習。

附：板書設計

28.爭吵

“我”： 不安、後悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）

克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

微笑着 兩手撥開尺子 “再不吵架了”

溫和地 兩隻手搭在我肩上

諒解的表情 寬容的動作 友好的語言

《爭吵》優秀教學設計 篇11

【內容簡析】

這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和同學克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育，使學生認識到要寬容待人、團結友愛。

【設計理念】

引導學生在討論朗讀課文中思考、感悟，讓學生在積極的思維和情感活動中感悟語言，提高閱讀質量。

【教學目標】

1.認識“嫉、妒、罵”等生字，會寫“獎、罵、悔”等字；理解“嫉妒、後悔、緣故”等詞語，理解有關句子的含義，會用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，使學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。

【重點難點】

引導學生聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。

【教具準備】

生字詞卡片。

【教學時間】

兩至三課時。

【教學流程】

第一課時

一、讀題，因題設疑

1.揭示課題，齊讀題目。

2.讀完題目，你有什麼感興趣的問題提出來嗎？

二、初讀，整體感知

1.自由讀課文，把不會讀或沒把握讀好的字標出來。

2.範讀課文，請同學們聽準字音，特別是剛纔標出來的字。

3.自由認讀生字詞，然後同桌互相認讀，糾正讀音。

4.檢查認讀生字詞。

5.再讀課文，做到不丟字，不加字，把課文讀準確、流利。

6.指名分段讀課文，正音。

7.再速讀課文，思考：課文寫了什麼事？

8.課文先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？這篇文章是按什麼順序寫的？

三、細讀，探究原因

1.自由讀課文第一至第四自然段，思考：

“我”和克萊諦爭吵的原因是什麼？從哪裏可看出來？（是因爲克萊諦不小心弄髒了‘我’的本子，更主要的是因爲嫉妒。）

2.“嫉妒”是什麼意思？爲什麼“我”說和克萊諦吵架不是因爲嫉妒？

3.你從這些自然段裏還讀懂什麼？從哪裏讀懂的？

（“我”有意碰了克萊諦一下，把他的本子弄髒了，克萊諦非常生氣。）

4.相機指導讀好有關句子。

5.有感情讀好第一至第四自然段。

四、總結，佈置作業

1.這節課你弄懂了什麼？

2.課後認真把課文多讀一兩遍。

第二課時

一、複習引入

1.課文主要寫什麼？先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？

2.他們因什麼事爭吵？

二、細讀體會

1.自由讀課文第五至第八自然段，想想“我”和克萊諦吵架後是怎樣的心情，說說是從哪些句子看出來的。

（很後悔，想認錯又不敢認錯的矛盾心情。）

（指導讀好有關句子。）

2.“我”爲什麼覺得後悔？“我”當時是怎麼想的？

3.吵架後克萊諦有什麼表現？

4.爲什麼克萊諦眼裏表現出來的是悲哀而不是憤怒？從“悲哀的眼神”你體會到什麼？

5.“我”和克萊諦說“我在外邊等着你”時，兩人分別在想什麼？

6.放學時克萊諦和“我”分別是怎樣做的？你覺得克萊諦是個怎樣的人？是從哪些詞句體會到的？

7.“我”兩次說“再也不了”，這說明“我”是怎樣的心情？爲什麼會有這樣的心情？

8.分角色朗讀“我”和克萊諦的對話，注意讀出兩個人的不同語氣。

9.父親說的話是什麼意思？他爲什麼把尺子折成兩段向牆角扔去？

三、朗讀深化

1.有感情地朗讀全文，讀出不同人物的不同語氣。

2.你喜歡課文中哪個人物？喜歡他什麼？

四、拓展延伸

在日常生活中，如果你遇到類似的事情會如何處理？

五、指導書寫

先讓學生找出難寫、易錯的字，並說出識記方法或容易寫錯的地方。再認真觀察課後生字表中生字在田字格中的位置，最後寫一寫。

《爭吵》優秀教學設計 篇12

教學目標

1、學會本課生字及新詞，做到規範、端正、整潔地書寫。

2、在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，懂得去發現和欣賞新事物的優點。

3、分角色、有感情地朗讀課文，表演課文。

教學重點

通過有感情地朗讀，感受語言的優美，體會課文最後一句話的意思。

教學準備

教師：生字新詞卡片或課件，有“滴答”聲爲背景的朗讀錄音，機械和電子鐘錶實物。

學生：可以去逛逛鐘錶店，向營業員或父母打聽各種鐘錶的特點和優點。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、導入新課

錄音或課件播放鐘錶的“滴答”聲，生閉上眼睛，聽聽誰來了？鐘錶店裏每天都充滿着這種聲音。可是，今天卻來了一個怪物，使平靜的鐘錶店變得熱鬧起來，你們想知道是爲什麼嗎？它是誰呢？

二、初讀課文

1、帶着你們的問號去讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的字，藉助拼音讀準字音。

提醒學生注意：“謊”字中間是個亡，不要多加一點，“框”字最後一筆是橫折，“慣”字第四畫是豎折，第五畫是橫折，“衡”字是後鼻韻。

2、指名分讀各段，學生互相評正音。

3、請同學們自由輕聲地課文，看看自己能讀懂些什麼，並在自己不理解的地方做上符號。

4、小組討論，自由發言提問，篩選有共性的問題。

三、細讀課文，感悟體會

1、默讀課文，找一找講了哪些鍾？用“”勾出。

2、它們爲什麼爭吵？

3、“怪物”有什麼特點，細讀課文，扮演怪物自我介紹。

4、它們是怎麼說的？用“”勾出他們說的話。（課件展示它們說的話）

5、讓學生在表現鐘錶們動作、神態、語氣的詞語下打上“·”。

學生自由地讀鐘錶們說的話，從它們的表現中你明白了什麼？（充分鼓勵孩子們去讀書、去發現）

教師相機引導學生聯繫上下文和生活實際理解“慢吞吞”、“細聲細氣”、“附和”、“粗聲粗氣”、“生氣”、“嘟囔”、“叫喊”等詞語的意思。

6、指導學生朗讀。

通過自讀、分角色讀、引讀、表演讀等形式幫助學生朗讀課文，讓學生在朗讀中注意表達鐘錶們的不同語氣。

四、總結昇華

1、你贊同鐘錶們的意見嗎？

2、讀讀課文最後一句話，你體會到了什麼？

3、（出示多媒體畫面讓學生比較新、舊座鐘的不同）

你喜歡什麼樣子的？爲什麼？

你能說出機械鐘錶與電子鐘錶有什麼不同嗎？各有什麼優點？（請同學們把收集到的有關資料，與同學交流）

對新事物，你認爲應該採取什麼態度纔是正確的？

教師小結：其實，各種鐘錶都有自己的優點：有的美觀好看，有的經久耐用，有的使用方便。顧客們都根據自己的愛好和需要購買。課文中的那些鐘錶們卻不懂這些，它們看不起使用方便、報時準確的新式手錶——電子手錶，它們用舊框框去衡量新事物。同學們，我們在日常生活中要懂得去發現和欣賞新事物的優點，有滿足人們各種需要的新用途、新事物的出現，纔會改變人們的生活方式，促進社會的發展，推動社會的進步。

五、拓展延伸

1、在生活和學習中，我們應該採取什麼樣的正確態度來對待新事物？你還發現哪些新事物？說說它們的優點。

2、抄寫本課生字詞。

3、抄寫課文最後一句話。

附：板書設計

鐘錶店裏的爭吵

滴答聲

上發條

指針準確

機械錶

有要有

有點誤差

電子錶

沒有

不用

沒有

一年只差幾秒

《爭吵》優秀教學設計 篇13

教學要求：

思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

能力要求：能聯繫課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親說的話的含義。

教具準備：

常規

教學時間：

一課時

一、 導入新課

我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆爲了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會爲一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啓發。

二、 佈置自學

1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

2、 讀讀課文，想想課文講了什麼事。

3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

三、 檢查自學情況

1、 請學生讀課文，要讀準字音。

2、 理解詞語的意思。

四、 學習課文

1、 理清課文層次。（全班討論）

①默讀課文，標出課文有幾個自然段

②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現

④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？

老師歸納：全文分爲四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育

2、 學習第一部分（一至四自然段）

①讀這部分內容

②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？

3、 學習第二部分（五至八自然段）

①讀讀這部分內容

②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

4、 引導弄清兩個問題

①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是爲什麼？（對我的所作所爲感到不理解，爲我的表現感到悲哀。）

②克萊諦兩次說“我在外邊等着你”而我也回答說“我也等着你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？

5、 學習第三部分（九至十三自然段）

①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？

②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

6、 讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）

一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》優秀教學設計 篇14

教學目標：

１、認識14個生字和1個部首,會寫8個生字.

２、瞭解標點符號的用法,培養學生的語文能力.

３.分角色朗讀課文,注意把握角色感情.

４.瞭解課文主要內容,體會人人與集體的關係.

重點：學習生字，掌握字的音形義。

難點：學習生字，掌握字的音形義。

教具：圖片

學具：字卡

相關知識點：運用學過的方法識字

教學突破點：生字的字音字形

教學流程：

第一課時

一、導入

教師朗讀兒歌，這麼多的標點符號你們喜歡嗎？讓我們把它們請到教室裏，書本里，我們一起來看書。

二、初步感知課文大意。

１、範讀課文。

２、練習讀課文。

三、學習生字。

１、學習認識的生字。

出示生字。

２、學習學會的生字。

讀第一自然段。

學習“拴、芝、重、引、考”學習“略”

讀一讀省略號說的話。

學習“章”

出示字謎“早上站立”

讀第６自然段

四、總結：你學會了什麼？

特色作業設計：

區別字組詞 略（ ）拄（ ）芝（ ）

胳（ ）住（ ）之（ ）

第二課時

一、複習生字。

出示生字，開火車讀生字。

二、朗讀課文

１、自由讀課文。

２、指名讀課文。

３、分角色朗讀課文。

三、指導書寫生字。

重點指導“重、考、弓、引”

四、完成課後練習題。

１、讀一讀

指名讀

你有不懂的詞語嗎？

你用什麼方法弄懂它？

２、討論

我們在書中找一找都有哪些標點符號，看看它們都有什麼樣子的，叫什麼名字。

３、背一背

五、總結：

本節課你有什麼收穫？

特色作業設計：

１、今天的空氣真新鮮

２、哇 好大一棵樹

３、春天來 花園裏的花開放了 有紅的 白的 紫的 黃的 五顏六色美麗極了

板書設計：

標點符號的爭吵

思考 引人入勝 不可開交 反駁敲鑼打鼓 連蹦帶跳 斷章取義 斷斷續續

《爭吵》優秀教學設計 篇15

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然等詞語。

2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、互相寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

1、體會文中人物的心理變化。

2、體會父親說的話的含義。

教學方法：

小組合作、討論交流

教學過程

第一課時

一、導入，板書課題

每天我們都和同學們在一塊學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。

二、初讀課文，整體感知：

1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。

2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。

重點指導：

（1）體、緣、憤、戒的寫法。

（2）區分即與既

3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。

三、再讀課文，瞭解課文內容。

1、課題是爭吵，使誰與誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？

2、小組內討論交流，全班交流。

3、師生交流，明確課文內容：

我和克萊諦之間因爲而發生爭吵，最後我和克萊諦

四、作業：

把課文讀熟，注意體會我和克萊諦爭吵前後的表現。

板書設計：

爭吵

我——克萊諦

弄髒本子

第二課時

一、回顧課文內容：

課文講了一件什麼事？

二、理解課文，體會父親的話。

（一）找到我和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。

（二）當我和克萊諦吵架時，我的心情怎樣？心理怎麼想的？從哪些語句看出來？

1、抓住重點語句，自主討論交流：

（1）我火了，罵了他一句。

（2）於是我想報復他。

2、師生交流，統一認識。

3、有感情的朗讀課文：

應該讀出怎樣的語氣？

（三）體會父親的話。

1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）

2、第一次是在什麼情況下出現的？我爲什麼會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

小組自主交流：

（1）我覺得很不安，氣也全消了。

（2）我很後悔，不該那樣做。

（3）啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！

（4）我又記起父親應該知錯認錯的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

（5）想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎麼也說不出來。

師生交流，統一認識：

我不安、後悔、矛盾。

3、第二次是在什麼情況下出現的？

（1）他們都說在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

（2）我爲什麼會想起這句話？此時我的心情怎樣？找到有關的語句讀一讀。

我心想：我只是防禦，決不還手。

（3）終於捱到放學爲什麼是挨？從中體會到什麼？

4、當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

討論：

（1）父親爲什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？

（2）從父親的話中你體會到什麼？

師生交流：

同學之間應該團結友愛、相互寬容。

5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？

（四）分角色朗讀課文，體會我和克萊諦爭吵前後的表現。

三、小練筆：

在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情？你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。

板書設計：

爭吵

我—————朋友—————克萊諦

寬容友愛理解