鄭振鐸《貓》優質教學設計

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三隻貓的故事，學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

本文安排兩課時。

　教學內容和步驟

　　第一課時

　　—、激發情趣，導入新課

1.導入新課。

貓是大家都很熟悉的—種小動物。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓;從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們—起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

(板書課題、作者)

2.作者介紹。

鄭振鐸(1898—1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　二、學習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學)

　　三、學生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問題：

1.文章寫了幾隻貓?重點寫哪—只?

明確：文章共寫了四隻貓，即自家餵養的三隻貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三隻貓，其篇幅佔了三分之一有餘。

2，全文可以分爲幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。

明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

　四、研習課文第—部分：第—只貓的故事

1.學生齊讀課文第—部分。

2.指名學生複述第—只描的故事。

3.學生思考討論，解決以下問題：

①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?

②家裏的人對這隻貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?

③這隻貓的結局怎麼樣?家裏人的態度是怎樣的?

指名回答後明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“後來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的;而後來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰鬱悶。二是逗着玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，後來卻是不肯出來，不理會。

②家裏人都很喜歡這隻貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖着”，作者則是“坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過—、二小時的光陰”“心上感受着生命的新鮮與快樂。”因爲小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。

③這隻貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對於這隻貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心裏也感着一縷的酸辛。

　五、小結本課：

本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人“感着生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

　六、佈置作業：

1。繼續預習課文第二、三部分。

2.思考文章的主題。

3.整理課文字詞，學會運用。

　第二課時

　　教學內容和步驟

　一、溫故而知新，複習舊知識。

1.聽寫上節課所學詞語。

2。指名朗讀第一部分：

　二、研讀文章第二部分：第二隻貓的故事

1。學生自由朗讀第二部分。

2.思考以下問題：

①第二隻貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的? 指名回答後，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上”等是表現它的性情;“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。

②畫出文段中表現家裏的人對它的態度的詞句，體會家裏人對它的感情。

明確：大家都非常喜歡這隻貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑着罵”“飯後的娛樂是看它爬樹”等。

③這隻貓的結局怎麼樣?大家持什麼感情?

明確：這隻貓最終亡失了：對於這隻貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

④家裏人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什麼?

討論後明確：家裏人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表着事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表着不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行爲的譴責與鞭撻。

　三、研讀課文第三部分內容。

1.默讀第15、16段。

思考：①第三隻貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的?

指名回答後歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂鬱”“懶惰”。

思考：②對第三隻貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意”“它在我家仍是一隻若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什麼不同? 。

討論後明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三隻貓被人厭惡的程度。

2.學生自由誦讀第17—29段。

提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，並說明爲什麼這樣安排情節。

學生討論回答後歸納：有六個情節，小標題可依次擬爲“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前：五個情節是詳細述談第三隻貓的不幸遭遇，把讀者置於疑雲中。直到最後一個情節，才用寥寥數語揭示真相，於是疑雲頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三隻貓的同情與憐憫。

3.學生齊讀第30—34段。

思考，在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，並仔細體會這些詞語的含義。

閱讀討論後歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩隻貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因爲自己的武斷，冤枉了第三隻貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

　四、學生快速閱讀全文，思考下列問題：

　　1.結合課後練習一，討論文章的主旨。

明確：閱讀文學作品，允許有不同的理解，而且應該多側面地理解，從中吸收更多的思想營養。對於課文的主題，學生可以自由發表看法，不作統一答案：

2.本文采用了第—人稱的敘述方式，採用這種敘述方式有麼好處?

明確：作品中虛構的“我”，是三隻貓的主人，他喜歡前兩隻貓，厭惡第三隻貓;他就是前兩隻貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇製造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。

3.體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什麼作用?

明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩隻貓的不幸後，又親自制造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，爲了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

　　五、小結：

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫.條理清晰。

　　六、佈置作業：

1.完成課後練習—二、四。

2.熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。