《散文詩兩首》教學設計
【教學目標】
① 知識與技能：
指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
② 過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感、態度與價值觀：
體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學重難點】
1.反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情，提高朗讀和鑑賞能力。
2.學習和借鑑詩中藉助一種具體事物抒發感情的寫法。
【課時安排】
兩課時
第一課時 《金色花》
一、預習課文：
1.學生課前誦讀課文，藉助工具書爲生字新詞注音釋義。
衍(yǎn)
匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。
禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。
並蒂(bìng dì )指兩朵花並排地長在同一個莖上。
花瑞(huā ruì )瑞雪;花中的祥瑞;指特異而不常見的奇花。
菡萏(hàn dàn)：荷花;
攲斜 傾斜、歪斜。
慈憐 (cí lián) 愛憐
廕庇 (yīn bì)(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽;庇廕
2.思考課後“研討與練習”。
二、導入課文：
1.導語設計：
有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音;世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛是一個人類吟詠不絕的主題。同學們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細微的點點滴滴的愛?今天，我們要學習的課文《詩兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。
2.作家簡介：
泰戈爾，(1861年5月7日—1941年8月7日)是一位印度著名詩人、文學家、作家、藝術家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者，生於加爾各答市一個有深厚文化教養的家庭，屬於婆羅門種姓。他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑藉宗教抒情詩《吉檀迦利》獲諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教爲國教的國度，在泰戈爾的散文詩裏可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
他與黎巴嫩詩人紀·哈·紀伯倫齊名，並稱爲“站在東西方文化橋樑的兩位巨人”。
三、初讀課文，整體感知：
1.範讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示範作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
2.學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，可一句一句地教。)
例：“你到哪裏去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多麼着急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，爲自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
3.思考：
(1)這首詩寫了什麼事?表現了什麼?
(這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者爲我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間裏與媽媽三次嬉戲。)
(2)爲什麼“我”那麼快樂，那麼天真，那麼活潑，那麼可愛?“我”是怎樣回報母愛的呢?
(因爲孩子沐浴着母愛。)(想到變成一朵金色花。)
四、賞讀課文，品味探究：
1.作者爲什麼把孩子想像成一朵金色花?
2.三次嬉戲具體指什麼?
(三個場景：媽媽禱告時，孩子變成的花散發香氣;讀書，投影書頁;拿燈去牛棚，恢復原形。)
3.孩子爲什麼想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?
4.爲什麼媽媽見了面，說“你這壞孩子”?
學生四人小組討論交流，教師參與交流 。
五、體驗反思：
1.母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤着我們。學習這首詩，你從中感悟到什麼?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
2.詩人以其新奇而美妙的想像，爲我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
六、課堂小結：
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。我們要在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反覆朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意體會聯想和想像在詩歌中的作用。
七、佈置作業：
1.背誦課文，進行朗誦比賽。
2.抄寫課文詞語。
3.選作基礎訓練作業。
第二課時 《荷葉母親》
一、複習檢查
背誦課文。
二、導入新課、簡介作者
“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。唐代詩人孟郊的這首詩，道盡了天下兒女回報母恩的真切心聲，可以說是古人對母愛讚美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因爲，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……
冰心(1900年10月5日─1999年2月28日)享年99歲，籍貫福建福州長樂橫嶺村人，原名爲謝婉瑩，筆名爲冰心。取“一片冰心在玉壺”爲意。被稱爲“世紀老人”。現代著名詩人、作家、翻譯家、兒童文學家。曾任中國民主促進會中央名譽主席，中國文聯副主席，中國作家協會名譽主席、顧問，中國翻譯工作者協會名譽理事等職。她崇尚“愛的哲學”，母愛，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛小孩，把小孩看做“最神聖的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對大自然的熱愛，以及對母愛與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩集)，《超人》(小說、散文集)，《寄小讀者》(散文集) 等。
三、初讀課文，整體感知
1.配樂範讀，學生體會作者的思想感情。
2.學生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內容。
(要求學生調動自己的生活經驗，展開豐富的`聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。 教師引導學生劃分節奏、重音等。)
3.思考：這首詩向我們展現了怎樣的一幅圖畫呢?這幅圖畫中包含了哪些內容?由此你聯想到了什麼?
(風雨中荷葉爲紅蓮遮擋風雨的圖畫，荷葉護蓮圖;圖畫中包含了蓮花、荷葉;聯想到了爲我們遮風擋雨的母親，聯想到了母愛。因此，要讀出感情，語速要稍慢，讀出溫馨和深情。)
四、賞讀課文，品味探究
1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個情景?體會一下瀰漫在這首詩中的情緒的變化。
(三看紅蓮：雷雨到來之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮;三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡;用心體會詩歌所表達的對母愛的讚美之情：荷葉因有保護紅蓮這一偉大的舉動，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢?這樣文章由景自然生出對母親的讚美之情——由景及情，情景交融。)
2.紅蓮是作者描寫的重點，作者又爲什麼要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢?請說說自己讀後的理解。
(把花與人緊密聯繫在一起，爲下文以花喻人埋下伏筆。)
3.“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇?”“心中的雨點”指什麼?體會這句思想感情。
(“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰,在孤獨中的到歡樂,在失望中得到希望,在冷落時得到幸福。)
五、體驗反思
在大自然的風雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的廕庇必將開得愈加燦爛。同學們，聯繫你們的生活實踐，說說這場暴風雨讓你們聯想到了什麼?
(人生的風雨——挫折、困難;紅蓮——因爲有母親的時刻關懷和安慰。)
六、課堂小結
這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護蓮的場景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛意，又讓人順理成章的聯想到母親的呵護及關愛，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童;母愛是無私的，她將永遠保護着你，伴你一生。作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學習寫作的最好藍本。
七、佈置作業：
1.背誦課文。
2.請以具體的形象作喻，來完成下列句子。
母親，如果我是_____，你就是_____，______________。
母親，如果我是_____，你就是_____，______________。
3、仿課文寫法(藉助具體形象抒發對母親的愛)寫一篇隨筆。
4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，瞭解冰心對母愛、童真和大自然的歌頌，同時也體會寄情於物寫法的妙處。
附：板書設計：
《金色花》
泰戈爾
在媽媽身邊幸福、快樂
孩子的純潔、可愛
母愛的光輝
對母親的愛
溫馨、快樂
媽媽禱告時 孩子變成的花散發香氣
讀書 投影書頁
拿燈去牛棚 恢復原形
《荷葉 母親》
冰心
借景抒情
景 情
情景交融
雷雨到來之前的紅蓮 煩 悶
雨打紅蓮 不適意
荷葉 遮蔽 紅蓮 不寧的心緒散盡
聯 想
母親無私愛護子女
