七年級語文上冊《山行》教案設計

《山行》是晚唐詩人杜牧寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色。下面是小編整理的七年級語文上冊《山行》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《山行》教案設計】

【目標預設】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。

【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”爲主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試後導，先練後講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然後說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識並引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最後課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

【設計思路】

一、談話激趣，導入新課。

1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節?爲什麼?(教師肯定學生所說)因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。(欣賞秋景圖片後說說你眼中的秋天。)今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

(意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什麼季節的詩，並且讓學生知道秋天不僅是一個收穫的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，爲學習古詩做好了鋪墊。)

2、釋題：在山上行走。

3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年(今陝西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。

二、嘗試學習、讀詩明意。

(一)自主學習，合作探究

1、自由朗讀，讀到琅琅上口爲止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

(二)“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。)

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”(設計意圖：這一環節中“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。)

(三)“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。(設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。)

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

(四)“放手”自學三、四句。(設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習爲主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!)

(五)以畫爲媒，加深理解。

(1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地揹着雙手，在欣賞着山中的哪些景色?我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

(2)結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

(3)結合插圖，你能試着說說全詩的意思嗎?(設計意圖：三年級的學生還是以形象思維爲主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我藉助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑藉插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。)

三、品味想象，欣賞意境。

1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什麼感想?

3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好後兩行。(設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫遊中體會大自然的美景，受到了美的薰陶和教育。)

四、誦讀詩句，體驗美感。

設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1、瞭解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什麼樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。)

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

3、學生彙報，歸納方法：

(1)帶着讚美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。

4、多種形式，反覆誦讀。(設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。)

五、課外拓展，豐富積累。

1、出示古詩：(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什麼?)

秋詞(唐 劉禹錫)

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排雲去，便引詩情到碧宵。

臨平泊舟(元 黃庚)

客舟繫纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。(設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁着這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。)

【板書設計】

3、《古詩兩首》

山 行

山路綿長，山勢高緩

白雲深處，人家居住

停車喜愛，楓林晚景

遠近相融，熱愛自然

　　【教學總結】

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因爲古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因爲學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又爲本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀爲主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問“圖中畫的是什麼。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的小學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。

4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行爲。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴着頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。