三年級下冊語文《祕密》教案大綱
一、教學目標
1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字;讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。
2、能讀懂課文，知道文中“祕密”的含義;理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義;
3、通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的祕密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。
二、重點和難點
重點：理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義;知道文中“祕密”的含義。
難點：理解文章最後一節。
三、教學準備
1、教師：課件
2、學生：預習課文，圈出生字。
四、教學過程
(一)、圖片導入，引出課題
1、( 出示：“英國溫澤市政大廳”圖片)這是坐落於英國的溫澤市政大廳，它建於1690年，距今已經有三百多年。然而，就在前兩年，當人們對大廳的天花板進行維修時，發現了隱藏在其中的一個天大的祕密。今天我們就一起來學習第38課《祕密》。
2、(板書課題：38、祕密)學生齊讀課題。
說明：
利用課文本身導入，簡潔明快，也爲下文的閱讀設置懸念，激發學生閱讀的願望。
(二)、初讀課文，瞭解“大廳的祕密”
1、自由輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考“大廳的祕密是什麼?”
2、通過讀課文，我們知道埋下這個祕密的是建築師——萊伊恩(板書：萊伊恩)，什麼祕密呢?根據學生交流，板書：
一根柱子 支撐天花板
四根柱子 裝裝樣子
根據板書，說說大廳的祕密是什麼?
說明：
在此環節中，學生通過初讀課文不僅要求把課文正確，與此同時，通過板書提示說說“文中的祕密”是什麼，對學生進行概括表達能力的訓練。此環節期望以學生簡單的概括讓學生對課文有了整體的感知。
(三)、再讀課文，引導質疑
1、原來在設計建造這座建築時竟還有着這樣一個故事，隱含着這樣一個祕密。四根柱子只是裝裝樣子，是虛的，假的，這不是弄虛作假嗎?對這個人，後人是怎麼評價的呢?快速默讀課文，用“——”劃下來。
出示：
作爲一名建築師，萊伊恩並不是最出色的。但作爲一個人，他無疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。
1)師生合作讀：作爲一名建築師，萊伊恩——。但作爲一個人，他無疑是——，因爲——
2)3)再讀句子。學生質疑。
預設：什麼是“恪守”?查字典理解“恪”
“自己的原則”是什麼原則?
遇到什麼阻力?
說明：
這段話是課文的重點，也是難點，學生不容易理解。在閱讀基礎上，創造機會鼓勵學生提出自己的疑惑，真正做到“以學施教”。
(四)、學習課文，理解“固執”、“弄虛作假”的含義
1、默讀第1、2小節，想一想：萊伊恩遇到了哪些阻力?用～～劃出有關的句子。
市政府權威人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。
1)什麼是權威人士?在建築行業裏最有威望、地位的權威人士說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會有怎樣的對話?課文裏沒有直接寫，但我們可以從文中的語句中猜測出他們對話的內容。讓我們靜心地讀一讀第1、2小節，並結合有關的語句想象一下他們之間的對話，同桌試着說一說。
出示：
權威人士：萊伊恩：
權威人士：萊伊恩：
權威人士：萊伊恩：
2)請一組同桌說。
3)從萊伊恩和權威人士的對話中，我們可以看出萊伊恩?用課文中的一個詞是?什麼叫“固執”?
出示句子：
他的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。
“固執”爲什麼加引號?真的固執嗎?
小結：在別人看來，這是不可救藥的固執，其實是他堅持自己正確的主張，據理力爭，始終恪守原則的表現，所以“固執”加上了雙引號。
4)、朗讀句子，感受萊伊恩遇到的阻力。
2、面對來自方方面面的阻力甚至威脅，萊伊恩的心裏無法平靜，他一定想了很多很多，想了很久很久。藉助提示想一想，然後在小組裏討論一下。
出示：
面對來自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非常苦惱，想：( )。
師生合作讀：萊伊恩非常苦惱，堅持自己原先的主張吧——市政官員肯定會另找人修改設計;不堅持吧——又有悖自己爲人的準則。
理解：“有悖”
萊伊恩做人的原則是什麼呢?(堅持自己正確的主張)
這樣不行，那樣也不行，所以萊伊恩非常——(苦惱，矛盾，爲難，猶豫……)
讀，讀出萊伊恩苦惱的心情。
3、在如此矛盾的情況下，最終，他終於———
4、三百多年過去了，這個祕密一直未被人發現。直到兩年前，市政府準備修繕大廳的天花板時，才發現了萊伊恩當年的“弄虛作假”。文中“弄虛作假”加了引號，你是如何理解的?
學生交流。
師生合作讀：三百多年前，建築設計師萊伊恩受命設計了英國溫澤市政大廳。他——沒有想到的是——萊伊恩不這樣認爲，因爲他的設計是——，所以他自信——萊伊恩的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。萊伊恩非常苦惱，他想——矛盾了很長一段時間，萊伊恩終於想出了一條妙計——
小結：這是萊伊恩爲了恪守自己的原則，而不得不採取的做法，並沒有我們平時所用的帶有批評、指責的意思，所以加上了雙引號。
5、讓我們再來讀讀對萊伊恩的評價，感受他作爲一個人的偉大之處。
6、三百年後，人們面對這根柱子的確十分震驚，當地政府對此也不加掩飾，他們——這樣做的`目的在於——(引導人們崇尚和相信科學)。這裏的“旨”的意思是?
說明：
圍繞本段落的兩個關鍵詞展開教學，藉助文本，展開想象，猜測權威人士和萊伊恩之間的對話，感受萊伊恩的“固執”實際上是堅持科學、不向權威低頭;揣摩萊伊恩的內心世界，體驗他內心的矛盾。這些教學環節的設計期望真正做到讓學生在動態實踐中隨文理解。
(五)、延伸拓展
1、的確，真正支撐天花板的只有一根柱子，其餘的只是裝裝樣子，但因爲有了這四根柱子，萊伊恩纔沒有違背自己的原則。這四根柱子支撐着萊伊恩爲人的準則，支撐他對科學的崇尚。
2、語言實踐：當一回解說員，向前來參觀這個大廳的人們，講講萊伊恩的“祕密”。
說明：
着力爲學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在與文本的對話過程中內化語言,運用語言,從而昇華他們的人文內涵，體現出語文學科的“工具性”這一特質。
板書：
38、祕密
萊伊恩 一根柱子 支撐天花板
(四根柱子)(裝裝樣子)
恪守原則 崇尚科學
