人教版七年級語文下冊第一週教學反思（精選19篇）

隨着社會一步步向前發展，教學是我們的工作之一，反思過去，是爲了以後。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級語文下冊第一週教學反思，希望能夠幫助到大家。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇1

在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節是……”等，因爲此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學生收穫寥寥”的浮誇現象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認爲魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”爲主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在於”，“三味書屋的'樂趣在於……”作者擷取這兩個回憶片段的用意是什麼”這樣三個子問題。其中既有語言品味，又有人物賞析，也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章爲什麼以‘爸爸的花兒落了’爲標題？”，這樣可以引導學生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“爲什麼要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細節品讀、寫法賞析。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇2

《醜小鴨》是一篇自學課文，學生始終圍繞“假如醜小鴨生來就是一隻真正的醜小鴨，而非天鵝，故事會怎樣發展”進行思考與討論。學生的回答有三種情況：

一、醜小鴨永遠是一隻被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學生的質疑，認爲與原著中醜小鴨的性格不符。

二、醜小鴨的努力終於感動了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認爲是想象豐富，體現了童話的藝術特點。

三、醜小鴨僅管不是白天鵝，但它內心對美的追求和不屈的奮鬥會使它成爲一隻絲毫不亞於天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學生們爲這一看法喝彩的人居多。我讓學生進一步設想醜小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮鬥之心，故事又會怎樣發展？學生在兩個問題的對比中，終於真正理解了作者這樣設置情節的意圖——不論你出身如何，後天的努力奮鬥纔是最重要的。

以上三課的'教學嘗試證明，課堂教學需要重視主問題的設計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統誤區，也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式，從而起到“牽一髮即可動全身”之效。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇3

本學期我擔任七（2）班語文教學工作。我對教學工作勤勤懇懇，同時積極參加教研活動，鑽研教材，虛心向各位同事學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況反思。

一、要上好課得備教材和備學生。

學生是課堂學習的主體。因此，瞭解和分析學生情況，對教學成功與否至關重要。接觸教學的時候，我懂得了解學生對教學的重要性，平時專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。通過實踐，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的'教學實踐中得到了驗證。

二、要上好課得備教學方法。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如：本人講授《愛蓮說》時，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。爲了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。爲了令教學生動，不沉悶，我還爲此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

三、要上好課得加強理論學習，認真學習課標，轉變教學觀念。

要求教師把課標中定量性的規定熟讀成誦，“依法行教”。經過一個學期的教學實踐，使我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，從而煥發了生命的活力，使語文教學進入了一個嶄新的天地。

四、在教學形式上。

力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裏、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示、知識擂臺賽、新聞發佈會、故事會、討論會、朗誦比賽並附有一定的評分標準、演課本劇、編輯語文單元試卷。從中學到學習方法指導、閱讀古今中外名篇與美文、語文系列題型訓練，並通過每次語文定期的系列之星評比進行激勵教學（如“書法之星、課堂之星、演講之星、識記之星、閱讀之星、作業之星、作文之星、考試之星及一學期的兩次“才子與才女”評比，在知識攝取上，在能力培養上，有效的提高了學生的學習積極性，而且出政策、講落實，取得很大的效果。另外利用作文課進行創作輔導，並堅持每2天寫感受日記，及時批閱並學生範文朗讀，而且作文質量日益提高，漸漸形成了自己的創作風格。

總之，語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更瞭解語文，更喜歡學習語文。因爲只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很

七年級語文下冊第一週教學反思 篇4

伴隨着課程改革的不斷髮展，作爲一名有着7年教齡的語文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學行爲和教學策略，才能適應課程改革的需要，才能”一切爲了每一個學生的發展”。

關於《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經交了5、6遍了。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿堂問”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎屍萬段”，但最後結果，往往是大部分學生不靈單。原因是傳統教學僅限於講解課文內容，過於強調了學科本位。

讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的讚歌，既然如此，爲何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：

於是，在本學期的課改實驗班學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪裏》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

我認爲，傳統的課堂是“黑雲壓城城欲摧”課改後的課堂應是“春雨潤物細無聲”使學生人文素養自然而然的得到提高。

這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的'互連網。語文作爲母語，作爲最重要的交際工具，與其他學科的聯繫是非常密切的。今後我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今後的教學中去實踐。

課程改革機遇與挑戰並存，只要觀念轉變到位，教學實踐到位，語文課堂教學一定會猶如春天般生機盎然。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇5

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課複習課，下面，我結合課堂教學環節，談談我在本課設計中，體現的教學思路。

一、首先讓學生明確本節課的學習目標。

根據三篇文章的共同知識點確立本節複習課的學習目標：

1、鞏固積累本單元的基礎知識。

2、抓住課文主要信息，概括內容要點。

3、品味語言，理解意蘊深刻的句子。

4、複習環境描寫的作用。

二、教學過程中利用小板塊的訓練模式複習。

爲了使課堂教學思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分爲：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。

1、整理積累知識板塊。

“整理積累知識板塊”分爲“字詞積累”“文學常識積累”“文章內容回顧”三個小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據拼音寫漢字的形式出現，而詞語是以解詞的形式出現。

（2）“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：作品的出處、作者簡介等。

（3）“文章內容回顧”板塊主要是採用交流句式的形式對文章內容及主旨進行回顧。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分爲“品味語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

（1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的.精彩語言進行品味，採用“方法回顧———示例分析———反饋練習”的學習模式，對文章中的重點語句進行品味賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環境描寫進行賞析，同樣採用“方法回顧———示例分析———反饋練習”的學習模式，對文章中的環境描寫進行品味賞析。

3、“反饋練習”板塊。

“反饋練習”板塊是針對本節課的學習任務，有所側重的設計反饋練習，以檢測學生對本節課學習任務的完成情況，反饋練習的內容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進行檢測，課外文段閱讀是針對本節課複習的內容，選取相關題型進行檢測。

三、充分利用小組合作學習的作用，讓學生成爲課堂的主角。

課堂發揮小組合作的作用，小組裏的每個成員都賦予特定的任務，如小組長要掌握小組學習的進程，組織合作學習，安排發言，結對幫教，達到共同提高、共同進步的目的。

結合自己的講課，今後在如下方面應有所改進：

1、練習設計要有層次性。練習設計重視促進學生思維的不斷髮展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，並能解決這一類簡單的實際問題，讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。

2、典型例題剖析中的反饋練習，應從不同角度設計，這樣才能讓學生做到全面掌握知識的目的。

3、發揮教師主導作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，並且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論不了的問題，講知識缺陷或易混的知識；“三不講”即學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學有學生參加，學生成了課堂的主角，教師只是對學生提出的問題進行引導提示和補充。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇6

由溫中教育集團組織的這次教學研討課的機會對每一個集團內的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨着極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設計教案，希望在教學時完成三個教學目標，即

1、訓練整體把握課文能力和口頭表達能力。

2、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

爲了很好的完成以上教學目標，我對應設計了

1、創設情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延伸，感悟情感四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，還是有一點遺憾。

1、語文課的趣味性稍差一點；

2、學生的朗讀稍顯不足；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。這是一個重要問題。這堂課由於對學生的活動時間沒有調控好，導致後面的一個教學環節沒有完成。

總之，不僅僅是這節課，在我的`以後的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

七年級語文下冊第一週教學反思 篇7

首先談談我我在《斑羚飛渡》的教學過程中的設計思路：以感人的故事lt;蟻國的故事gt;導入，激發學生情感，鍛鍊學生口頭說話能力。在簡介斑羚之後，學生自由瀏覽課文，在整體感知的基礎上，找出自己認爲最精彩最感人的高潮段落。在初步交流後，學生即能得出“第一對斑羚成功試跳”是最精彩的段落，然後對此段進行精彩研讀。在研讀過程中，採取朗讀，小組合作，師生共同探究的形式，交流品評課文的基本思路。然後，以點帶面，對全文感情較深的語句進行深情朗讀，有效點評，交流合作，充分感受課文語言的精彩，場面的悲壯，最終歸納出斑羚的精神。即“斑羚羣體的自我犧牲精神、團隊精神等”。並由此揭示本文的主旨。拓展延伸階段，設計了兩個說話練習，“獵人我想對你說——”“小斑羚我想對你說——”學生圍繞此問題展開發揮，教師對學生進行“學習斑羚精神”、“珍愛生命”、“關愛動物”方面的德育教育。最後，佈置課外作業。

但是在實際課堂教學過程中，出現了不少的不如意。教學是遺憾的藝術，遺憾之外，更需反思。

反思一：要營造輕鬆愉悅的氛圍，構建充滿活力的課堂

對於上語文課，營造輕鬆、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤爲重要。在這節課中，我總覺得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢？我課下反思，覺得應從以下幾點入手：

1、老師教態及說話要自然。優質課展評，教師往往太過重視，精心設計教學環節及課堂語言。一旦使用不靈活，師生之間的情感溝通便達不成共鳴。我上課開始時，便出現了這種情況。幸好及時的.進行了調整。因而，教師要面帶微笑進課堂，給學生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學生的交流。交流中要拉近與學生的距離，增進師生之間的瞭解，捕捉學生的閃光點，表揚和讚賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。

2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來。

這節課試講時，我沒有充分發揮小組的作用，朗讀方式單調，課堂死氣沉沉的。正式講課時，我設計了四個環節的小組交流活動，及時總結交流收穫，並且安排了齊讀，單人讀，口頭語言表達訓練多種形式的學生活動，讓學生動腦、動手、動耳、動口，讓學生在課堂中“動”起來。

反思二：教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在交流時合理安排時間，進行適當調控。

這是一個重要問題。《斑羚飛渡》這篇文章中，我在“研討賞析”這一環節中設計了一個大問題，即“文中什麼地方最讓你感動？爲什麼？結合語言賞評，期待着在學生自由交流的同時能引出一系列有關問題，但有時學生先說出的不一定是教師所期待的，或先談出了適合總結性歸納的部分，這時該怎麼辦？課後我想，若在交流之前適當地限定範圍，比如說可以問學生：“文中哪些藝術形象和情節是最重要的？”學生說出後再說：“誰找出的是有關鐮刀頭羊的句子？”教師再根據實際情況進行適當提示和追問。這樣就會大大降低教師調控的難度。

反思三：課件的使用要以實用爲主。我設計的課件由開始的21張，減到後來的14張，反覆備課過程中，仔細斟酌，又減到了現在的8張。連我起初最喜愛的flsh動畫都毫不留情的刪減掉了。由此，我總結出一堂好課，關鍵是教給了學生什麼，並不是課件設計的多麼精美，一個原則，實用就是好的。

課堂教學是教師和學生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重複的生命體驗。因爲鍛鍊是財富，成功是經驗，遺憾是藝術，我將在今後的教學中不斷反思，改進，提高，努力構建和諧的語文課堂！

七年級語文下冊第一週教學反思 篇8

這是一篇非常優美的散文。在上本課時，爲了使學生能夠領會本文所表現出來的童真、童趣，初步瞭解中國畫和西洋畫的不同點。本着以“學生爲主體”的教學原則，以培養學生的審美觀爲目的。筆者從整體感知課文，欣賞優美句子，合作探究等三方面做了教學預設。

在課堂教學中，從回顧本單元前兩課內容入手，將學生引入到本節課內容。然後學生帶着問題朗讀課文，交流體會，從整體上感知了課文。接下來是欣賞句子，學生們發言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨着學生的激情不停地愉悅。在合作探究中學生們探討了三個問題。一個是領會課文的中心，一個是明確課文的線索，一個是瞭解中國畫與西洋畫的區別。最後是比較閱讀，讓學生將本文與《童趣》進行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內容，又複習鞏固了學過的知識。

本節課的教學容量是比較大的，有朗讀課文（兩千多字的文章），有欣賞句子，有探討問題等。整個課堂學生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當的點撥外，節約了很多的語言。本節課較好的完成了教學任務，達到了預期的'教學目的。

通過本節課的教學，使我認識到教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響到教學的有效性。因此，教學設計中所創設的環境必須要吸引學生，使學生感興趣。設計的各個環節的流暢性要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動的組織要克服隨意性，提問、討論及其他課堂活動，都應該事先準備充分、設計精當，以便更好的實現預定的教學目標。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇9

本學期的語文教學工作業已即將結束了,在這學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了較高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進

意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。前期的崗前培訓加上後天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化

年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞。熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的以優帶新活動及積極有效的教學實踐，加上個人後天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也遊刃有餘。

第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化。

經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業一年，我的確年輕，但這也意味着我沒有老的模式的`拘泥和影響，特別是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表着沒有，也意味着有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最後重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的薰陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，爲以後的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

在總結收穫的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關係。

第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇10

這堂課採用的是1＋X的模式，將課文《葉聖陶先生二三事》和叢書中的《那片綠綠的爬山虎》整合的主題爲崇德修身，躬行君子。這堂課我依照單元目標，設置了兩個學習目標，一是學習用略讀的方法快速閱讀課文，概括出文章寫葉聖陶先生的事情。二是感知人物形象，學習葉聖陶先生的傳統美德。

從整個教學流程來看，爲學生展示了一個完整而清晰的有效閱讀過程，突出了閱讀中略讀的方法，對學生的學習有較強的示範作用，初步掌握略讀的方法，品人物的美德。本節課做得比較好的方面有以下幾點。

一、重視閱讀方法的訓練。略讀環節，帶領學生跳讀課文，梳理文章所選事件，劃分文章層次，學會總結概括敘述葉聖陶先生的事情。切實落實從教讀到自讀的教學理念。從課本延伸到叢書，讓學生學以致用，概括《那片綠綠的爬山虎》中敘述葉老先生的事件。

二、課堂上讓學生真正做主，有效利用合作探究的學習模式，讓學生在思想的碰撞中學會學習。學生在輕鬆活躍的課堂氛圍中，在熱烈的師生互動交流下，學生的思維將會被有效激活，這對於學生的閱讀積極性以及提高教學質量都有很大的幫助。環節一中讓學生先自主略讀概括事件，再展開討論。學生積極參與討論，能概括到位。

三、重視學生的閱讀體驗，引導學生通過反覆誦讀把握文章內涵。張中行先生的文章，踐行了葉聖陶先生的語言文字觀，平易、簡潔。但是，細細讀來，文章不寫情感，卻處處流露真情。作者所選的事件雖小，但卻讓讀者真切感受到了先生的.爲人，每一件事兒都值得我們用心感悟。所以這節課，在精讀環節，我通過反覆誦讀，體會作者情感，引領學生自己去感受葉老的高尚品德。由課內走向叢書，從而多角度認識葉老，感受他的人格魅力。

當然，這節課也存在着不少遺憾。在感悟品德的閱讀教學中，由於害怕時間的不充足，並沒有給足夠的時間讓學生去思考，去用合適的詞語概括出葉聖陶先生的品德，而是急於把答案拋出來，這對於引導學生的思考來說，是不成熟的做法。其次是在對學生的評價中，評價語過於單一，也沒有明確指出學生的優秀之處與不足之處。

這是我初次的嘗試語文主題學習課堂，我在不斷的尋求好的教學方法，學生也得到了不同程度的鍛鍊。這也給了我一個啓示，在閱讀的教學中，不能忽略學生的個性化閱讀，過於追求答案的一致性。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇11

關於這堂課的設計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關於“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最後設計讓學生自己說收穫，來引導總結。可能因爲時間長空不夠到位，導致主體探究提升方面並不深入，學生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。

非常有幸能接受陳爲羣老師的意見指點，使我對這堂課有了更全面、客觀地認識，結合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

1、語感教學有個過程，這個過程包含於文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背後的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關於三隻貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作爲感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。

2、設計替“我”說出幾句話的環節（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的.訓練，這是語感教學除了品味語言外的另一種形式。這些中間環節的設計，需要注意的是，任何創造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創造都要體現有效教學的原則。

3、讀——要成爲語感教學的手段，不要爲讀而讀，或是隨行所爲，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是爲了讓學生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中，如當學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當品味了一些精妙語句後，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎麼來的”。前兩隻都是自己或家人主動要來的，而第三隻貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很悽悽，可能平時對它並不好。又比如“若有若無”引出後，可以追問，“還有那些此配合它”。總之，這些“點”應該再明確、最多點、再停留。又如，在引導“爲什麼冤枉，是因爲不喜歡”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見已經是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學生可以領會的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學生不能瞭解的。如本篇文章可思考：這三隻貓他到底喜不喜歡？有人認爲它其實對三隻貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當作寵物看待，人並不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個啓示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進行了解。

正如我的導師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿足，永遠在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!

七年級語文下冊第一週教學反思 篇12

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：

1、瞭解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

3、多元化理解文本主旨。

4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這節課的`教學中，我比較注重以下幾點：

注重文本意識、人文意識

語文是一門有着豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地佔有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

注重對話意識

課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。

注重問題設計

在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，並說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主幹性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向於哪種觀點，你的理由是什麼？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。

注重結果，忽略過程

課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，並不是她思考的結果。如果，我不沉湎於這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

問題設計有待推敲

在朗讀和品味這個教學環節。我設計的兩個問題是：

①你認爲哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。

②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。

這兩個問題其實有重複，一般來說，自己認爲最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合併爲：哪些段落你最喜歡，用你認爲恰當的情緒和節奏讀一讀，並說說你喜歡的理由。

缺乏追問藝術

在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由於老師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因爲這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什麼特點，有什麼作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待於我在以後的教學中不斷彌補，不斷改進。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇13

安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蛻變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因爲它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的.這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學生好動，初一的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什麼，學生們紛紛發表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標

七年級語文下冊第一週教學反思 篇14

怎樣才能把這堂課上好呢？這個問題時時縈繞在我的腦海裏，幾乎令我寢食難安。作爲一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。爲了實現這一定位，我對教材進行了比較深入的思考和探究，既入乎其內又出乎其外，以教材爲載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談談我在備課和授課過程中對教材的創造性使用的一些體會和做法。

一、創造性使用教材是新課程標準對教師提出的時代要求

新課程背景下，語文教材呈現出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強調語文學科的特點：工具性和人文性的統一，更加凸顯學生自主學習能力和自我發展意識和培養，同時，也爲廣大教師進一步發揮教學主動性和創造性提供了空間。廣大語文教師應該順應時代的發展的要求，把創造性地使用教材當做一種自覺行爲。在教學實踐中，充分發揮自己的教學特長、專業特長、個人智慧，既依據教材又不囿於教材，既憑藉教材又跳出教材，使教材的內涵更加豐富，教學手段更加靈活，教學效果更加突出。

二、深入研究教材是創造性使用教材的前提和基礎。

在《棋王》的備課過程中，我對教材的節選部分和原文進行了反覆研讀。並參考大量的評論文章，對作者阿城的成長曆程、創作經歷、作品風格等進行了深入瞭解。同時，對尋根文學這一特定的文學潮流進行再學習。通過這一系列的深入學習和了解，對《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認識。第一次試講的時候，我忽略了對小說中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡單地把他當作一個陪襯人物處理。後來備課組的老師覺得忽略“老者”的.做法不妥，提醒我對文本中老者的外貌、語言、動作再作進一步的深入研讀。採納了這個建議後，我對文本中“老者”出場的一段文字進行了仔細閱讀，發現簡短的文字裏面暗藏乾坤！於是，我改變了第一次試講時簡單處理“老者”的做法，把“老者”當作一個重點和難點來分析，引導學生充分發掘“老者”身上承載的文化內涵。這一做法完全超出傳統的《棋王》教學設計，另闢蹊徑。事實證明，這一“創新”之舉深受學生歡迎，在引領學生深入探究作品內涵上起到了很好的作用。爲這一節公開課增色不少。

三、打破常規，大膽取捨是創造性使用教材的重要舉措。

在第一次試講的時候，我只是簡單地按照小說教學的慣用思路，圍繞情節、環境、人物三個要素進行探討。課堂思路清晰，中規中矩。同行聽完後，總覺得缺少了點什麼，自己講完後也覺得不滿意。究竟缺少了什麼呢？新意！經過反覆思考，我認識到到，作爲一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規中矩是不行的，沒有自己對教材的創造性使用是不行的。於是，我重新調整了自己的教學設計。對情節和環境這兩個要素大膽捨棄，而重在從文化角度對作品進行解讀。這樣課堂重點突出了，學生探究的中心明確了，捨棄了一些枝節問題，爲重點問題的探討贏得了更多的時間。

在備課組的同仁對作品反覆討論過程中，他們又給我提出了一個石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對於這個問題，說實話，我一開始無法接受，我認爲小說中已經非常明確的告訴我們：王一生是當之無愧的棋王！後來我和備課組的同行對作品再次進行研讀和探討，漸漸發現，這是一個非常有價值的問題！於是，在最後的公開課中，我採用了這個問題，結果，學生在認真預習文本的基礎上，對這個問題有很多獨到而新穎的見解，整堂課中，對這個問題的討論成了最精彩的環節！學生的理解能力、表達能力令聽課的同行讚歎不已！沒有對教材的深入研究，不可能發現和設計如此有價值的問題，沒有對教材的創造性使用，不可能將這個問題演繹得如此精彩。

通過這次公開課，我對創造性使用教材做出了有益的探索，並有了一些膚淺的認識和體會。作爲一名語文教師，創造性地使用教材是一個值得永遠探索的命題。在今後的教學實踐中將不斷總結經驗，開創有效教學的新境界。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇15

《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一羣斑羚在面臨滅頂之災時的重大抉擇。面對犧牲，它們是那麼的堅決，那麼的從容不迫，毫無自私與膽怯！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀爲橋樑，飛渡懸崖，獲得重生。最後落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫助，也沒有了它可幫助的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道優美的虹，消失在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動於斑羚們的悲壯，震撼於它們的純淨得毫無雜質的透明的思想。在課前準備時，我覺得本文故事情節並不難理解，故以“情”貫穿全文，採用創設情境的方式導入，吸引感染學生。

這次教學大賽的機會對每一個開發區一中的教師來說都顯得彌足珍貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨着極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了很多腦筋精心地設計教案，有些環節設計得相當新穎，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀比賽”上出彩。由於比賽的需要還在“如何將本爲兩課時教學內容的講讀課融合爲一課時”的問題上花費了大量的時間去思考。

我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品味語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中體現出來的精神。爲了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延伸四個主要的教學環節。雖然經過了精心準備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太理想。讓我真正的感受到，要講好一節課真的.很難，學生的配合太重要了！

在上完課後，縱觀整個課堂，不得不承認存在以下缺陷：

1、課堂節奏一路匆匆，雖有學生的感悟，但趨於表面化。

竇桂梅老師在《語文教學要着眼於人的發展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。在語文教學中，學生只有感受到並且真正領悟到了那些“只可意會不可言傳”的東西，能悟得許多教師由於充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那纔是感悟的最高境界。但本節課明顯看出學生自主利用的時候過少，討論探究的機會基本沒有。整節課節奏匆忙，都是我在牽着學生的鼻子走，學生缺少靜靜地感知時間。

2、學生朗讀不足

語文課應有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環節成爲亮點。但在這節課中,學生朗讀時間不足,自讀活動不足,因而在開展朗讀比賽時沒有成功。導致對文本的感知不深不全。

總之，我認爲這堂課還有許多不足的地方，反思一直要繼續。不僅僅是這節課，在我的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

七年級語文下冊第一週教學反思 篇16

語文教學是一個非常系統的過程，每個環節的設計都很重要，如何將教學目標在教學設計中落實，環環相扣，並讓學生的積極性一以貫之？結合《傷仲永》一課，在自己教授並聽了戈老師的課後，在這個方面做一點粗淺的反思。

對初一學生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學生儘快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，爲了課堂的順利進行，預習必不可少。第一課時前，我要求學生抄並譯第一節，從作業情況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，因爲學生畢竟自己認真思考過，而且帶着問題聽課，效果一定不錯。個別學生依賴參考書，甚至會抄襲參考書，這類情況應該加以引導。在十三班我採取串講方式，課堂鴉雀無聲，學生埋頭做筆記；十班的學生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節，讓學生就着積累本，讀出學生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節難度較大，老師串講。從課堂來看，學生的參與程度與他們的預習和古文功底直接相關，而且影響接下來對全文的深入理解。因此，鼓勵學生認真預習是以後古文教學中應積極推動並貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學生結合課文下的註釋，自譯全文；第二步，讀思結合；第三步，結合參考書或問同學再讀再譯。這樣師生都有準備的文言文閱讀一定會事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現代文教學離不開朗讀，古文教學也一樣。如何打消學生面對古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學生的情況來看，由於沒有讀通讀懂，教學設計的“細讀”環節，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態、個性特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學生朗讀、分角色朗讀，以進入文本。從自己的課堂來看，讓學生就着無標點課文朗讀一環，激起了出我意料之外的`熱情。當然，事先應有鋪墊：先讓學生自讀，然後讓他們看着無標點課文聽錄音朗讀，最後學生們躍躍欲試，順利讀下來的同學有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現的句讀問題，初步瞭解課文內容。但是十三班的學生積極性稍弱，點名讓一個程度一般的學生試讀，竟然讀不下來，箇中原因，該與預習有關。

提問是一門藝術，聽戈老師的課很有啓發。就理解題意而言，我問：作者爲什麼傷仲永？爲什麼而傷？學生容易說出因爲仲永從天才變爲普通人而哀嘆。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易打開學生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。

最後，是古文閱讀疏通字詞後，應與現代文一樣深入文本，和戈老師的教學設計相比，環環深入做得還不夠。她整體感知後，安排細讀、深讀、思讀步步深入。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇17

昨天，張老師在七年級三班執教語文課《鄧稼先》，課後我從學生課前預習，小組成員互助合作，學生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結和概括知識能力等方面進行了反思：

1、學生課下預習不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學生在小組展示環節注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環節上還要動腦筋，下大氣力。

2、小組成員間的.互助合作急需進一步加強。“生動不起來”，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學生，掌握學情，對學生了如指掌，心中有數，心中有招。

3、老師在出示問題，讓學生從課文中找出相關事例，並說出這些事例表現了人物怎樣的精神品質這一環節時，暴露出我校學生在捕捉文字信息能力，提煉、凝鍊、總結和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現在：

（1）部分學生不知從哪裏入手去找事例，把課本來回翻起來找。

（2）學生找到了只是照本宣科的讀一讀有關句子甚至是相關段落，不會提煉、凝鍊語言。

（3）事例找到了但總結概括精神品質時又答非所問，不能答到點子上。

針對以上問題希望課任教師在學生捕捉文字信息能力這一方面加強指導、引導和強化訓練，教給學生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇18

語言是思維的外殼。抓住思維本質來審視語文教學，你對課堂就會有新的理解。

在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生“思維”的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。於是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師纔有可能對學生的思維進行糾錯提升。出於這樣的思考，教師應該抓住，深入到學生的思維本質，然後糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂裏，有一個學生說：夸父拿根柺杖幹嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質並沒有什麼錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂裏就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導，從而讓學生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——誇張。可惜的是，我在課堂上並沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那麼在我的課堂效果會更好。

這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這裏有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什麼？是素材本身的優質，還是與教學所需的結合？我認爲上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。”

課堂生成對於我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的.方向。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，就是編一個筐，讓學生在這個筐裏裝內容，學生會往這個筐裏裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱爲給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——這篇文章分幾組畫面？於是學生積極思維，紛紛發言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次爲了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因爲我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標。的能力。我認爲在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

七年級語文下冊第一週教學反思 篇19

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

教學中，我採用自主合作探究的學習，促使學生養成自主讀書的'學習慣，學生藉助註釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：範讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

不足之處：

1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。