七年級《貓》優秀教案

　教學目標：

1.熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2.概括並比較三隻貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

3.體會作者對三隻貓的感情，感悟作者對第三隻貓死後的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4.形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。

教學重點：

概括比較三隻貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

　教學難點：

體會作者對第三隻貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。

　　教學方法：

誦讀教學法、討論法、提問法、引導法

　教具準備：

多媒體課件

　　課時安排：

兩課時

　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入。

1.同學們，動物是人類的朋友，你能說說自己所喜愛的動物以及和他們之間所發生的故事嗎?貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

2作者介紹。

鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　二、初讀課文，整體感知。

1.朗讀課文，讀準生字詞。

污澀(sè )慫恿(sǒng yǒng)：鼓動別人去做。

婢女(bì) 蜷伏(quán ) 懲戒(chéng) 悵然(chàng)：不愉快的樣子。

詛罵(zǔ) 紅綾 (líng )

2.全文可以分爲幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。

(1)學生自由朗讀課文，並劃分層次。

(2)學生小組討論，教師抽查解答。

明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

第一部分(1-2段)：寫第一隻貓的故事。

第二部分(3-14段)：寫活潑可愛的第二隻貓不幸亡失的故事。

第三部分(15-34段)：寫第三隻貓的亡失讓我難過自責。

　三、精讀課文，合作探究。

1.找出描寫三隻貓的來歷、外形、性情和在家中的地位的詞語句子。

第一隻貓 第二隻貓 第三隻貓

隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的

花白的毛如帶着泥土的白雪球 渾身黃色,很可愛 毛色花白,並不好看,瘦,毛被燒脫了幾塊,更覺難看。

活潑 較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠 天生憂鬱,不活潑,懶惰

寵物 寵物 若有若無,不大喜歡

死亡 丟失 死亡

　　四、品讀課文。

1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。線()

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。” (寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”(寫出小貓的腦袋、眼睛隨着蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。)

C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待着要捉捕什麼似的。”(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

　第二課時：

　　一、研讀課文，

1.體會作者一家對三隻貓的不同感情以及貓亡失後作者的感情，找出文中具體表達的句子。

第一隻貓：“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地託搖着，它便撲過來搶，又撲過去搶。我坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖的照着，心上感着生命的新鮮與快樂。”

“我心裏感着一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶!”

第二隻貓：“我們都很爲它提心吊膽，一天都要‘小貓呢?小貓呢?’查問個好幾次。”

“三妹常指它笑着罵道：‘你這小貓呀，要被乞丐捉去後纔不會亂跑呢!’”

“飯後的娛樂，是看它在爬樹。”

“我也悵然的,憤恨的,在詛罵着那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”“自此，我家好久不養貓。”

第三隻貓:“但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑遊，好像是具有天生的憂鬱性似的，連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意。”

“過了幾個月，它在我家仍是一隻若有若無的動物。”

“三妹有時也逗着它玩，但沒有對於前幾隻小貓那樣感興趣。”

“大家都去找這可厭的貓，想給它一頓懲戒。”

“自此，我家永不養貓。”

第一隻貓“很活潑”，“我”看着三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鮮與快樂”，當貓無故病死後“可憐這兩月來相伴的小侶”併爲之“酸辛”;當第二隻“更有趣，更活潑”的貓在周圍鄰居冷漠的觀望中被那些“過路人”捉走後就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”，在這段生活經歷中展示的“我的人性”充滿愛心，表現得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發生後的“我”，不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”，面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心裏還憤的，以爲懲戒的還沒有快意”，人在動物面前恃強凌弱，則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過，當“我”明白這隻醜貓並非是罪魁禍首後，良心受到了譴責。

2.說說爲何“我”對第三隻貓的死比前兩隻貓的亡失“更難過得多”?第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試着聯繫課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同?

因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

這句話在內容上是對全文的總結。"我"目睹了前兩隻貓的不幸後，又親自制造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，爲了不再看到這樣的悲劇重演下去，"自此，我家永不養貓"這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

　二、把握文章的寫作特點。

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼?

1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。　

　三、拓展延伸。

1.如果你是第三隻貓，你會對作者或是人類說些什麼呢?

“我終於離開這個痛苦的世界了!”

“希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”

“你傷害了我，我恨你們!人類太自私了，太殘酷了!”

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

2.你代表作者或人類對第三隻貓說些什麼?

“我錯了，請原諒我吧!雖然永無改正過失的機會了，但是我從此學會了珍視每一個像你這樣的小生命，不會因爲弱小、殘疾等原因無視或歧視你們。”

在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成爲冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。

3.在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽，並和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

　四、總結。

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認爲，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運纔有可能改變。因爲你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪裏，你們一定要讓自己成爲最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……

動物是人類的生存夥伴，有了它，世界才能豐富多彩、生趣盎然。在這個日益擁擠的地球村裏，動物和人應該享有同樣的生存空間。這個單元的五篇都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人和動物關係的深入思考。推薦課外兩篇文章馮驥才的《珍珠鳥》和老舍的《我家的貓》，看看他們是如何和小動物相處的。