《一個小村莊的故事》第二課時教學設計
【學習目標】
１、會認９個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“森林、鬱鬱蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明、”等詞語，摘抄含義深刻的句子。
２、在感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
３、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
４、聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果。
【學習重點】理解含義深刻的句子，瞭解小村莊變遷的過程和原因。
【學習難點】
聯繫生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
【學習過程】
一、圖畫對比，激導入
１、今天老師要把同學們帶到一座小村莊裏，它座落在悠遠的山谷中，那裏真是山清水秀，鳥語花香，美麗極了。
２、請看圖，這就是我向大家介紹的小村莊，看圖之後，你有什麼感受，快快說出來讓大家與你共同分享。
３、那麼你能用自己的語言把這座小村莊描繪一下嗎？可以不侷限畫面，盡情展開你們的想像。
二、感情頌讀，整體感知
１、同學們把小村莊描繪得真美，下面我們看看書是如何描繪的呢？
誰能美美地讀給大家聽。
２、人們在這座美麗的小村莊裏過着幸福恬靜的生活可是好景不長，這座小村莊裏發生了一件令人痛心的事情，同學們想知道嗎？
３、師：請看圖，誰又能說說看了這幅圖，你的心情如何？
４、師：此時此刻我和同學們的心情是一樣的，那麼究竟是什麼原因使得無情的洪水淹沒了整個村莊呢？請同學們選擇自己喜歡的讀書方式自由朗讀，邊讀邊想，那個美麗的小村莊被洪水淹沒的原因是什麼呢？
指生讀。
師：現請小組合作討論，小村莊被洪水淹沒的原因。
５、指生說，隨機指導：
⑴鋒利的斧頭（你讀書讀得很認真）
⑵誰家
理解：誰、拎
師：這句話充分展示了小村莊的人們沒有任何約束的去亂砍亂伐的錯誤行爲，那怎樣才能讀出小村莊裏的人們當時那種隨隨便便的錯誤心裏呢？
６、師：誰還能把你找到原因說給大家聽。
生：
師：你說的太好了，你能出來伐樹木會造成大量水土流失，看來課下你查閱了許多資料，村莊裏的人們把這種亂砍亂伐的錯誤行爲延續給了子子孫孫，長期下去小村莊的命運怎能不讓人憂慮呢？學了這句話，你有何感想？那麼你能把這給憂慮讀出來嗎？
７、小村莊裏的人們想做什麼，可以說他們靠鋒利的斧頭得到的東西真是──誰能用書上的一個詞概括（應有盡有）
８、村莊裏的人們靠鋒利的斧頭過着自認爲幸福的生活可是危機就在眼前，一場大雨來臨了。
師：請同學們默讀第４自然段。並找出自己不懂的地方。
生：“沒喘氣”是什麼意思？
師：誰願意當小老師替他回答？
生：“咆哮”是什麼意思？
師：誰來幫他？
生：咆哮：形容水勢很猛。
９、師：天災人禍，使得一座美麗的小村莊發生巨大的變化，請同學們看課文最後的一句話，生齊讀什麼都沒有了──所有斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。什麼都沒有了你能用一詞來概括嗎？
生：一無所有
１０、師：所有靠斧頭得到的一切是指什麼？
生：
師：鋒利的斧頭，在文中三次出現，那麼它又指什麼呢？
三、小結
師：是呀，村莊裏的人們靠着鋒利的斧頭得到了應有
盡有的東，西可是他們亂砍亂伐的錯誤行爲最終導致他們一無所有，甚至失去了寶貴的生命，這種結局是對他們錯誤行爲的懲罰。
四、拓展延伸
我們身邊許多不良行爲無時無刻地在危害着我們。學了本文，
你想對小村莊裏的人們說點什麼？
指生討論。
師生評議。
五、高度概括、激呼籲
同學們就讓我們從小事做起，從身邊做起，從自身做起，愛大自然吧，維護好生態平衡，把我們的家園建設得更加美麗富饒。
【教學設想】
我講的是《一個小村莊的故事》這篇課文講述了一個小村莊由於村裏的人們亂砍亂伐，周圍環境遭到嚴重的破壞，最後受到了大自然嚴勵懲罰－整個小村莊都被咆哮的洪水捲走了。那個美麗而寧靜的小村莊從此消的無影無蹤，它告訴了人們要愛護樹木保護大自然的生態環境。
在本課教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式實踐與想象充分結合垢教學方法，爲學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍，爲達到教學目標，主要從四個方面進行教學：
一、創設情境，激活情趣
在這裏，一個山清水秀，鳥語花香的小村莊由老師引出，通過直觀畫面，直接刺激學生視覺思維，讓學生自由去描繪，不侷限畫面去描述，充分拓展了學生的思維，而後畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了美麗的村莊，讓學生們在幼小心靈裏，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程，給他們帶來的那種震撼心靈的感覺，使學生第一次與大自然進行心靈碰撞爲他們理解村莊的消失奠定了感情基礎。
二、品詞析句、感情朗讀、突破難點
在突破重點：小村莊變化的原因時，我採用了抓重點句子來分析理解，通過反覆誦讀來深入體會，如“誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭一棵一棵砍下來”這句中我抓住了“誰”，“拎”讓學生理解到村莊裏的人，毫無任何約束，亂砍亂伐的錯誤行爲，之後，再深入去讀，在讀中品味。
三、質凝問難
在教學中我採用了學生與學生之間，老師與學生之間的質凝問難，讓學生當老師，這樣大大激發了學生的學習熱情，課堂氣氛一下活躍起來使學生由被動學習轉爲主動學習，成爲了學習的主人。
四、拓展延伸
在教學重點句“什麼都沒有了──所有靠斧頭得到了一切都沒有了，包括那些鋒利的斧頭”時由學生理解到是村莊裏的人們亂砍亂伐的錯誤行爲禍及了他們自己，也同時初衷禍及到大自然的生態平衡，由此想到我們生存環境。課前我讓同學們關於森林砍伐與水土流失的相關材料，危及我們周邊的大自然環境受到了什麼危害，並談談你的想法，同學們敞開了自己的心扉，真情呼籲，這一環節使學生對如何愛護大自然維護生態平衡有了更高的認識。
五、不足之處
